Education permanente: Le cas des Instituts de Technologie en Algerie

Conclusion Les Instituts de Technologie ont répondu à leurs objectifs et l'économie algérienne commence à recevoir les premiers bénéfices de cette innovation éducative. Il est maintenant important de se préoccuper du devenir de ces institutions. En effet, le rapport général du Plan Quadriennal 1970–1973 prévoyait explicitement la disparition à terme des Instituts de Technologie pour lesquels l'objectif de réponse massive aux besoins se serait estompé. En réalité, outre que la permanence de certains besoins justifient le maintien de certains Instituts (Santé et Education en particulier), il serait dommage et nuisible même pour l'ensemble du système éducatif algérien que disparaisse cet élément important de rénovation que constitue l'idée même de base des Instituts. Il faut donc prévoir à la fois des mécanismes de rénovation pédagogique permanente associés aux mécanismes de formation des formateurs et un dispositif permanent d'évaluation des besoins de la production et de la formation assurant aux Instituts leur souplesse d'adaptation. Dans ces conditions, ils resteront l'exemple qu'ils sont déjà l'évolution des systèmes formels d'éducation vers une conception et un cadre plus large d'éducation permanente.     

Enrollment patterns and academic performance as a function of registration under a pass-fail grading system

An experimental pass-fail grading system was examined to determine if interdisciplinary exploration was encouraged by modifying the competitive aspects of grading and to examine the performance of students enrolling in pass-fail courses in the light of their past achievement and the performance of classmates. Results of the study suggest that the pass-fail grading situation encouraged study across a wider area of subjects, but also was associated with lower achievement as reflected by a familiar grading scheme. A review of the literature indicated that a need for valid evaluation of student progress is acknowledged by virtually all writers, but that numerous arguments attack the manner in which grades are assigned and used and attack the lack of knowledge about the psychometric attributes of traditional grading arrangements.

---

Résumé Un système expérimental de notation réussite-échec a été mis à l'étude afin de déterminer si l'on pourrait encourager l'exploration interdisciplinaire en modifiant les aspects compétitifs de la notation et aussi afin d'évaluer le rendement des étudiants inscrits aux cours notés selon système réussite-échec à la lumière des réalisations antérieures de ces étudiants et du rendement de leurs camarades de classe. Les résultats de cette étude laissent entendre que le système en question a encouragé les étudiants à porter leur intérêt vers un plus grand nombre de sujets, mais qu'il s'en est suivi des résultats moins brillants en comparaison des résultats obtenus par le système de notation classique. Une étude de la littérature publiée à ce sujet indique que presque tous les auteurs reconnaissent la nécessité de disposer d'une méthode d'évaluation valable des progrès des étudiants, mais il existe de nombreux arguments contre la façon dont les notes sont accordées et utilisées et contre le manque de connaissance des attributs psychométriques de la méthode de notation traditionnelle.

     

Innovation in curriculum: An overview

Innovation in curriculum is gaining its thrust from a new set of value priorities—humanism, concern for racial and socioeconomic minorities, support of pluralism and diversity, increased interest in affective development, education for the very young, and legitimization of the search for value. These priorities are coupled with new understandings of how learning takes place, which cast the learner in an active, responsible, self-actualizing role and, at the same time, support the development of precise, highly organized sets of learning materials designed to achieve clearly defined objectives as efficiently as possible. Implications of these factors are examined in relation to curriculum design, instructional materials, professional roles, and the need for in-service education.

---

Résumé L'innovation des programmes d'étude est activée par une nouvelle échelle de priorités des valeurs: esprit d'humanisme, intérêt manifesté à l'égard des minorités raciales et socio-économiques, appui accordé au pluralisme et à la diversité, intérêt accru envers le développement affectif, éducation des très jeunes, et légitimisation de la recherche des valeurs. Ces priorités vont de pair avec de nouvelles connaissances sur le processus d'acquisition du savoir, connaissances qui lancent l'élève dans un rôle actif et responsable dans son épanouissement personnel et qui, en même temps, contribuent à la mise au point d'une série de textes éducatifs précis et hautement organisés conçus en vue de la poursuite, d'une manière aussi efficace que possible, de certains objectifs clairement définis. L'auteur étudie les répercussions provoquées par ces facteurs sur la conception des programmes, les textes d'étude, les rôles professionnels et la nécessité d'une éducation en cours d'exercice.

     

Two decades of educational research in Sweden

The article is an attempt to set forth the institutional setting for educational research in Sweden after 1945 and to describe the major directions of research. Governmental school committees began in the 1940's to commission research pertaining to the structure of the compulsory school system and to the objectives and content of the curriculum. As part of the school reform and the attempts to facilitate innovations, the first research institute linked with teacher-training was established in the 1950's. Since the beginning of the 1960's, the National Board of Education has maintained a Bureau of Research and Development. Finally, the proper role of the researcher in his relationship to the policy-makers is discussed on the basis of Swedish experiences.

