假如我有第二次生命

十八年的教学生涯,使我深深地爱上了教育——这一崇高的事业。假如我有第二次生命,我仍愿意当一名人民教师。尽管我离开教师队伍已经两年多了,但学校生活中许多幸福的情景,仍不时重现在我的脑海中:每天清晨,我站在教学楼前迎     

把握编写思路 领会编写意图——五年级《生命·生存·生活》教材解读

<正>一、教材的主干知识认识生命——尊重生命——珍爱生命——关爱生命——发展生命;知道生理——调节心理——遵守伦理——懂得哲理——明白事理;珍惜生命——快乐生存——幸福生活。     

“出发”、“到达”皆为生命中永不终止的圆

洁白的浪花,铁链的喧哗,不一样的生活态度,一个要出发,一个盼到达,却在完成着人生中的周而复始——出发的那头叫做到达,到达也为了新的开始。所以无论是“出发”或是“到达”,都是在用自己的双手托着生命之舟从生命的这一站驶向那一站,从一个目标驶向另一个目标,从幼嫩驶向成熟,从拼搏驶向成功,直至生命的极致,我们仍画着生命中的最后一个圆。     

体验生命快乐 提升生命追求——小学高段推进生命教育实施三维途径的实践研究

一、心理健康教育的主阵地——心理课堂教学中的生命教育 我们把课堂教学的研究主题确定为以下几个：＂生命的快乐——人际引导＂＂生命的呵护——成长与性＂＂生命的勇气,生命的坚强,生命的价值——认识自我,自信生活＂＂生命的探索,生命的潜能开发＂＂生命的感恩,生命的祭奠＂＂生命的追求——学习情绪心理辅导＂,开展教学研究设计。     

语丝

科学很简单,人心和故事太复杂。——妇科医生廖沧铭对生命的解释所谓乐观,就像炉灶上的茶壶,屁股烧得红红的,却仍心情特好地吹口哨。——网友唐伯猪对乐观的看法爱情像一只表,不上发条就会停摆;婚姻像一只     

《聊斋志异》生命权意识初探

《聊斋志异》中蕴含着丰富的人权意识,特别是强烈的生命权意识——即重视人的生命权,尊重人的生命的存在,崇尚生命的地位与价值。小说描述险恶的生存环境对人的摧残与蹂躏,叙写抗暴行为和仁民爱物举动,以表现和彰显生命权意识。这种生命权意识在今天仍有重要意义,它启示人们更好地珍惜和维护人的生命,并警醒人们注重生态环境的保护。     

生命的意义：在休闲教育中提升

在现代社会,休闲对于人而言尤显珍贵。休闲不仅为个体生命意义的获得提供了前提条件——健康的生命存在,还为个体生命意义的获得提供了基础——精神的自由,和场景——生活世界及其途径——休闲体验。而休闲教育必须担负起引导个体树立正确的休闲观,掌握休闲技能、技巧等,从而使个体追寻生命的意义,并且在享受休闲中使生命的意义提升。     

《世界因生命而精彩》说课稿

《世界因生命而精彩》一课是基于新媒体新技术的支持,以生为本的理念,以"感受生命——感知生命——尊重生命——感悟生命——关爱生命"五个环节为主线,以学生活动为载体,在愉悦的氛围中达成教学目标。     

刍议儒家生命达练理论的三个维度

儒家生命观思想博大精深,生命达练理论是其中一个重要内容,对其深入挖掘有重要的现实意义。基于此,文章分析了儒家生命达练理论的三个维度,即儒家生命达练的基础——“仁爱”思想;儒家生命达练的提升——“忠恕”思想;儒家生命达练的取向——“慎独”思想等三个维度。     

论劳动是创造生命的活动

生命的本质在于劳动创造。从劳动产生主客体分化的角度可看出自由自觉的劳动活动,既创造了客体——自然界的生命,又创造了主体——人的生命     

箭手

正请拉紧你生命的弓弦。生命是一张弓,那弓弦是梦想。箭手在何处呢?我见过一些俊美的弓,用坚韧的木料制成,了无节痕,和谐秀逸如神之眉;但仍无用。我见过一些行将震颤的弦线,在静寂中战栗着,仿佛从动荡的内脏中抽出的肠线。它们绷紧着,即将奏鸣了……它们想射出银矢——那音     

