“除数是小数的除法”第一课时教学设计

(一)复习 1.口答:移动小数点,把下面的小数改成整数,它们各扩大了多少倍? 21.3 0.07 3.801 2.①15÷5=3 ②150÷50= ③1500÷500= ④15000÷5000=要求学生根据①式的运算结果很快说出其他三道除式的商,并要求说出依据是什么?从而引出“商不变性质。”(板书)     

小学数学“个性化教学“案例及研究

[案例]课题:一个数除以小数(第一课时)(一)明确目标1!教师出示例题:2.88÷0.8,并明确这节课要解决的问题是计算除数是小数的除法。2!提出学习目标。(第①、②条是每一位学生共同达到的目标;第③、④条是可选择性目标,鼓励学生达到,但也允许学生不达到。)①能计算除数是小数的除法,如2.88÷0.8,32.5÷0.25等等;②能概括地说出自己是怎样计算的?为什么可以这样计算?③比较多种计算方法,从中选出最好的方法,并概括成计算法则;④指出除数是小数的除法最容易错的地方是什么?3!学生概括自己的实际情况确定适应自己的学习目标。[点评]这一环节教师…     

教学在这里拐了一个“弯”

教学片断教学分数除以整数一课时,教学完例1后,我让学生计算这样三道题:①4/9÷2;②6/7÷3;③1/3÷3.当学生做完第①,②小题后,我让他们说说是怎样想的.     

计算小数除法时,商中丢“0”的错误现象

【错误现象列举】小数除法是五年级上册小数计算教学中的一个重点内容,而这部分的计算是学生错误比较集中的地方,通过总结发现学生在计算小数除法时错误较多的题,主要是商中丢"0"这种情况。具体学生常见错误有以下五种。错误1:被除数整数部分小于除数,不够除,就商0。如:4.62÷22,有的学生用整数除法的方法计算,先看被除数第一位,不够除,就看前两位,于是就用46除以22,商就成了21。错误2:被除数的位数小于除数,不够除时,商0,再     

例29 目的不明确的教学是盲目的教学

一堂课上得好与不好,一条较重要的标准是是否达到了教学目的.如果教师对一堂课的目的,原来就不甚明确,那么,这堂课就将全部或部分地遭到失败.小数除法课例一位教师教学七册"小数除以整数"时,先复习旧课:①要学生背诵整数除法法则;②要学生板演2145÷15,并说出每步计算过程(怎样试商;怎样乘,怎样减……).然后新授,讲解48面上的例1.简要过程如下:(1)分辩.师问:这是什么除法?(包含除?等分除?)为什么?     

巧用课堂的“错误”资源

学习了小数乘除法的简便计算后,我设计了这样一组计算题：①75÷（7.5÷0.4）②75÷7.5×0.4我原想让学生快速练习,然后让学生在观察讨论中发现这两题的计算结果是一样的,从而激发学生的探究欲望,让学生自主发现第2题计算起来比较简便。但在课堂中,学生的计算情况大大地出乎我的意料,大部分学生都算错了,算法如下：     

学得有效——永恒的追求——除数是小数的小数除法(1)教学反思

除数是小数的小数除法(1)(苏教版九年义务教育六年制小学数学第九册第40页例4)是小数除法教学中的重点和难点,我对这节课新授部分是这样设计教学的:一、新旧对比,初步感知学生先在练习本上列竖式计算5.12÷32,然后说说计算除数是整数的小数除法的关键。教师把上一题做了改动,变     

小学数学第十一册总复习建议及检测

本册教材（统编教材）内容包括分数乘法、除法，分数、小数四则混合运算和应用题，百分数，长方体和正方体。期末复习可分三部分进行。一、计算题的复习复习时，既要重视计算法则、算理的巩固，又要注意计算技能、技巧的培养、提高。例如，复习分数乘法时，可选用如下一组习题让学生口算：（除了用法则和乘法分配律进行计算外，第③题还可以用乘法结合律简算。）又如，复习没有括号的分数、小数四则混合运算时，可选用如下几道题：要求学生先用常规方法计算，再灵活运用所学知识进行简算。如②、③两题，把0．27看作0．27×1，把“÷0．75”…     

对“谎花”的期待

在学习了"有余数除法"之后,从一名学生的家庭作业中,发现这样两道题"53÷5=l0.6、46÷4=11.5",再仔细检查竖式:从试商到小数点的使用,完全正确!"商是小数的     

同样的数学题为什么会有不同的答案?

[题1]在○里填上>、<或=:978÷9○761÷7. 这是三年级学生的一位家长碰到的难题.孩子是这样想的:978÷9=108有余数,761÷7=108也有余数,大家都分到108,所以是相等的,余数是别人的.孩子的母亲这样说,因为978÷9=108……6,761÷7=108……5,两个除法算式的商相同,那么余数大的算式的得数就大,所以应填>.而父亲的意见是:如果用分数或小数求商,可以知道978÷9=108.6,761÷7=108.714……,很明显,应填<.     

