指导学生认真阅读政治教材

为了加强和改革政治课教学,不断提高教学质量,近两年来,我们在高中政治课教学中,采用了“读”、“讲”、“议”的教学方法。“读”,就是由教师指导学生认真阅读政治课教材,初步搞清教材中的基本概念和基本原理。“讲”,就是根据学生阅读教材和提问题的情况,贯彻理论和实际相结合的原则,讲清教材中的重点、难点和基本原理。“议”,就是在“读”、“讲”的基础上,由教师拟定和精选各种有代表性的课堂讨论题和复习思考题,组织学生通过口头和书面两种形式开展讨论,并做些必要的作业,提高学生运用基本原理解决实际问题的能力。现结合《辩证唯物主义常识》的教学实践,谈谈“读讲议教学法”中关于“读”的一些作法和体会。     

给学生读书听

毫无疑问，学生一学期下来只读二十几篇课文，阅读量是微乎其微的。为了扩大阅读面， 广大语文教师向学生提出了严格的要求，开列了具体的书目，并不断强调如何如何读。但最 终学生读了多少未可知，而是否有效则更未可知。究其原因，是教师仅仅把读书当做任务下 达给学生，而没有在如何培养学生的读书兴趣上下功夫。　　提及读书，学生的感受多半是“要我读”。美国著名教育家吉姆·特利里斯深有感触地 说 ：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了教他们如何自觉自愿地想去阅读。”为了使孩子 们“自觉自愿地想去阅读”，他还提出了一个十分…     

高中思想政治课应该掌握好四个字的教学要素

在新课程标准下,如何能够上好高中思想政治课？下面结合我多年的教学实践,从做好四个字的层面来谈谈自己的一些看法,这四个就是政治课教学中的“读、讲、论、练”。一、“读”就是“阅读” 阅读不仅对语文教学很重要,在我们的思想政治课教学中也非常重要。我在上课前要求同学们认真看书,积极做好预备。     

对思想政治课小组合作讨论研究性学习的探讨

素质教育一直是教育教学的方向,如何通过思想政治课教学培养学生的能力,提高学生的素质是思想政治课教学必须研究的问题。纵观思想政治课教学,结合笔者近几年从事思想政治课教学的经验,认为小组合作学习不带研究性,或者研究性的问题与学生水平和学生感受接合得不好,或者研究性的问题没有与小组讨论合作学习很好地结合起来,就会使小组讨论学习流于形式,使研究性学习不能进行提高性的研究。为切实提高思想政治课的实效性,使学生真正学有所得,学有所思、学有提高,有必要在思想政治课中提倡小组研究性学习。一、小组讨论合作学习中存在的问题1.…     

“读议讲练”在政治课教学中的运用

“读议讲练”在政治课教学中的运用合肥十六中王圣荣为了克服政治课教学中教师唱独角戏的现象，增强学生的参与意识和自我表现意识，调动他们的学习积极性，我在初三年级政治课堂教学中采用“读、议、讲、练”的教学方法，取得了较好的教学效果。下面结合“改革是社会主义...     

化学课堂教学的“导读”、“导议”、“导练”

在课堂教学中 ,怎样才能把“教师的教”转移到“学生的学”上 ,从而调动学生学习的主动性和积极性 ,发展他们的思维 ,培养他们的能力呢？我在教学中运用“导读”、“导议”、“导练”相结合的教学方法 ,指导学生学习 ,效果不错。一、导读是基础导读就是教师指导学生阅读教科书 ,目的是培养他们的阅读能力。如果学生连书都不会读 ,也就无从发现和提出问题 ,更谈不上培养分析问题和解决问题的能力。由于化学教科书不像小说那样引人入胜 ,怎样引导学生去读而且使他们愿意读呢？关键在于教师吃透教材 ,掌握教材内容及彼此间的关系 ,对教材内容加…     

从“巧读”上做文章

“巧读”在思想政治课教学中有独特的作用，下面以《价值规律的作用》为例来分析说 明：“通读”知识点 读教材的方方面面，教师不设置题目、提纲，使学 生在通读教材中找出知识点、线索和所涉及的知识面，培养学生的阅读能力。如本框有三点 ：调节、激励、分化；一线：竞争；三面：国企改革、市场弱点、经营者的要求。只要找准 这些就达到目的，使学生心中有数。“借读”说服点 “借”即向书报、杂志等借知识，向国内外大事借 依据，向身边事事借经验，总之社会处处皆学问，留心观察，细心体味，抓住每个机会广泛 猎取知识，拓宽知识面，理…     

浅谈小学生阅读兴趣的培养

只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会将教师的“要我读”转化为“我要读”,才会努力寻求阅读机会,才能使学生从书中获取丰富的知识,开阔自己的眼界,提高学生的语文素养和阅读能力,增强学生的想象能力,培养对语言艺术的欣赏能力。如何培养小学生的阅读兴趣,使他们阅读快乐,快乐阅读,养成良好的读书习惯,是教师要探讨的问题。     

小学生课外阅读指导浅谈

书是人类进步的阶梯。在语文教学实践中,我通过让学生“悦”读、“会”读、“爱”读和“活”读,使学生的阅读量迅速增加,知识面不断扩大,阅读水平不断提高,有效地提高了写作能力。     

鼓励剪报集报 指导课外阅读

现在小学．生的课外读物种类繁多,但阅读效果却不甚理想,因为通常是“老师要我读”,“家长要我读”,学生对阅读本身并没有兴趣,阅读起来马虎了事,难以实现课外阅读的目的。为了改变这一现状,我鼓励学生剪报集报,指导学生有效地开展课外阅读。     

谈如何在阅读教学中激发学生的“情趣”

