关注学生发展的思想政治课学业综合评价实践探究

随着高中新课程改革的逐步推进,对学生的学业如何评价,尤其是综合实践活动、研究性学习的结果,如何纳入评价体系,已成为教育界关注的焦点。构建符合素质教育要求的新的思想政治课学业综合评价,不仅是素质教育实施的内在要求,也是实施新课程评价理念的内在要求。从思想政治课学业综合评价角度看,在总结以往学业评价改革成绩和反思传统思想政治课学业评价问题的基础上,在新课程评价理念的指导下,我们进行了一些实践和探究,构建了"关注学生发展     

普通高中生学业评价的思考与实践

在全面推进新课程改革的过程中,考试评价无疑起到了指挥棒的作用,通过关注学生的学习过程,建立一个既发挥评价的甄别功能．又突出评价的激励与发展功能的学生学业评价体系是课改进一步深化的促进器。文中针对学业评价的总体设计与具体操作进行阐述,通过研究成果的呈现说明该方案的可行性。     

新课程背景下学生发展性学业过程评价的实践探索

新课程改革要求坚持以人为本的理念,不断创新学生学业评价方式,关注过程性评价,构建学生学业过程评价体系,提高学生学习的积极性,促进学生全面发展,推动新课程改革。     

学生学业成就评价改革的实践与探索

学业评价制度直接影响学校教师的教学行为和学生的学习行为，它是推进基础教育课程改革的关键。但是，我国现行的学生学业成就评价存在诸多弊端，不利于教育改革，特别是不利于课程改革的深化，严重地妨碍了学生学业成就的全面发展。为深化教育改革，顺应时代变革对人才发展的要求，应以新课程理念为基础，构建一套由知识技能应用水平、基本能力（信息能力、交际能力、问题解决能力）、学业情感三大关键指标组成的学生学业成就评价新体系，以促进学生学业成就全面发展。     

课程评价:从学业成就评价走向学业评价

在新课程的背景下,传统课程评价以学生学业成就评价为依据具有不合理性,因此对学生的评价应从学生学业成就评价走向学生学业评价,强调学业过程、学生发展和活动表现,让学生学业真正满足社会和个人未来发展的需要。     

中学数学学业评价机制的理论与实践

学业评价就是根据一定的价值标准对学生学习情况做出价值判断的过程,其功能,主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展等。本文针对素质教育目标及新课程标准对评价的要求,结合国内外改革的经验,研究素质教育的数学学业目标体系及评价机制,并通过具体实验检验该方案的实际效果,为全面推进新课程标准的实施,培养具有创新精神和实践能力的人才,提出了有价值的、供参考的理论及操作模式。     

高中生物模块学业评价方案

1总体评价方案 基于《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的要求，推行素质教育，引导学生注重“基础知识与特长同时发展”是教育教学改革的大方向。高中生物学在《课程标准》的背景下，以发展性评价的理念为导向，既要进行学生学业成绩的认定，又要重视评价功能的发展。学生学业评价是根据课程目标和具体教学进行，既要科学、客观、公正、合理，     

略论学业评价模式

当前课程改革中的突出问题，是学业评价的问题。它集中表现为两种现象：一些人认为新课程的评价理念过于理想和空泛，无法施行，因而产生抵触；另一些人生搬硬套地运用一些国外的评价方法却不知所为。两种现象说明，在新课程推进的过程中，我们的评价理论研究与方法指导尚需加强。学业评价模式为评价理论的研究与学习提供了理论与理论、理论与实践之间相互交流的平台。所以，学业评价模式的研究成为当务之急。从价值取向的维度，提出了学业评价的四种模式，即：目标模式、诊断模式、过程模式与主体模式。     

普通高中学生学业评价体系的重构

新课程的评价理念、结构特点和内容都和现行高中的学生学业评价不吻合,有必要重构普通高中学生学业评价体系。新的高中学生学业评价体系分模块水平和毕业水平两个层次、采用包括过程性评价与终结性评价两种方式,简称为2×2的评价体系。过程性评价的主要作用在于促进学生及时地进行反思和展示学生学习的过程。终结性评价可根据模块的内容和类型的不同,组织书面笔试或开放式、表现式的测试。     

新时期学生学业评价趋向探析

《深化新时代教育评价改革总体方案》等系列文件的发布,为学生学业评价改革指明了方向。针对目前学业评价存在的问题,要注重评价主体的多元性、评价内容的丰富性、评价方式的多样性、评价工具的先进性,合理定位区域学业质量监测,深化中高考命题改革,同时要提高教师的学业评价能力。     

构建激励学生学业发展的评价体系

构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系,是新课程实验的重要任务之一。6年来,伴随着新课程实验的深入,我校在学业考试改革评价实践中取得了突破性进展。     

