高中生物课堂教学预设与生成的探讨

预设指的是教师对课堂教学前的规划、设计、假设、安排,从这个角度说,它是教学前期的重要组成部分。预设可以体现在教案中,也可以不体现在教案中,预设最终表现在课堂上。预设是必要的,没有预设就没有教学。但是,过分强调预设和教案,必然使课堂教学变得程式化,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。     

找准动态生成切入点，激发数学课堂新活力

成功的课堂是预设与生成的结合体,教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案,析是根据师生、生生互动的情况,顺着学生的思路,因势利导地组织适合学生参与的,自主创新的课堂教学活动。因此,高质量的预设是课堂教学成功的前提,动态生成则是课堂教学成功的关键。教师惟有做到“心中有预案,行中无教案”,寓有形的教案于无形的、动态的教学中,随时捕捉学生思维的火花,找准课堂上动态生成的切人点,才能使数学课堂焕发出生命的活力,真正做到“师生互动,共同发展”。一、预设生成让数学课堂活中有序     

让“预设”与“生成”比翼齐飞

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。预设是课堂教学的基本特征，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理陛的思考和安排。在课堂上也需要按预设的方法开展教学活动，以保证教学活动的计划性和效率性。教师对教学活动中可能出现的“意外”和结果也要有充分的预设。[第一段]     

预设与生成:把握平衡是最真

随着课程改革的深入,动态生成的课堂教学观逐渐深入人心,人们更关注课堂中生成的精彩。但也有不少教师觉得预设和课堂中的动态生成是一对矛盾体,犹如跷跷板:预设多了,动态生成就少了;动态生成多了,预设就没用了,对预设的教案在课堂教学中的作用开始怀疑,生怕预设的教案束缚教师思维,约束课堂生成,限制了学生的发展。因此,教师把主要精力放在捕捉学生的思维火花、精彩生成,而不去考虑学生的学情以及怎样去突破学生认知的难点,这无异于“守株待兔”!其实,“预设”和“生成”更像一对孪生姐妹,预设是生成的基础,生成是预设的升华。教师在课前解…     

教师如何捕捉课堂瞬间的火花——从教学评比中的动态生成谈起

在新课改的大熔炉下，各式各样的课堂教学比赛如火如荼地进行着。在这种“比”的意识较强的课堂教学中，我们不难发现这样的现象：教师们从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，即使有学生打乱了原先的教学环节．也要想方设法将其拉回到自己的预设点，从而使教学环节衔接得天衣无缝。在铃声响起和再次响起的回合中，师生完成了课前预设的教学情景。     

精心预设，关注生成 提高课堂教学有效性

“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和构建，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案产生的新问题、新情况。预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：表现之一，预设过度，挤占生成的时空，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二，生成过多，最终背离了生成的目的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设、高水平预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。那么，在课堂中如何进行预设与生成呢？     

重视预设、关注生成——构建有效课堂

俗话说：“不打无准备的仗。”一节高效率的课堂教学离不开精心的预设。课堂教学是一种重要的实践活动。课前,教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。教学预设是整个教学活动的起点和指南。教师在课前要对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排,设计出合理的教学方案。学生是活生生的“个体”,他们在课堂教学过程中处于“主体”位置,他们的“言行”并不能完全和教师所预设的那样一致。     

数学课堂中的“预设”探究

正常有教师上课的时候被学生突如其来的回答弄得不知所措,何故?预设不够充分。预设表现在备课中,教师需要对课堂教学进行充分规划、设计、假设和安排;预设表现在课堂上,师生按照课前的设计有序地开展课堂教学;预设表现在结果上,学生通过一系列的教学活动,达成了原先预期的效果。这就需要教师对教学内容有全面、系统、深入解读,要活用教材,用精心的"预设"为学生搭建课堂生成的平台,力求让课堂教学达到"挈领而顿,百皱皆     

“一厢情愿”与“节外生枝”——对“预设”与“生成”的一点浅识

在传统的教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案、展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。沈大安老师对课堂的预设和生成这样说：“倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学本不断碰撞，创造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语教学的理想境界。”     

“课堂任意生成”的透视与反思

新课程呼唤生成的课堂，然而不少教师简单地、机械地解读“生成”，认为我们的课堂总是处于不断地变化发展之中，有着太多我们无法预见的教学因素和教学情景，课堂教学的丰富性、多变性、复杂性、不确定性决定了课前预设越多，课中学生的自由空间就越小。因此，关注课堂生成，不再需要预设教案，只要教师有足够的智慧应对自如，就能将课堂引向精彩。     

用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”