---

Résumé L'article tente de décrire le cadre institutionnel pour les recherches dans le domaine d'éducation en Suède après 1945 et de montrer les tendances principales de ces recherches. Ce fut dans les années quarante que des comités gouvernementaux scolaires commencèrent à commander des recherches ayant rapport au système scolaire obligatoire, aux objectifs et au contenu du programme d'études. Le premier institut de recherches lié à l'instruction des enseignants fut établi dans les années cinquante comme une partie de la réforme scolaire et des tentatives de faciliter l'innovation. Le Ministère d'Education National entretient, depuis le commencement des années soixante, le Service de Recherche et de Développement. Enfin, on traite, en prenant les expériences suédoises comme base, le meilleur rôle du chercheur à l'égard de son rapport avec les architectes de la politique.

     

3. Côte D'Ivoire

Conclusion Entreprendre une recherche sur la politique et la législation en matière d'éducation des adultes, qui couvre plusieurs secteurs, paraît une gageure pour plusieurs raisons: difficultés dans la constitution de plusieurs équipes de recherche avec plusieurs spécialistes ou personnes ressources, difficultés dans la collecte des données, étendue et complexité des domaines à explorer et des points à prendre en compte dans la rédaction, etc. En dépit de ces difficultés majeures, l'essentiel du travail a été accompli dans le souci de respecter les exigences imposées. A l'analyse, nous constatons que plusieurs partenaires interviennent dans la formation, l'éducation et l'encadrement des adultes, et que dans le secteur public, les structures ne sont pas logées à la même enseigne: Si la formation professionnelle a bénéficié de conditions réellement favorables pour son expansion et son développement, les autres secteurs, sans avoir été négligés, n'ont pas connu les mêmes faveurs. Ainsi plusieurs lois et mesures importantes ont été votées et prises en vue de la dynamisation de la formation professionnelle, alors que le secteur de l'agriculture, qui est la base de succès du développement du pays et occupe 55% de la population, n'a pas bénéficié d'une véritable politique éducative en faveur des agriculteurs. Il en est de même pour l'alphabétisation. On déplore constamment l'absence de politique élaborée et appliquée à l'échelle nationale. Aucune mesure politique n'a été votée par l'Assemblée nationale, alors que l'alphabétisation devrait constituer le levier du développement de l'éducation des adultes en Côte d'lvoire.     

Etude de Retour/Non-Retour des Étudiants Marocains en France (le cas de Lille)

Conclusion Indépendamment de l'intention de retour ou de non-retour, les étudiants marocains à Lille sont en général appelés à créer leurs conditions matérielles d'existence et par là, à conduire des stratégies professionnelles et sociales d'intégration à la société française bien au delà de ce qu'exigerait un simple séjour d'étude. Ces mêmes étudiants pensent qu'au Maroc, la valorisation des qualifications acquises en France est incertaine. Le chômage des diplômés au Maroc devient une réalité de plus en plus tangible.Les étudiants marocains à Lille, incertains de pouvoir s'insérer professionnellement au Maroc, lorsqu'ils réussissent à obtenir un emploi relativement déclassé, mais qualifiant, décident de rester en France. Ceci est d'autant plus probable quand, chez les étudiants, la religion n'est pas fortement intégrée. Dans le cas contraire et lorsque ils décident de rester en France, la religion comme effet durable de la socialisation primaire, constitue un point d'ancrage plus ou moins spécifique, leur permettant de réinterpréter les ruptures vécues, sous le mode de la continuité. Tout ceci montre que dans leurs choix de retour/non-retour, les étudiants sont bien évidemment conditionnés de leur histoire individuelle et collective, mais ils n'en sont pas entièrement prisonniers.     

Education and training for the third age in the UK: A preliminary report from the Carnegie Inquiry

The paper reports on a British study of education and training for older adults, being carried out as part of a major social investigation, the Carnegie Inquiry into the Third Age. The paper will present a brief factual overview of participation by older adults in education and training of all kinds; identify the primary issues which have emerged from work with student groups around the country, including the main perceived obstacles to actual and potential students; define a policy agenda; and put forward some initial policy proposals. It will include some discussion of the issue of quality and cost-effectiveness in relation to the education of older adults. Finally, specific reference will be made to instances of good practice, amongst employers or educational providers.

---

Zusammenfassung In diesem Artikel wird eine Studie über Bildung und Fortbildung für ältere Menschen vorgestellt. Sie wird als Teil einer wichtigen sozialen Untersuchung, der Carnegie Untersuchung über das Seniorenalter durchgeführt. Es wird ein kurzer sachlicher Überblick über die Beteiligung älterer Menschen an Bildung und Fortbildung jeglicher Art gegeben und Grundthemen identifiziert, die sich aus der Arbeit mit Studentengruppen im ganzen Land ergeben haben sowie die wesentlichen auftretenden Schwierigkeiten der gegenwärtigen und potentiellen Studenten. Außerdem werden Richtlinien einer zukünftigen Politik aufgestellt und erste Schritte zur Durchführung dieser Politik eingeleitet. Eingeschlossen sind Diskussionen über Qualität und Kosteneffektivität in Bezug auf Bildung für Senioren. Zum Schluß wird auf bestimmte Beispiele guter Bedingungen bei Arbeitgebern oder Bildungsanbietern hingewiesen.