感悟生命

"我不去想未来是平坦还是泥泞,只要热爱生命,一切都在意料之中。"——题记当树上的叶子发黄时,风一吹,便徐徐飘落,然而在它生命遗落时,它们是那么地安然;当寒冷的西北风呼呼地刮时,几乎枯蒌的小树仍深深地扎根于泥土之中,脆弱的树干,坚强地挺立着……     

《生命 生命》教学设计二

教材简析《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象,抒发了作者的三种感触:小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——强烈的求生欲望,生命是值得珍视的;香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生,生命力是强大的;“我”静心听心脏的跳动,感受自己的生命——生命的意识,生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆,写下了自己对生命的深层思考,表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。学习这篇课文要尽可能地引导学生用心体会作者的思想情感,并将它延伸到自己的生活与生命之中,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限…     

自主品读,探寻生命的意味——《花的勇气》教学建议

《花的勇气》是人教版语文四年级下册第五单元的一篇略读课文。本文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致生动地描写了作者在维也纳寻花的经过,以及由此产生的心理变化,最后作者被花儿傲风斗雪的精神所感染,明白了生命的意味是勇气。一、教材特点1.情节情感,双线并进。情节的发展:只见绿地不见花——见到花儿藏身于草下——离开前仍不见花儿冒出来——看见花的原野——"看见"花的气魄。     

教师如何幸福生活

教师的幸福与教师存在的三个维度——自然的生命、社会的生活、智慧的生存——相关,并具体显现为怒放的生命、阳光的生活和智慧的生存。怒放的生命教师首先是一自然生命的存在。生命能否怒放决定了教师幸福的指数。怒放的生命有两个     

享受生命

我们常常说,生命那么短暂,要好好珍惜生命。可是,什么是生命呢?科学课上,老师让我们做一个实验——将蚯蚓放入水中。我小心地拿起蚯蚓,放入水中。蚯蚓在水中挣扎着,不停地甩动着棕色的尾巴,努力溅起微小的水花。蚯蚓还试图爬出那较低的玻璃盆。虽然盆壁十分光滑,每一次向上都是徒劳无功,但它仍坚持不懈。蚯蚓怕水,但是它并没有接受死亡的邀请,它竭尽全力挣扎着。     

呈现生命价值是写作教育的生命线——简述“人生的温度”等作文训练系列活动

写作是人生命活动的方式之一,是作者通过语言表达,让人们了解自己生命存在价值的一种活动。写作教育必须紧紧抓住＂写作者旨在通过倾诉向人们呈现自己的生命价值＂这条主线,安排系列训练,达到既提高学生生命价值,又提高学生习作素养的目的。为此,需要：引导学生领悟写作的真谛——用心灵书写生命;引导学生联系身边的生活——体味生命的价值;引导学生热爱自然和环境——共享生命的阳光;引导学生关注身边的典型——提升生命的质量;引导学生用身心锤炼语言——追求呈现生命的表达。     

高职院校“生命化”主题实践活动的内容研究

高职院校生命化主题实践活动的内容,可以归结为生命、生活、生态——"三生"内容。具体来讲,又可以细化为认识、处理四种关系:人与自身的关系,人与他人的关系,人与自然的关系,人与宇宙的关系。这其中体现生命化教育内容的三点特征:一是直面生命——以生命为教育的起点,二是在生命中——尊重生命的特性,三是为了生命——享受美好的生活和幸福人生。     

校园中的一片绿叶——记永宁回民中学体育教师李杰

一九八五年七月十五日,永宁县回民中学五十岁的体育教师,共产党员李杰同志在医院被无情的癌症夺去了生命。 追悼会原定一百多人,但来了近三百人。会场被得知消息的人挤满了,迟来的就站在门口。他们大多是李杰的学生,其中有父子,有母女,有兄妹,有姐弟,会场里不时传着唏嘘的抽泣。 追悼会结束。人们仍围着送李杰的骨灰前往革命公墓的汽车,哭声和喊声惊动着永宁县城。 “李老师——老李——爸爸——李杰——”不同的人在呼喊。     

黄冈师院文学院生命教育形式浅探

黄冈师范学院文学院推行的＂大文科应用型人才培养模式＂始终贯穿着＂生命教育＂这一核心理念,它主要表现在三个方面：一、涵泳元典,认知生命——中华元典的生命智慧烛照;二、披文入情,理解生命——第一课堂的人文精神培育;三、感悟现实,激扬生命——第二课堂的生命专题教育。