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一、引导学生提出有效问题。师:上一节课我们认识了钟摆,你们知道在一分钟里钟摆摆动多少次吗?生:60次。师:那我们用自己制作的“摆”进行一下测量,一分钟里摆能摆动多少次?然后各小组汇报一下。(八个小组分别摆动了70次、71次、61次、75次、65次、60次、82次、67次,学生边汇报,教师边板书。)师:这是我们自己制作的摆摆动的次数,在相同时间内,各组的摆摆动的次数一样吗?生:不一样。师:看到这组数据你们想说些什么?想问些什么?把你们的想法说一说。生:我想知道是什么原因使摆在相同时间里摆动的次数不相同。师:你提出的问题很值得研究,有研究… 相似文献
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【教学实录】师:请各组选用材料(长短不同的两条细线、2个钩码)组装一个摆,然后轻轻推动摆锤,摆动幅度不要太大,用秒表测一测摆动10次需要几秒钟?(学生组装摆、测时、汇报,教师记录。)小组1组2组3组4组5组6组7组摆动10次的秒数129101111109你的发现:师:观测数据,说一说:你有什么发现?生:各组的摆,摆动10次所需的时间不太一样。师:这可能和哪些因素有关?生:可能和摆线的长短有关。师:会有些什么关系?【评:追问,有利于推测的深入。而此时的推测,是建立在学生观察、思考和原有认知基础上的,不是凭空想象或臆测。】生:摆线越长,摆动得越慢,摆线… 相似文献
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由北京教育科学出版杜出版的小学科学五年级下册教材“摆的研究”一课,意在通过学生的探究活动,让学生了解摆自由摆动的快慢与摆锤重量、绳长的定性关系(与摆幅、物体大小、形状等因素的关系暂不涉及).为了保证该探究实验能科学、高效地实施,笔者特对该实验操作提出一些具体建议.
一、关于选择实验原理的建议
要判断摆的摆动快慢,必须先确定判断摆摆动快慢的方法,也即原理.教材给出的原理一是:比较摆在相同的时间(15 s)内摆动次数的多少.如果摆动次数多,就叫摆动快,反之则叫摆动慢.其实,判断摆的摆动快慢也可以运用原理二:比较摆动相同次数(如15次)所费时间的长短.如果费时短,就叫摆动快,反之则叫摆动慢. 相似文献
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一、提出问题1.从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。某学生在商场发现大小不同的摆钟,其钟摆摆动得快慢不同。经过仔细观察对比后发现大钟的摆长长,小钟的摆长短,尽管它们摆动得快慢不同,但它们的指针走得快慢相同,也就是计量的时间是一样的。该学生感到这里一定有物理的原因。2.书面或口头表述这些问题。要把自己观察到的现象,通过思考,演变为一个具体、明确的物理问题。上面现象的问题可表述为:为什么摆长长的钟摆比摆长短的钟摆摆动得慢?通过查找资料或请教老师搞清楚摆钟计时的原理,即钟摆的摆动通过齿轮传… 相似文献
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彭新山 《中小学实验与装备》2000,(5)
小学自然课本 (试用本 )第八册第九课《摆的秘密》怎样做好摆的实验呢 ?课本上是将摆的实验分开来做的 :用一支架系一重的物体用另一支架系一轻的物体 ;又用两个支架系同一重量的物体 ,只是一个的摆线长 ,另一支架上的摆线短。根据这一实验 ,我大胆地加以改进 :将两个摆同系在同一支架上 ,再去做同样的两个实验。学生很明显地得出实验结果 :摆的摆动快慢与摆的轻重无关 ,摆的快慢与摆长的长短有关。即摆线越长 ,摆动的速度越慢 ;摆线越短 ,摆摆动的速度越快。图 1 这样在同一支架上做两个不同条件下摆的对比实验 ,可以让学生清楚而又更明… 相似文献