---

Résumé Cet article rend compte d'une étude britannique sur l'éducation et la formation des personnes âgées qui fait partie d'une investigation sociale importante, l'enquête Carnegie sur le troisième âge. L'article présente un sommaire des données sur la participation des personnes âgées à tous les genres d'éducation et de formation; il identifie les questions principales — y compris les plus gros obstacles perçus par les étudiants actuels et potentiels — qui résultent des contacts entamés avec des groupes d'étudiants de toute région du pays; il définit les grandes lignes d'une politique; et il propose des premiers pas à prendre pour réaliser cette politique. Il s'adresse également à la question de la qualité et de la rentabilité en ce qui concerne l'éducation des personnes âgées. Finalement, il se réfère à des exemples spécifiques d'une bonne pratique parmi les employeurs et les organismes éducatifs.

     

The montessori method: Some recent research

This paper on recent research with the Montessori method includes a brief review of this method for educating preschool-age children and criticisms leveled against it, and a review of comparative research studies in relation to several types of non-Montessori preschool programs with economically disadvantaged and middle-class populations. The comparative results are discussed in relation to three kinds of preschool experience: no schooling, traditional early childhoodoriented programs, and structured cognitive-oriented programs. The findings are interpreted in terms of Hunt's conceptual leel matching model.

---

Résumé Cet article à propos des recherches récentes sur la méthode de Montessori comprend une brève revue de ce système pédagogique appliqué aux enfants préscolaires et des critiques de ce système, et des études comparées avec les nombreuses sortes de programmes préscolaires non-Montessori qui traitent des populations économiquement désavantagées et des populations de classe moyenne. Les résultats comparatifs sont discutés par rapport à trois sortes d'expériences préscolaires: par d'école, les programmes traditionnels préscolaires, et les programmes structurés orientés vers la cognition. Les conclusions sont interprétées en employant le modèle conceptuel de Hunt.

---

---

OISE     

Élaboration d'un environnement logo favorable au développement d'habiletés en manipulation procédurale

Résumé Un environnement pédagogique propice à l'acquisition et à l'expression des habiletés procédurales en Logo est mis au point et accueille des enfants de 10–12 ans dans un projet d'une durée de 8 mois. Dans des phases successives de familiarisation et d'évaluation des compétences, on propose aux 10 participants une série de mises en situation requérant la manipulation de procédures en programmation Logo. Une analyse des comportements des enfants en termes de leurs habiletés fines et distinctes permet d'observer leur compétence et intérêt à manipuler des procédures. La discussion met en perspective l'importance des habiletés acquises et retrace les conditions environnementales qui en favorisent et supportent l'expression. Les limites dans les compétences observées sont aussi soulignées, ceci dans une perspective d'identification des étapes encore à parcourir dans la poursuite de l'acquisition et de la maîtrise des habiletés procédurales.

---

A learning environment that facilitated the acquisition and expression of procedural skills in LOGO was set up for children in the 10 to 12 year range. In successive phases of familiarization and evaluation of competence over an eight month period, ten participants were placed in a series of situations that required them to manipulate programming procedures in LOGO. A fine-grained analysis of each of the children's behavior revealed their competence and interest in manipulating procedures. The importance of the acquired skills and the environmental conditions that favor and support their expression are discussed. Limits in the competencies observed are highlighted in order to identify the further steps to be taken in the acquisition and mastery of procedural skills.

     

The future role of the school administrator

The paper suggests that there is currently a good deal of uncertainty over the role of the principal, which is frequently described as one of educational leadership. This notion seems obsolete. Currently, there are pressures on principals to substantially modify this role, and these pressures seem to push the principal toward the definition of his role as that of administrator. On the basis of the beliefs of those involved in training programs for educational administrators, it is possible to predict that the future role of the school principal will, in fact, be that of building or school administrator. The role can be defined as that of administrative leader, as opposed to instructional leader. Administrative leadership involves at least the following elements: purpose-definding for the organization; coordination of the work of specialists, including decision-making; and responsibility for external relationships. The paper concludes by pointing out that this redefinition of the role of the school administrator, or administrative leader, has significant implications for in-service training for administrators, collective negotiations, and affiliation with teacher associations.

