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当前,随着新课程改革逐步深入,更新教育观念,优化教学过程,构建充满活力的符合新课标理念的课堂教学正在逐步兴起,渐成燎原之势,因此,中学教师面临着前所未有的机遇与挑战,需要不断提高其自身素质与业务水平.依据中学教师所表现出来的主要素质特征,可以将教师划分为四个类型,即表演型、应试型、竞赛型和学者型,其中,学者型教师的特点是“善于研究,善于发现,善于探索,有著书立说的意识,在学术上有一定的研究水平,在刊物上经常有文章发表……”,这种类型应当是每一个教师追求的最高境界. 相似文献
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根据现代中学数学教师在教学中所表现出来的主要素质特征,可将现代中学数学教师划分为4个类型:表演型教师、应试型教师、学者型教师、竞赛型教师.表演型教师的特点是:联想丰富,表达能力强,课堂教学生动.应试型教师的特点是:课堂教学注重知识点的落实,注重题型的训练,注重公式定理的运用.学者型教师的特点是:善于研究,善于发现,善于探索,课堂教学常采用探究性的教学模式.竞赛型教师的特点是:解题能力强,认识问题深刻,思维跳跃性大,课堂教学粗糙.只有同时具有4种素质的复合型教师才能真正受到学校和社会的全方位好评. 相似文献
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<正>当前,随着新课程改革逐步深入,更新教育观念,优化教学过程,构建充满活力的符合新课标理念的课堂教学正在逐步兴起,渐成燎原之势,因此,中学教师面临着前所未有的机遇与挑战,需要不断提高其自身素质与业务水平.依据中学教师所表现出来的主要素质特征,可以将教师划分为四个类型,即表演型、应试型、竞赛型和学者型,其中,学者型教师的特点是"善于研究,善于发现,善于探索,有著书立说的意识,在 相似文献
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教师专业发展的阶段、模式、策略再探 总被引:6,自引:0,他引:6
卢真金 《课程.教材.教法》2007,27(12)
在继续专业社会化阶段,教师专业发展经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时期,其对应的结果是教师分别成为适应型、经验型、知识型、混合型、准学者型、学者型和智慧型七类教师。教师专业发展有剑宗派、气宗派和剑气合一派三条道路可供选择。突破与退守是教师专业发展的高原期,也是决定发展水平的关键期,内驱力的激发、专业自主权的尊重、反思性教学与专家引领是促进教师专业发展的有效策略。 相似文献
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成为理解型教师是新课程对教师的必然要求,也是教师专业发展的最终诉求。理解型教师的专业发展有着丰富的内容:在专业思想上,要求教师树立理解即人的存在方式、教学过程即理解过程的理念;在专业知识上,要更关注教师的实践性知识;在专业能力上,要发展教师的理解能力、沟通能力和反思能力。在理解型教师专业发展的四个阶段,教师要善于反思,树立终身学习的理念,开展行动研究,最终成为理解型教师。 相似文献
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《学生之友(初中版)(金视野)》2008,(6)
一流的学校需要一流的教师队伍,一流的教师队伍需要自己的领头人,需要在社会上有一定的知名度,在学校里有较大的凝聚力。哈尔滨市第132中学教书育人效果明显,懂得教育规律,善于教育教学,学校中有众多得到同行广泛认可的教师,即学者型、研究型教师或专家型教师。哈尔滨 相似文献
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宋志英 《通化师范学院学报》2004,25(11):1-3
培养“学者型“、“研究型“教师是新世纪对教师素质的新要求.而教育行动研究作为教育研究与行动相结合的一种方法,是教师创造性地运用教育理论,研究和解决不断变化着的教育教学中的具体问题,改进并提高教育水平和质量,进而把自己培养成“学者型“、“研究型“教师的有效方法. 相似文献
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作为教育改革的主体之一,幼儿教师是教育教学改革的基础、前提和动力。如今,社会对幼儿教师的要求是越来越高了,不再是当一个看孩子的“孩子王”,而是要求他们成长为研究型、学者型、专家型教师。幼儿教师如何使自己具备研究型、学者型、专家型教师的基本素质,笔者认为,必须从以下几点做起。 相似文献
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美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。那么,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进”。他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。 相似文献
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唐会民 《赤峰学院学报(自然科学版)》2010,26(3):217-218
教师职业孳能的提高在某种角度来看更依赖于教师的反思.当反思成为教师的职业品质时,教师就会从经验型转化为研究型和学者型. 相似文献
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季爱云 《中学政治教学参考》2012,(32):70-72
伴随着我国基础课改全面涉入深水区,教师的专业意识与成长取向已发生根本性转变。当今教育,反思型教师已不是教师专业发展的终极目标,教师的专业发展向度,要以职业认同、学识人格与教育研究为原动力,继续向智慧型教师转型,这将对打造一支走向成熟的专业化教师队伍,推动集"理论、实践、人格"为一体的智慧型教师专业发展,具有重要的启示作用。一、智慧型教师的基本内涵智慧型教师是集维持型、科研型、学者型、专家型特点于一身,具有鲜明的智慧个性特征。所谓智慧型教师,我们大致把他描绘为集"理论智慧、实践智慧、人格智慧"为一 相似文献
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教师身份的伦理思考——基于中国教师身份发展过程的分析 总被引:1,自引:0,他引:1
教师身份包括制度化的教师身份和人们观念中的教师身份两个部分。教育史上记载的制度化的教师身份可以分为学官型教师、学者型教师和单位人教师三种。人们观念中的教师身份主要有道德的化身、知识的代表、庸俗的世人三种。构建伦理化的教师身份就要赋予教师与其职业声望相一致的经济地位、与其专业要求相一致的自主权利和与其公民身份相一致的人性尊重。 相似文献
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学校就像一个饭店,校长是经理或老板,教师是厨师或改刀师,学生是顾客,宴席是学校的教育教学工作。我凭感想把学校、校长、教师分别分成三类。学校:官府型,公司型,研究院型;校长:官员型,商人型,学者型;教师:谋生型,职业型,学者型。 相似文献
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专家型教师与教师专业意识的自我觉醒 总被引:1,自引:0,他引:1
当前,学界对专家型教师的概念尚存分歧,对专家型教师的培养多从知识素养、培养模式、激励机制等方面加以探索,而忽视了教师的主体性认识。本文将从一个独特的视角——专家型教师与教师专业意识的自我觉醒,对专家型教师及其成长加以探索。一、专家型教师:一个尚需澄清的概念1郾内涵:“专家型”是否等同“研究型”或“学者型”专家型教师至今仍然是一个模糊的概念,学界尚未有一个权威的界定,许多人将专家型教师称做学者型教师或研究型教师。专家型教师的内涵是什么?它等同于学者型教师或研究型教师吗?有人认为,专家型教师除了要具有一般教师从… 相似文献
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校本研究是直接围绕学校所遇到的真实教学问题而展开的教学研究活动,是教学研究机制系统的一个重要组成部分,也是学校管理工作中的一个重要模块。校本研究在调整和改进现行教学研究机制,调动和保护教师教学创新的积极性,提高教师的专业水平,由经验型教师向研究型、学者型教师转变方面有积极的现实意义。 相似文献