语文新课标明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的阅读教学,如何在教学过程中让学生喜欢阅读,培养学生的阅读情趣,提高阅读质量呢?笔者就此做了课堂教学的实践和探讨。一、生动图示兴趣是最好的老师。让学生在阅读中产生兴趣,使他们感到阅读是一种享受,是一种乐趣,变“要我读”为“我要读”,就会起到事半功倍的效果。教学过程中我精心设计导读,激发学生体验阅读的乐趣,营造阅读教学的情趣。如在导读《我要的是葫芦》课文时,我先要学生用课文中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦…     

让学生自由自在地阅读

语文新课标指出：语文教学的重点在于阅读,要把语文阅读教学置于社会的大背景中,使之色彩纷呈。在教学实践中,让学生自由自在地阅读,是很有效的教学方法。那么,如何让学生享受自由自在地阅读,我试着做以下几点尝试：一、“兴趣”——激发学生阅读的积极性;二、“多元”——学生体验阅读的丰富性;三、“真切”——学生领悟阅读的情感性;四、“受益”——学生达到阅读的目的性。这样的教学让学生真切享受到阅读的“自由自在”,让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情,使他们真正成为学习的主角。     

让学生感受阅读的乐趣--统编版语文教材二年级“我爱阅读”教学方法

统编版语文教材二年级每个单元的“语文园地”中都编排了“我爱阅读”板块,目的是借助“我爱阅读”这个板块,培养学生的阅读兴趣,使其热爱读书,不断提高阅读能力。本文提出以读为主,讨论交流,拓展学习,扩大阅读,定位准确,合理安排等具体的教学方法。     

教会学生阅读数学课本

一个人在学校学到的知识总是极其有限的,但如果有了阅读自学的能力,那么他掌握知识的潜力将是无限的。所以教师的责任,不只是让学生“学会”,更重要的是让学生“会学”。下面谈谈我引导学生阅读课本,培养学生自学能力的做法和体会,期望得到同行们的指正。 (一) 引导和示范为了使学生逐渐养成读书的好习惯,教师应教学生学会阅读课本。现以“约数和倍数”一节为例说明之。我让学生打开课本,然后我和学生一起读课文,并提出问题。边读     

个性化阅读：让孩子敢于说“不”——新课程新教学探索例谈（一）

《语文课程标准》提出 :阅读是学生的个性化行为 ,要珍视学生独特的感受、体验和理解。 5～ 6年级的阅读教学更是要求学生“在交流和讨论中 ,敢于提出自己的看法 ,作出自己的判断。”为了使阅读真正成为学生的个性化行为 ,我在平日教学中 ,鼓励学生“不唯书”,敢于提出自己的创见 ,真正把书读活。为确保使个性化阅读既着力于学生发展可贵的人文关怀 ,又重视情感、态度、价值观的正确导向 ,教师应以平等的态度参与到学生的讨论之中 ,真正实现《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。具体说来 ,我通常采取下以…     

主动阅读，尽享读书乐趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有了阅读兴趣，才会产生主动阅读的需求。因此，教师只有科学地指导阅读，有效地开展阅读{舌动，注重阅读延伸，才能使学生爱读、会读，读得积极主动，实现从“要我读”到“我要读”的目标，尽享阅读乐趣。     

改进教学方法,培养学生学习政治课的兴趣

如何改进政治课的教学方法,培养学生学习政治课的兴趣?我是从以下四个方面入手的。 一、重视向学生进行政治课学习目的的教育。 政治课是中学的主要课程之一。但是,由于林彪、江青反革命集团对政治课的破坏,其流毒至今还未完全肃清,加上社会上“重理轻文”的错误思想的影响,以及教学本身存在的一些问题,致使不少学生的学习目的不明确,对政治课感到厌烦,不爱学。因此,要提高政治课的教学质量,首先就要重视向学生进行政治课学习目的的教育,使学生端正学习态度,     

俄语教学要重视朗读

外语教学的目的是为了培养学生的语言交际能力,使学生能以外语为工具交流思想、了解信息。因此,“听、说、读、写”始终是教学中语言训练的重点。但是,在这四项语言基本技能中,“读”的能力通常只被认为是看书、阅读的能力,体现在考试中的则是检查学生阅读理解的能力。     

“读、议、讲、练”教学方法运用一例

教学实践使我体会到,在小学数学教学中,采用“读、议、讲、练”的教学方法,不仅有利于发展学生的智力,而且能培养学生的自学能力,养成自觉看书的良好学习习惯。读,就是阅读课本。每节课开始时,首先要求学生翻开课本,阅读所授新课的内容。在读的方法上采用默读、齐读、带读三种。从阅读课本中引导学生发现问题、提出问题,以此培养学生自学能力。例如:教循环小数这节时,在学生阅读了课本的基础上提出了三个问题让学生思考:1.什么叫循环小数?2.什么叫循环节?3.怎样区别纯循环小数和混循环小数?尔后引导学生展开议论。     

架起学生与文本之间对话的桥梁

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程.”阅读是阅读者对文本的吸纳、认同、质疑、重建行为,是基于生命多样性的阅读主体和创作主体间的心灵沟通,也是基于语言与精神同构共生的生命交流.所以,在一定程度上,阅读的本质就是对话.但是,对话不是漫话.对话不同于漫话,就在于对话活动具有鲜明的目标指向性和实现目标的客观时效性.语文课堂“百花齐放”的繁荣时景,难掩其背后的萧条与沉寂.“你读他读大家读”不能说明学生真正经历了阅读并学会了阅读,“你说他说大家说”不能证明学生真正学有所得、读有所悟,“你好他好大家好”也不是对语文学习进行恰如其分的有益的评价.