---

Résumé D'après cet article, il y aurait actuellement une bonne dose d'incertitude quant au rôle du principal, rôle assimilé fréquemment à celui d'un leader en éducation. Or cette notion semble être périmée. De nos jours, les principaux d'écoles sont soumis à des pressions pour modifier considérablement ce rôle et ces pressions semblent pousser le principal à considérer son rôle comme celui d'un administrateur. D'après les croyances entretenues par les responsables des programmes de formation des administrateurs scolaires, il est possible de prédire que le rôle futur du principal d'école sera, en fait, comparable à celui d'un administrateur d'école ou d'immeuble. Ce rôle peut être assimilé au rôle de directeur administratif qui se distingue du directeur pédagogique. La direction administrative implique, au minimum, les éléments suivants: définition des objectifs d'organisation, coordination du travail des spécialistes, y compris la formulation de la politique et enfin responsabilité des relations externes. En conclusion, l'auteur souligne que cette redéfinition du rôle de l'administrateur scolaire ou du directeur administratif a des répercussions considérables sur la formation pratique des administrateurs, les négociations collectives et l'adhésion aux associations d'enseignants.

     

The impact of the national policy on education on indigenous education in Nigeria

Indigenous education in Nigeria is contrasted with Western orientated education. The former includes both the traditional and more recent locally generated modifications of educational procedures. Until recently the two have been in equilibrium but this is now under attack. Nigerian society is undergoing rapid change. The Government is aiming to create a national identity, eradicate regional inequities, and eliminate parochial and inefficient indigenous educational practices. But the author challenges the assumption that the school system alone can accomplish these tasks. Quick implementation of the plan to regulate indigenous private educational institutions and craft apprenticeships could aggravate the employment situation, while local communities under an increasingly centralised education system will have little authority to initiate local adaptive responses to perceived weaknesses.

---

Zusammenfassung In diesem Artikel wird die einheimische Ausbildung in Nigeria mit der westlich orientierten verglichen. Erstere schließt sowohl traditionelle Erziehungsmethoden als auch neuere, vor Ort entwickelte Änderungen ein. Bis vor kurzem bestand zwischen beiden ein Gleichgewicht, aber jetzt soll sich das ändern. Plan der Regierung ist es, eine nationale Identität zu schaffen, regionale Ungleichheiten auszumerzen und lokale einheimische Erziehungspraktiken zu unterbinden. Der Verfasser bestreitet die Annahme, das Schulsystem allein könne diese Aufgaben erfüllen. Eine schnelle Durchführung des Plans der Regierung, lokale private Bildungs- und Ausbildungsgänge von oben zu regulieren, könnte die Beschäftigungslage verschlechtern und die Gemeinden hätten unter einem stärker zentralisierten Bildungssystem weniger Möglichkeiten, örtlich Maßnahmen zur Beseitigung wahrgenommener Schwächen einzuleiten.

---

Résumé Le système indigène d'éducation au Nigéria est mis en contraste avec une éducation orientée vers l'Ouest. Il comporte les procédés éducatifs traditionnels aussi bien que des modifications plus récentes qui ont été développées localement. Jusqu'à récemment, les deux étaient en équilibre mais maintenant celui-ci se trouve menacé. La société nigérienne est en rapide évolution. Le gouvernement a pour but de créer une identité nationale, d'effacer des inégalités régionales, et d'éliminer des pratiques d'éducation indigènes qui sont trop localisées et inefficaces. Mais l'auteur s'oppose à la présomption que le système scolaire seul puisse accomplir ces tâches. Une exécution rapide du projet sur la réglementation des institutions d'éducation privées indigènes et de l'apprentissage dans l'artisanat pourrait aggraver la situation de l'emploi, alors que les communautés locales sous un système d'éducation toujours plus centralisé n'auraient que peu d'autorité pour introduire des adaptations locales visant à répondre aux faiblesses ressenties.

     

Une Experience Novatrice en Guinee-Bissau: Les Centres D'education Populaire Integree (CEPI)

Zusammenfassung Seit Erlangung der Unabhängigkeit bemüht sich Guinea-Bissau, ein neues Bildungssystem zu erarbeiten, das sich vorwiegend auf die während der Kampfperiode in den befreiten Zonen gewonnen Erfahrungen stützt. So wurde 1977 anläßlich der Verlängerung der Primärschulzeit um zwei Jahre (von 4 auf 6 Jahre) in der Tombali-Region im Land Balante ein Experiment mit integrierten Volksbildungszentren (CEPI) eingeführt. Der vorliegende Artikel ist ein Bericht über die dabei gemachten Erfahrungen. Er stellt die grundlegenden Prinzipien des CEPI heraus: Mitwirkung der Erwachsenen an der Ausarbeitung von Bildungsprogrammen; Abwechslung von Schulbesuch der Kinder (4 Tage) und Leben in der Gemeinschaft (die drei folgenden Tage); Verbindung von Bildung und Umwandlung. Erste Bewertungen haben gezeigt, welches Interesse die Landbevölkerung diesem neuen Bildungssystem entgegenbringt, das zur Zeit auf zwei andere Regionen des Landes ausgeweitet wird. Allerdings erwachsen dabei neue schwierige Probleme, vor allem das der Ausbildung von Lehrkräften, die imstande sind, das ursprüngliche, in der Experimentierungszone praktizierte pädagogische Konzept zu reproduzieren, ohne es in seiner Natur zu verändern, sowie das Problem der Artikulation des CEPI im Rahmen des übrigen Bildungssystems.

