新时期高师院校教师教育专业化培养机制论析——基于教师教育系列改革政策的解读

教师教育是高师院校培养基础教育师资的重要保障。新时期,国家颁布了一系列教师教育改革政策文件,明确了教师教育发展方向和目标,赋予高师院校新的历史使命。高师院校可通过发挥教研室的引领示范,理论课程的优化调整,实践课程平台的搭建,教学方法手段的改革及教育教学资源的整合等举措,构建教师教育专业化培养机制。     

高师课程设置缺陷与毕业生人文素质阙失

作为教育事业的母机,高师院校担负着为国家和民族培养各级备类教育人才的重任,而作为未来的教师,高师院校毕业生不仅要有广博的知识,更要有优秀的人文素质,方能胜任教师这一神圣的使命。本文就高师院校毕业生的人文素质教育课开设及实施存在的问题。意欲探求从根本上解决这些问题的途径。     

高师教学模式现状调查研究

通过对中小学教师、高等师范院校的教师和学生进行的调查分析,了解当前高师教学模式的现状,讨论高师新型教学模式的框架.     

论高师院校学生教育科研素质的培养

高师院校学生教育科研素质的培养具有重要的意义,在界定教育科研素质的基础上,对高师院校学生教育科研存在的问题及成因进行了分析,并从高师院校学生教育科研的重要性、管理机制、课程设置、教学形式、教师指导组、教育科研实践方面进行了探讨.     

可持续发展在高师院校教师培养中的作用

知识经济时代高科技的迅猛发展,对高师院校的教师队伍建设提出了严峻的挑战。要实现教师队伍的可持续发展,关键要注重青年教师的培养。如果培养教师不以可持续发展的思想为指导,高师院校就会陷入改革困境之中。     

构建“双师型”高师教师队伍与教师教育创新

"双师型"教师队伍的建设是高师院校办学理念调整的需求,是中小学(幼儿因)教师培训的需要.可以满足高师学生的求知欲望.教师职前培养与职后培训一体化,加强高师与中小学(幼儿园)合作,建立兼职教师队伍是创新教师教育的主要途径.     

高师院校面对课程改革应采取的对策

高师院校的教师教育面对新一轮基础教育课程改革,必须更新观念,从专业设置、课程内容、人才培养模式、学习方式等方面进行大刀阔斧地改革。从长远来看,高师院校必须制定切实可行的新型的独具特色的培养方案,培养目标要由学科专业化向职业专业化转变。同时,教师教育要和国际接轨,要在教育理论指导下进行教师教育的改革。     

高师院校中国现当代文学教学现状及对策研究

中国现当代文学是高师院校汉语言文学专业的基础课。在目前的教学实践中,无论是使用的教材,还是学生的学习状态和教师的教学方法,都存在着不容忽视的局限。高师院校肩负着为中学培养合格教师的责任,因此必须改变这种不合理的教学现状,建设有针对性的教材,培养学生积极学习的兴趣,改变陈旧的教学方法和教师评价机制,提高学生的语文素养和人文修养。     

基础教育改革对教师教育的启示

新的历史时期对教师素质提出了更高的要求 ,高师院校须深入研究基础教育 ,明确教师培养目标 ,加强与中小学校的密切合作 ,勇于创新 ,改革教师教育培养模式 ,增强自身办学优势。     

高师院校优质教学及质量标准刍议

随着高等教育的大众化、国际化和综合化,教师队伍的高学历化、来源多样化以及素质教育的不断深化,高师院校作为培养基础教育教师的工作母机,实施优质教学刻不容缓。当前,把握优质教学的内涵,明确优质教学的质量标准,将有利于高师院校更好地达到以质量求生存,求发展,求效益,求创新。     

高师院校创业教育课程体系建设初探

高等师范院校开设的创业教育课程有利于缓解高师院校的就业压力,并为高师院校创立了一片新的发展空间。高师院校的创业教育要在课程目标、课程的类型和内容以及课程的评价方式上体现高师院校的特色。在高师院校真正实施创业教育课程需要人才培养方案、师资队伍以及学校与企业配合等多方面的条件。     

职前英语教师教学基本技能培养途径探析

高师英语教育已由重数量转为重质量,由职后培训转为职前培养。教学一线对"零适应期"教师的需求要求高师院校通过加强英语师范生职业意识培养、专业知识理论与实践结合、教学法课程改革和微格教学训练等可操作性途径全面提升英语师范生教师教学基本技能综合素质。     

新时期对高师院校教师的素质要求

本文从２１世纪赋予高师院校的历史责任出发,分析和阐述了新时期对高师院校教师的若干素质要求。     

发挥地方高师院校教育优势 为建设社会主义新农村服务

在对地方高师院校与新农村建设关系进行分析的基础上,阐述了地方高师院校的相对优势,并有针对性地提出了地方高师院校服务于新农村建设的具体对策。     

基于“PDCA循环”的高师生职业技能与品格培育模型初探

高师院校特定的培养目标决定了在培养规格中要特别突出学生职业技能和职业品格,应该体现从教知识、从教能力和从教品格三者的有机结合,借鉴质量管理中的PDCA循环模型,建立并探讨高师生职业技能与品格培育的结构模型,促进高师院校人才培养目标的实现,最终使学校、教师以及学生获得共同与和谐的发展。     

从“教书匠”向“研究者”转变的困境及改进——中小学教师角色难于转换的根源探析

职前不重视科研素质的培养、职后客观环境因素的制约以及现行教师教育模式自身的缺陷等是中小学教师角色难于转换的主要原因。要想改变中小学教师角色难于转变的现状,必须要做到:转变教师教育观念,改高师院校向中小学单向交流为高师院校与中小学间双向交流;重视大学生尤其是师范类大学生的科研意识及学术能力的培养,提高教师的科研素质,积极探索与更新教育研究方法等科研课程的教育教学模式,加大图书馆建设及网络资源投资;改进与完善中小学教师的聘任制、资格证及职称晋升与评价制度,严把教师的准入关等。     

教育实习存在的主要问题及对策研究

教育实习是高师学生入职前的全面而重要的教育实践活动,对师范生教育技能的锻炼、教育经验的积累、教师师德情感的培养具有重要的意义.然而,部分高师院校忽视教育实习,在教育实习中存在许多问题.针对问题,采取有效的对策,切实保证高师院校教育实习质量.     

新课程理念下高师写作教学策略

高师院校中文专业毕业生大多数从事中学语文教师的职业。在当前中学语文新课程标准理念的指导下,高师写作教师应该提升思想认识,充分把握师范生特性和写作规律,积极有效地进行课堂教学改革,选择高质量写作教材,构建新的写作教学模式,加强写作实践训练,提高师范生“学会写”和“学会教写”的能力,从而向社会培养合格的中学语文教师。     

高师院校师范生教师素质中师德的培养

目前,我国师范生的教师素质培养中师德素质的培养严重缺失。因此,高师院校应优化师范生教师素质培养目标,加强师范生教师职业道德的教育,只有这样才能真正为社会铸造出理想的人类灵魂工程师。     

我国高师院校非师范专业发展的再思考

自上世纪90年代起,我国高师院校非师范专业迅猛发展,其专业数和学生数已远超师范专业数,高师院校的办学格厨发生了重大变化。本文分析了高师院校非师范专业发展的特点,剖析了其发展的教训,提出了我国高师院校非师范专业发展的举措。