教学心得两则

(一)发现规律,推而广之一次,我在教完“除数是三位数的除法”后,让学生计算下面这组题: ①5353÷101 ②3434÷202 ③7272÷303 ④8484÷404     

“循环小数”教学片断与评析

一、激趣质疑师:今天,咱们分组进行计算比赛,看哪个小组能在10秒内完成。屏幕出示题目:①3郾5÷3摇②3郾48÷3摇③3÷10摇④10÷3摇⑤6郾73÷1郾1。10秒后宣布比赛结果,让学生谈谈自己对比赛的看法。生:我们每个小组题目难易程度不一样,这样的比赛不公平。师:交换题目进行比赛。生做题。师:通过不同的题目,同学们有什么发现?有什么问题?生甲:有的能除尽,有的除不尽。生乙:除不尽的不好用商表示。生乙:除不尽的怎样表示商?师:除不尽的商怎样用小数来表示呢?今天我们就共同来研究这个问题。(评:学生是学习的主人,他们往往对自己发现或提出的问…     

学情把握,一个现实的教学问题——由“商怎么变回来”说起

教学五年级(上册)《小数除以小数》一课,教师首先复习了商不变的规律,接着放手让学生在小组内探索7.98÷4.2的计算方法。因邻座于学生,于是非常清晰地记录了一个小组三个学生探索和交流的过程:生1:这还不容易,直接除不就可以了?生1于是埋头开始计算(竖式略),发现商是0.19。生2:好像不对,如果商是0.19,把商和除数相乘就等于0.798了。生1:是的,那怎么办呢?     

巧铺垫 授新知

以前教学“取商的近似值”时,学生常常会发出疑问:“为什么取积的近似值时要把积求出来,再用四舍五入法取近似值;而在取商的近似值时,却只要除到比需要保留的小数位数多一位,(不一定把商完整地求出来)再按照四舍五入法取商的近似值?”这是由于小学生的年龄特点和认知特点,决定了他们同化接纳新知的能力不强。教学中,我们要对准新旧知识的联结点,精心铺垫,努力唤起学生头脑中的相关知识“原型”,为学生学习新知提供一个坚定的生长点。首先,安排一组用四舍五入法取数的近似值的练习:(旨在帮助学生复习用四舍五入法取数的近似值)3.126(保留一位小数) 6.2543(保留两位小数) 3.64251(保留三位小数) 然后,一边出示“6.254■■■■(保留两位小数)”,一边口述情境:“老师这里有一个七位小数,它的小数     

“除数是小数的除法”教学设计与意图

教学内容:苏教版六年制五年级上册第四单元第40页。教学过程:一、复习引入1.复习商不变性质。(学生口述)2.在括号内填上正确的数。(1)1640÷80=164÷()=()÷0.8(2)12÷0.4=()÷4=()学生正确填写后,师生共同讨论:第(2)题中最后所得的商“30”是谁的商?生1:既是120除以4的商,也是12除以0.4的商。师:12÷0.4的商是怎样求出的?生2:是根据商不变性质,把被除数和除数同时扩大10倍求出的。师生共同小结:在一道除法算式中,如果除数是小数,我们可以根据商不变性质把除数转化为整数求商。[意图:以学生的已有经验作辅助探究,在让学生重温“商不变性质”…     

找准知识生长点,促进学习迁移

在教学"除数是小数的除法"时,我一上课先出示一组口算题:7.5÷15,0.39÷13,0.72÷9,25÷50,6.4÷1.6。当学生看到6.4÷1.6时,全都愣住了。于是,我问:"这道题为什么不会口算?与前面学过的除法有什么不同?"学生答:"以前学过的除法除     

结合数学情境培养学生应用意识——《认识小数》教学实录

【教学内容】(苏教版)三年级下册第100～101页。【教学目标】①结合具体情境使学生经历小数的产生过程,初步体会小数的含义,能认、读、写一位小数,知道小数各部分的名称。②通过迁移类比、比较分析、综合概括,经历小数含义的探索过程,让学生主动参与,讨论交流。③通过实际问题使学生进一步体会数学与生活的密切联系,培养学生应用意识,提高学生学习数学的兴趣。【教学重点】初步理解一位小数的含义,能正确地读     

比较法一例

比较,是区别客观事物异同点的一种逻辑方法。运用它来启发学生的积极思维,调动学生的求知欲望,是课堂教学中的一种手法。下面以讲循环小数一节为例,谈谈我是怎样运用比较方法进行教学的。循环小数概念多,计算难,是老师、学生都头疼的课。课前我给学生准备了两组小数除法习题。第一组能除尽,数字也小,可以口算;第二组商的小数部分循环。上课后,我先请学生做第一组习题,由于口算技能熟,算题简单,这组习题很快就完成了。接着我又出示第二组除法式题(1÷3,70.7÷33,146÷111,2.2÷9)让他们做。时间过了六、七分钟,学生们表现出焦躁不安的情绪,好多人连着用了几张草稿纸都     

也谈一道数据不妥的混合运算题

贵刊2000年第5期“问题争鸣”栏目刊登了韩志富老师的《一道数据不妥的混合运算题》(以下简称“韩”)，读后颇有些异议，在这里和同仁们一起商榷。“韩”提到的人教版义务教育六年制小学数学第九册第41页第6题中的第5小题，是配合教材例3而设计的练习题。针对混合运算的过程中出现除不尽的情况，《教师教学用书》第68页已明确指出：“在脱式计算过程中，如果遇到除不尽的情况或商的小数位数较多，一般可以只除到第三位小数。然后“四舍五入”保留两位小数，     

2003年下半年河北省高等教育自学考试计算机应用基础试题

一、单项选择题每小题分,共 1 40 分(在每小题的备选答案中选出一个正确答案) 1 、第三代计算机采用的主要电子器件是 …………………………………○ ①晶体管②电子管 ③中、小规模集成电路 ④大规模集成电路2、计算机辅助教学的英文缩写是…○ ①CAM ②CAD ③CAE ④CAI 3、二进制数(1011O1 .l)2 转换成等值的 十六进制数为 ……………………○ ①2D.8H　　②2E.1H 　③2D.1H ④2D.FH 4、定点小数的小数点约定在………○ ①符号位之后②符号位之前 ③最低位后面④最低位前面5、为用户由计…