---

Since Guinea-Bissau attained independence, it has endeavoured to define a new system of education inspired chiefly by the experience gained in the liberated zones during the period of armed struggle. Thus, when primary education was extended by two years (from 4 to 6 years), an experiment with Centres of Integrated Popular Education (CEPI) was launched in 1977 in the region of Tombali in the Balante area. The present article gives an account of this altogether novel experiment. It underlines the basic principles of the CEPI: to involve adults in the elaboration of educational programmes; to introduce an alternation of school (where the children spend four days) with the community (where they spend the three following days); to link education with transformation. First evaluations have shown the interest taken by farmers in this new education system, which has now been extended to other regions of the country. However, major problems continue to arise, especially that of preparing new educators capable of reproducing the original pedagogical approach followed in the experimental zone without distorting it, and the problem of articulation of the CEPI with the rest of the educational system.

---

Résumé Depuis son accession à l'indépendance la Guinée-Bissau s'efforce de définir un nouveau système d'éducation s'inspirant notamment des expériences faites dans les zones libérées pendant la période de lutte armée. C'est ainsi qu'à l'occasion de la prolongation de la scolarité primaire de deux ans (6 années au lieu de 4) une expérience de Centres d'éducation populaire intégrée (CEPI) a été lancée à partir de 1977 dans la région de Tombali en pays Balante. C'est le compte-rendu de cette expérience tout à fait novatrice qui fait l'object de cet article, qui met en évidence des principes de base des CEPI: associer les adultes à la définition des programmes de formation, pratiquer une alternance entre l'école (où les enfants passent 4 jours) et la communauté (où ils passent les 3 jours suivants), lier la formation et la transformation. Les premières évaluations entreprises ont montré tout l'intérêt que portaient les paysans à ce nouveau système d'éducation et son extension est aujourd'hui en cours dans deux autres Régions du Pays. D'importants problèmes continuent cependant à se poser et en particulier celui de la formation des nouveaux éducateurs capables de reproduire sans la dénaturer la démarche pédagogique originale mise en oeuvre dans la zone expérimentale, et le problème de l'articulation des CEPI et du reste du système éducatif.

---

---

Ce texte a pour base deux études réalisées pour l'Unesco:Les méthodes et techniques de la participation au développement (Division de l'Etude du Développement); etLes programmes nationaux de jeunesse axés sur l'emploi: Situations, problOmes et perspectives (Division de la Jeunesse).     

Teacher perceptions and attitudes that foster or maintain sex role differences

In an attempt to determine the nature of sex role differences as perceived by teachers, a survey of 60 secondary school teachers was conducted. The results revealed teacher perceptions of traditional male-female student behavior in the classroom, teacher preference for male teachers and male students, and the reluctance of most teachers to facilitate sex role behavior changes. Other evidence cited supports the claim of proponents that males and females are socialized differently-toward the maintenance of traditional sex role behavior. How the education system can aim for a new role balance allowing greater independence, integrity, and freedom from misconceptions about the other sex is discussed.

---

Résumé Dans le but de déterminer la nature des différences de rôle attribuables au sexe comme les professeurs le voient, une étude a été entreprise auprès de 60 professeurs d'école secondaire. Les résultats ont révélé les perceptions par les professeurs de conduite traditionnelle masculine et féminine en classe, la préférence de la part des professeurs pour étudiants mâles et enseignants mâles, et la répugnance de la majorité des professeurs de faciliter des changements dans la conduite attribuable au sexe. D'autres témoignages cités supportent l'affirmation des partisans de la différence sociale entre hommes et femmes-vers le maintien de la conduite traditionnelle relative aux sexes. La présente étude discute de quelle manière le système éducationnel peut être orienté vers un nouvel équilibre des rôles permettant plus d'indépendance et d'intégrité et moins de conceptions erronées à propos du sexe opposé.

     

DE-Sovietizing educational systems,learning from past policy and practice

All 21st century societies face the dilemma of reforming educational systems to meet changing social demands. In order to enable new beginnings to be made, this article examines the ending of reform efforts in the former Soviet Union immediately prior to the establishment of the Commonwealth of Independent States. Educational policy had followed a shifting course under changing Soviet leadership, much supposed reform consisting of little more than reworked statements of intent. In the second half of the 1980's, more serious attempts were made to raise enrollment of six-year olds, to upgrade instructional materials and teaching quality, and to redesign vocational education. Inadequate facilities and resources, lack of trained personnel, promotion on non-educational grounds, economic hardship and bureaucratic resistance hindered these reforms. As successor states to the Soviet Union — and others — face structural change, knowledge of why certain reforms were previously resisted will help future planning.