综合实践活动学生学期学业评价初探

“综合实践活动”是新一轮基础教育课程体系中从小学三年级起开始设置的必修课程。它是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切有关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以教师指导、协助，学生自主、合作、探究学习为主要特征的一类新型课程。它是基础教育改革的亮点之一，是新课程理念的生长点，其核心是培养学生的创新能力和实践能力，在新课程实施中具有独特功能和价值。学业评价是实现课程目标的重要环节，开展综合实践活动的学业评价旨在激发学生对学习的兴趣和积极性，有利于综合初中活动课程的开展，提高教育教学质量。为有效推进此类课程的实施，我们以省级课题研究为载体，进行了实践性的探索，提出了“1+X”的学生综合实践活动学期学业评价方案。     

语文一年级上册学生学业评价建议

课程评价是新课程的重要组成部分。从先行实验地区的情况看，课程评价直接关系课程改革的成败。教材、教学实施和教学评价是新课程实施的三大关键。为此，我们从实验一开始就应该对评价给予足够的重视。课程评价包括学生学业评价、教师教学评价和学校评价三个方面。这里着重谈学生学业评价。一、评价观念的更新１．学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。在小学阶段，学生学业评价没有甄别和选拔的功能，也不需要在学生中分你高我低。学业评价应成为激励学生上…     

对学生进行学业成就评价的几点思考

教学活动中很重要的一环是教师对学生的学业成就做出评价。不同的做法反映了教育工作者不同的教育评价理念。单纯地测评学生学习结果是不够的，要应用日常教学活动评价的有效方法．来吸引学生和提高学生学习积极性。高质量的形成性评价对学生的学习成就有着积极的影响。考试应为学生提供展示学习成就的机会。     

对俄罗斯有关学生学业评价的研究

俄罗斯对学生学业的评价主要包括:知识、技能、道德和发展,而且对评价的内容都制定了详尽的标准。俄罗斯对学生学业的评价一般包括:对学习过程的评价和对学习结果的评价。俄罗斯对学生学业评价的经验提醒我们:对学生学业进行评价应该是一个长期的任务,要经过几个周期(从小学一年级到中学毕业)的跟踪研究,才可能研制出比较科学、比较有实用价值的学业评价标准;在研制学业评价标准时,是否应该考虑学生的两种发展水平,即现有的发展水平和最近发展区水平;是否应该扩大科研队伍;是否应该提示教师,要特别关注每个学生不同的家庭和社会背景对他们形成的不同心理水平;如何针对我国农村和经济落后的地区设计学业评价标准。     

发展性学生学业评价——促进学生快乐学习的“催化剂”

新课程学生的学业评价要体现“以人为本,以学生发展为本”的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则,评价方式要民主多样,评价内容要丰富,充分体现多元性和开放性．使学生在群体互动中学会合作、借鉴,勇于创新,形成乐学、会学、善学的品格。     

基于学业质量标准的义务教育数学学业评价改革

评价改革是确保课程改革落到实处的关键举措和重要保障。如何开展指向核心素养的学业评价是推进我国义务教育阶段教育评价改革的重要问题。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中增加了“学业质量”,为义务教育阶段学业评价改革提供了依据。分析学业质量与学业评价之间的关系,讨论义务教育数学学业评价改革的突破点,研制科学的评价框架及评分标准,探讨学业评价改革方向,可以为未来义务教育数学学业评价提供参考。     

关注学生学习过程的学业评价——南澳洲中学教学过程中的学生学业评价

学生学习过程中的评价问题是学校教学中的重要问题。在现代学校教学改革的过程中,越来越关注对学生学习过程的评价,越来越重视学生在学校过程中的表现性评价。澳大利亚南澳州的中学阶段,在课程建设和教学过程中逐渐形成了比较严格的学生学业评价体系,这种评价体系不仅关注学生相关测验或考试的分数,更体现着一种注重学生学习过程的学业评价,体现着一种注重学生学习过程的学业评价理念。     

信息课程与学生学业评价的研究

依据新课程的要求初中信息技术学生学业评价的研究与实践,确立了初中信息技术学业评价的出发点与原则,构建了学业成绩评定的模式,注重非学业因素（兴趣习惯、情感态度、价值观、交流合作、创造能力、评价能力）的评价思路,并促成初中信息技术目标的实现。     

小学数学学业评价管理方案和操作办法的研究

为更好地发挥学业评价在提升小学生数学素养中的重要作用,实践证明,进一步完善小学数学学业评价管理方案和操作办法非常必要。为提高实效性,本课题立足于课堂教学实践认为:要侧重于对数学学习过程的评价;评价内容要全面化;评价的手段和形式要多样化;应做到质评与量评相结合。