在课堂教学中“,预设”固然重要,但是从本质上讲,教学“预设”应当承认和尊重学生的人格、个性差异。教学过程是师生之间、学生之间交往互动与多向交流的动态建构过程,充满了多元性、不可预测性和不确定性。这就要求“预设”有弹性、有留白、富有动态,教学活动也就要用“动态生成”的观点来审视“课堂教学”,达到“预设目标”与“动态生成”的和谐统一。因此,作为充满灵性与人性的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案,机械僵化地传授知识的线性过程,而是在课堂特定的生态环境下,教师因势利导地组织起适合学生参与的、自主创新的教学活动,…     

当“预设”遭遇“生成”——“统计”教学片段及反思

课堂教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,也就是要精心对教学过程进行预设。课堂教学更是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现"不速之客",教师要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前预设的教案,有时反而可以巧妙利用意外的"生成"。     

课前预设与课堂生成的“对话”

课前预设与课堂生成都属于教学活动的重要组成部分,但它们有着明显的区别,却又具备内在的关联。课前预设,是必要的准备阶段,是对课堂教学的"运筹帷幄",是教师的主动行为。课堂生成,是必然的活动过程,是课堂教学的"水到渠成",是师生的共同作为。     

让学生在自主活动中成长 ——活动化教学在思想品德课中的应用

传统的思品课堂教学的最大弊端是将课堂活动过程视作完成预设方案的不变流程,“上课”就是执行教案的过程,于是,课堂教学中,“死的”教案成了“看不见的手”,支配、牵动着教师和学生。显然,在这种僵化、封闭的课堂中,学生的主动性、创造性和学习的潜能是发挥不出来的。因此,在思品课教学中,教师必须创设适宜的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际培养学生的品德和习惯,使他们健康地成长。一、课前打基础——充分准备,参与活动由于生活经验和知识水平所限,小学生的知识经验积累相对较少,对于有些课文的内容学生了解不…     

话说“应查教案”与“课堂应变”

一个教学高手,不能只体现于“教案写得好”,更要体现于“课堂作课好”。“课堂作课好”,其中一个重要的标准是课堂上有出色的应变能力。因为课堂情况是千变万化的:有时“睛转多云”,有时“阴中间雨”等等。教师若没有驾驭整个局势的能力———你变我变和灵活多变,只是按照写下来的教案生搬硬套,那么教学效果决不是上乘的,也不能体现“以学生发展为本”的教学理念和“师生互动”的教学过程。众所周知,作课不等于宣讲论文,只需一板一眼搬字过河即可。有经验的教师,当他感受到课堂上的情况已突变,难按原教案进行下去的时候,会灵机一动,临时修改…     

中学数学教学中的预设与生成

课前进行教学预设是中学数学教学的一个典型特征,课堂生成是新课改的重要形式．新课程改革理念主张教师与学生平等对话,尊重学生的主体性和个性化,促进学生的积极参与,合作互动,这就决定了中学数学课堂教学既要有教师的课前预设,更要有课堂上师生即时的生成．预设是生成的基点,生成是预设的机变,数学课堂教学应在精心预设下促进生成,让生成更精彩．     

期待“意外”——课堂上不容错过的精彩

传统的课堂教学,完全是教师预设下的产物:依据教学大纲和教参要求,预设教学内容、教学方法,制订出详尽的教案,然后按部就班地在课堂上按照预设方案展开教学活动。表面上看来,这样的课堂教学显得周密而严谨,有很强的计划性、有行云流水般的教学过程。     

精心预设收获生成

随着基础教育课程改革的逐步推进,课堂教学正由教师主导走向学生主体。课堂是富有生命活力的,教学在师生互动、生生互动中展开,教学过程是教师的“静态预设”在课堂中师生“动态实施”的活动过程。一节成功的课,需要教师课前精心预设——正确处理教材的重难点、     

课堂问题，你有“度”的思考吗？

课堂问题,必须是学生学习过程处于“愤”“悱”的情绪与思维状态下产生的求知需求。因此,教师在课前预设或课堂生成的问题,也必须要经过思考和斟酌,才能在教学中呈现为具体的教学活动,教师对教学问题的预设、遴选、生成、运用的智慧,就成为决定课堂教学成功的关键。     

精细化预设，建构古诗词生成课堂

正"预设"指教师根据教学的基本要求,在课前预先设定好教学方案,包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式等等。教学预设想要更为精细化,教师则要根据学生的学情、课本的内容进行合理设计,从而促使学生更好地展开课堂学习。"生成"是教师在课堂教学过程中调动学生原有知识结构,创设学习情境,促使学生积极主动建构新知识的过程。学者余文森认为预设是师生在教学活动中按照课前设计,安排和展开有序活动的过程。由此可见,预设效果和生成效果有着密不可分的关系。