---

Zusammenfassung Alle Gesellschaften des 21. Jahrhunderts stehen dem Dilemma einer Reform ihrer Bildungssysteme gegenüber, um den sich ändernden sozialen Anforderungen gerecht zu werden. Um neue Anfänge zu ermöglichen, untersucht dieser Artikel das Ende der Reformbemühungen in der früheren Sowjetunion kurz vor Errichtung der Gemeinschaft Unabhängiger Staaten. Die Bildungspolitik war großen Schwankungen unter wechselnder sowjetischer Führung ausgesetzt; viele Reformpläne bestanden aus wenig mehr als aufgearbeiteten Absichten. In der zweiten Hälfte der 80er Jahre wurden ernsthaftere Versuche unternommen, die Einschulungsquoten der Sechsjährigen zu erhöhen, das Unterrichtsmaterial und die Lehrqualität zu verbessern und die berufliche Bildung neu zu gestalten. Unzulängliche Einrichtungen und Ressourcen, ein Mangel an ausgebildetem Personal, Beförderungen nach nicht-pädagogischen Kriterien, wirtschaftliche Engpässe und bürokratischer Widerstand standen diesen Reformen entgegen. Da die Nachfolgestaaten der Sowjetunion — und andere Staaten — strukturellen Veränderungen entgegensehen, wird das Wissen um die Gründe für den vorangegangenen Widerstand gegen gewisse Reformen künftigen Planungen von Nutzen sein.

---

Résumé Au siècle prochain, toutes nos sociétés devront faire face au dilemme posé par la réforme des systèmes d'éducation, afin de répondre à l'évolution des exigences sociales. Afin de permettre de nouveaux points de départ, cet article étudie la conclusion des efforts de réforme tentés par l'ancienne Union Soviétique immédiatement avant la création de la Communauté des Etats Indépendants. La politique éducative avait connu un cours changeant sous un gouvernement soviétique instable, de nombreuses réformes attendues se résumant plus ou moins à la modification de déclarations d'intention. Dans la seconde moitié des années 80, des tentatives plus sé rieuses ont été réalisées pour augmenter la scolarisation des enfants de six ans, actualiser le matériel scolaire et la qualité de l'enseignement, et pour remanier la formation professionnelle. Des installations et moyens insuffisants, le manque de personnel formé, l'avancement pour des raisons autres que professionnelles, les importantes difficultés économiques et la résistance bureaucratique ont mis un frein à ces réformes. Du fait que les Etats succédant à l'Union Soviétique — et à d'autres nations réformées — font face aux changements structurels, ils pourront programmer l'avenir, conscients des raisons pour lesquelles certaines réformes ont échoué par le passé.

     

Frank observations on innovation in elementary schools

Instructional innovation in the elementary school often is reported in educational literature as superficial and/or compromised. this paper presents curriculum installation guidelines and recommendations for consideration by educators responsible for effecting intended curriculum change. Based on intensive field experiences in more than 60 schools of diverse characteristics, and supported by survey responses of innovating administrators and teachers, the guidelines reveal actual implementation problems that impede and endanger curriculum change efforts. Educators who undertake local or regional curriculum change are encouraged to transform their theoretical models for change into concrete, replicable activities (work) and events that directly deal with the field problems that stimulated the guidelines. References are made to a series of curriculum installation projects that were progressively more successful because the guidelines were formulated and made operational in the field.

---

Résumé L'innovation de l'instruction en classe élémentaire est souvent rapportée dans la documentation éducative comme superficielle et/ou compromise. Cette étude présente les grandes lignes pour l'installation de plans d'études et les recommandations à considérer par les éducateurs responsables pour réaliser les changements de programme projetés. Basées sur des expériences intensives conduites dans plus de 60 écoles de formations diverses et secondées par les résultats d'études d'administrateurs et de professeurs innovateurs, les grandes lignes révèlent des problèmes réels d'exécution qui entravent et mettent en danger les efforts de changement de plans d'études. Les éducateurs qui se chargent de changement de plans d'études local ou régional, sont encouragés à transformer leurs modèles théoriques du changement en activités concrètes et reproduisibles (travail) et en événements qui abordent directement les problèmes sur les lieux qui avaient stimulé les grandes lignes. L'étude fait mention d'une série de projets d'installation de plans d'études qui ont éprouvé du succès progressif grâce au fait que les grandes lignes étaient formulées et rendues opérantes sur le lieu-même.

     

Role theory,cognitive dissonance theory,and the interdisciplinary team

In recent years there have been increasing efforts to combine the resources and special abilities of individuals from different disciplines in interdisciplinary approaches to mutual problem-solving. A special case of this is the interdisciplinary approach to diagnosis and evaluation of learning problems in children. In practice this approach has often been less effective than was hoped for because of lack of agreement among its members on the role expectations and enactment of each. The constructs of role theory are here used to elucidate the potential sources of role strain and role conflict in the interdisciplinary team. Festinger's theory of cognitive dissonance is presented as an additional construct for viewing the interaction of the interdisciplinary team.

---

Résumé Depuis quelques années, on multiplie les efforts en vue de combiner les ressources et les talents particuliers des spécialistes de disciplines différentes dans l'ap;lication des méthodes interdisciplinaires à la solution des problèmes communs. Un cas particulier de méthode interdisciplinaire est celui du diagnostic et de l'évaluation des difficultés qu'éprouvent certains enfants à acquérir des connaissances. En pratique, cette méthode a souvent été moins efficace qu'on l'espérait, en raison du désaccord entre spécialistes sur le rôle attendu de chacun d'entre eux et sur la façon dont ce rôle devait être joué. L'auteur se sert des constructions imaginaires de la théorie des rôles pour mettre en lumière les sources possibles de tension et de friction à propos des rôles au sein d'une équipe interdisciplinaire. Il présente la théorie de Festinger sur le désaccord cognitif comme une autre construction imaginaire permettant d'étudier l'interaction au sein de l'équipe interdisciplinaire.

---

---

The author wishes to acknowledge the most helpful comments and insight of Mr. Paul Paschke and Dr. Laurie Brage throughout the development of this paper.     

Educational services in the University of Bath

Educational technology units, audio-visual aids centres or television services have been established in many British Universities during the present quinquennium. These have met with varied responses from academics, and several organizational patterns have emerged. This article sets out to describe the organizational structure and the range of services offered by the Educational Services in the University of Bath. The Service grew out of the amalgamation of several discrete and independent provisions within the University—projection services, a City-University television service, a unit in the School of Education and so on.Across the board involvement is achieved via a Senate Committee responsible for overall direction, credibility is established by the appointment of an existing academic staff member as director, and an internal bulletin provides the core of a communications system with the academics. Staff seminars on curriculum analysis and development, methods of evaluation and so on, backed up by occasional visiting speakers, provide theoretical backup to the practical and hardware services. An important aspect of the work of the Service is co-operation and co-ordination with the new University Library which has been designed to provide both book and non-book information services. Professor Austwick is the Chairman of the Senate Committee on Educational Technology, and Mr. Harris is the Director of Educational Services in the University.

---

Les services annexes de l'enseignement a l'Universite de Bath

Résumé Des services rassemblant les moyens techniques d'enseignement, ainsi que des centres audio-visuels ou télévisuels ont été créés dans de nombreuses universités anglaises ces dernières années. Ils ont suscité des réactions différentes de la part du milieu universitaire et, de ce fait, des formes d'organisation différentes sont apparues. L'article vise à décrire l'organisation et la gamme des services qui se rencontrent en cette matière à l'Université de Bath. Le Service des moyens pédagogiques est né de l'intégration de plusieurs services indépendants qui existaient au sein de l'Université: services de projection, de télévision, un groupe de l'Institut d'éducation etc.Les relations avec le Conseil sont assurées par un comité responsable de la marche générale des services; le sérieux de l'entreprise est garanti par la nomination comme directeur d'une personalité membre du corps universitaire; la publication d'un bulletin intérieur fournit un moyen de communication avec l'ensemble des universitaires. Des séminaires consacrés à l'analyse et à l'élaboration des filières d'études, aux méthodes d'évaluation des résultats et autres sujets semblables sont animés par des spécialistes invités et procurent une aide théorique aux services d'exécution technique. Un aspect important de l'activité du Service réside dans la coopération et la coordination avec la nouvelle bibliothèque de l'Université qui a été concue pour diffuser l'information, que celle-ci soit livrescue ou non. Le professeur Austwick est président du Comité pour la technologie de l'enseigement et M. Harris est directeur du Service des techniques d'enseignement à l'Université de Bath.

     

La Formation Des Enseignants Au Zaire

A la suite de la réforme universitaire réalisée au Zare en 1971, les trois anciennes universités: l'Université Lovanium, l'Université officielle du Congo à Lubumbashi et l'Université libre du Congo `a Kisangani, sont devenues des campus universitaires et tous les instituts supérieurs regroupés en deux types, les instituts pédagogiques et les instituts techniques, furent rattachés aux facultés universitaires correspondantes.Une des fonctions que la Faculté des Sciences de l'Education devait assumer à la suite de cette réforme, était la formation d'enseignants qualifiés. Pour comprendre le rôle que doit jouer la Faculté d'Education dans le système de l'enseignement, il faut avoir des connaissances exactes sur le genre de formation exigée des enseignants, sur la situation réelle de leur qualification et sur leur nombre. Nous analyserons donc dans cet article, le système de la formation, les données actuelles sur les enseignants dans l'enseignement zairois aux niveauxprimaire, secondaire et supérieur.     

The organisation and management of curriculum development in Papua New Guinea

This article develops a critical analysis of the international transfer of strategies for curriculum change with reference to an historical review of the Papua New Guinean experience. The research documents how international trends have — for better or worse —played a part in shaping the school curriculum and its organisational and administrative structures in this developing country. While much of lasting benefit has been achieved, it is argued that differing contextual factors are often given insufficient attention when educational ideas cross national boundaries. Relationships between the nature and control of the school curriculum and the nature and distribution of power and influence within, and across, societies are also identified as central to an understanding of the debate. In the light of this analysis, the implications of the economic pre-occupations of the 1990s and renewed international interest in modes of centralized curriculum control, are examined for Papua New Guinea and for developing countries in general.

---

Zusammenfassung Dieser Artikel entwickelt eine kritische Analyse des internationalen Transfers von Strategien zur Veränderung des Curriculums and nimmt dabei Bezug auf einen historischen Rückblick auf Erfahrungen in Papua Neu-Guinea. Die Forschungen dokumentieren, was für eine Rolle internationale Trends zu einem Teil —zum Guten oder Schlechten — bei der Gestaltung des Curriculums und seiner organisatorischen und administrativen Strukturen in diesem Entwicklungsland gespielt haben. Während einerseits nicht unerheblicher dauerhafter Nutzen erreicht wurde, wird andererseits bemängelt, daß verschiedene im Zusammenhang stehende Faktoren oft nicht genug beachtet werden, wenn Ideen über Erziehung nationale Grenzen überschreiten. Beziehungen zwischen der Art des Curriculums und der Kontrolle darüber einerseits, Kontrolle und der Natur und Verbreitung von Macht und Einfluß innerhalb der Grenzen der Gesellschaft und darüber hinaus andererseits werden zudem als zentraler Punkt für ein Verständnis dieser Debatte erkannt. Im Licht dieser Analyse werden die Auswirkungen der wirtschaftlichen Prioritäten der 90er Jahre sowie erneuertes internationales Interesse hinsichtlich der Art und Weise zentralisierter Kontrolle über das Curriculum für Papua Neu-Guinea und Entwicklungsländer allgemein untersucht.

---

Résumé Le présent article expose une analyse critique du transfert international des stratégies pour le changement des programmes d'étude en se rapportant à un examen historique de l'expérience de la Papouasie Nouvelle-Guinée. La recherche montre de quelle manière les tendances internationales ont — pour le meilleur ou pour le pire — joué un rôle dans la conception du curriculum scolaire et de ses structures organisationnelles et administratives dans ce pays en développement. Tandis qu'un grand nombre d'avantages durables sont acquis, on prétend qu'on accorde une attention insuffisante à différents facteurs contextuels lorsque les notions d'éducation vont au-delà des frontières nationales. Les relations entre la nature et le contrôle du programme d'étude scolaire, et la nature et la distribution du pouvoir et de l'influence au sein des sociétés et à travers elles sont également considérées comme capitales pour la compréhension du débat en question. En partant de cette analyse, on examine les implications des préoccupations économiques des années 90 et du renouveau d'intérêt international pour les modes de contrôle centralisé des programmes d'étude pour la Papouasie Nouvelle-Guinée et pour les pays en développement d'une manière générale.

     

Quelques observations naïves en marge de deux enquêtes sur l'enseignement mathématique

Conclusion Bien qu'un énorme travail ait été fait depuis plusieurs années pour remodeler l'enseignement mathématique et pour y approprier les méthodes didactiques, il subsiste des divergences importantes parmi les intéressés. Ces divergences ont un retentissement fâcheux sur la pratique de l'enseignement. Nous avons vu que, pour en trouver la source, il faut sortir des questions purement techniques et sonder les profondeurs de l'enseignement mathématique. Des notions apparemment aussi naturelles que l'application des mathématiques se révèlent l'origine de graves malentendus. Il ne faut pas craindre de les dénoncer, même si cela doit conduire à des découvertes paradoxales. Ainsi nous avons vu en passant que les mathématiques sont souvent d'autant moins utilisables qu'elles sont moins abstraites. Il convient de remercier M. le Professeur Freudenthal d'avoir choisi pour ce colloque un thème qui relève si manifestement de la psychanalyse de l'enseignement mathématique!Mais je voudrais terminer par un souhait. Comme on l'a dit plus haut, des recherches considérables ont été menées depuis une vingtaine d'années. Pour celui qui dépouille une enquête, il est navrant de lire sous la plume de professeurs distingués qu'il n'est pas possible d'initier valablement les élèves de l'école secondaire à la statistique ou à l'idée de théorie mathématique, alors que tant d'expériences prouvent le contraire. Je souhaite que les résultats de ces recherches fassent l'objet d'une diffusion essentiellement plus large. On trouve dans les kiosques à journaux de merveilleuses revues consacrées aux animaux, rédigées l'une en français, l'autre en allemand, ou en anglais, en italien, etc. à partir d'une documentation unique et centralisée. N'y aurait-il pas moyen de concevoir un dispositif analogue en faveur de l'enseignement mathématique?