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教学片断:师:同学们,请你们数出10根小棒并且摆一摆,看看10的组成有哪些?学生动手摆小棒,汇报如下:师:观察10的组成,你发现了什么规律?生1:10的组成有9组。生2:每组中第一个数分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9,第二个数分别是9、8、7、6、5、4、3、2、1。生3:“”这组特殊———两个数相同,其他8组的两个数不同。师:其他8组虽然不同,但它们之间有联系,你发现了吗?生:我发现只要把某一组的两个数调换位置就得到另外一组,比如把第一组的两个数调换位置就得到最后一组。师:想一想,10的组成,怎样记更方便?生1:只要记住前四组就可以想到后四组,再… 相似文献
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一、创造情境引出问题师:我喜欢看动画片,同学们,你们喜欢不喜欢呢?生:喜欢。师:好,让我给你们播放一段动画片。(师生共同观看课件:一段动画片《探探、究究去上学》)师:看过片断,你们发现了什么?生:探探和究究家的钟都不准。生:探探家的钟快10分钟,究究家的钟慢10分钟。师:好,同学们看得都很仔细,回答得也很好。师:谁知道探探和究究家的钟是什么样的钟?生:电子钟。生:不对,是摆钟。师:对,是摆钟。今天,老师也带来一个摆钟。[师出示真的摆钟并简单介绍摆钟的各部分名称:钟壳、钟面、钟摆(摆杆、摆锤)]师:摆钟的快慢可能与摆钟的哪一部分有关… 相似文献
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一、教学过程1.创设情境师:小朋友们,跟爸爸、妈妈到商店买过东西吗?我们来看一段录像(出示商店情境)。你看到了什么?生:我看到了买东西要付钱。生:我看到了售货员找回顾客的钱。……1)激发兴趣。师:在我们的生活中,哪些地方要用钱呢?生:买东西。生:游玩的时候。生:报名的时候。2)导入新课。师:我们国家的钱叫什么?生:叫人民币。师:今天我们共同来认识人民币。板书:认识人民币2.小组合作、获取知识1)认识各种面额的人民币。师:请每位小朋友拿出信封内的人民币,每个小组的小朋友轮流认一认,看谁认识的人民币最多。(学生互助认识人民币)生问:(… 相似文献
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在听一节“有余数的除法”的课上,执教老师教学例题:一共有23盆花,每组摆5盆,最多可以摆多少组,还多几盆?学生列式解答:(如右边竖式)23÷5=44523(组)……3(盆)之后,教20师引导学生质疑。执教老3师对一位学生质疑的处理,引起了笔者的反思。现将其教学片断摘录如下:师:请同学们观察算式,有不明白的地方或者有什么疑问都可以提出来。生:竖式中的“表示什么20”呢?师:谁来解决这个问题?生:每组摆5盆花,最多可以摆4组,表示一共摆了5×4=20(盆)。师:问题提得好,道理也说得清楚,我们大家用掌声表扬他们。(生鼓掌)师:谁还有不明白的地方?生:横式中为… 相似文献
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师：请备组选用材料（长短不同的两条细线、2个钩码）组装一个摆，然后轻轻推动摆锤，摆动幅度不要太大，用秒表测一测摆动10次需要几秒钟？ 相似文献
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教学环节:操作实验,探究算法。师:长方形的面积与什么有关呢?请小朋友们仔细观察!(课件演示:面积变化)师:宽不变,长慢慢变长,长方形的面积发生了怎样的变化?生:宽不变,长慢慢变长,长方形的面积慢慢变大。师:长不变,宽慢慢变长,长方形的面积又发生了怎样的变化?生:长不变,宽慢慢变长,长方形的面积也慢慢变大。师:由此我们可以看出,长方形的面积跟什么有关?生:长方形的面积跟它的长和宽有关。师:那么它们之间到底有着怎样的关系呢?今天老师想让大家动手操作,自己来解决这个问题,大家有信心吗?我们先来做几个实验!实验一:任选一个图形,用手中的面积单位摆一摆,测量一下这个图形的面积。反馈时,师问:每排摆了几个1平方厘米的面积单位,摆了这样的几排?面积是多少平方厘米?(课件出示) 相似文献
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一、激趣质疑师:今天,咱们分组进行计算比赛,看哪个小组能在10秒内完成。屏幕出示题目:①3郾5÷3摇②3郾48÷3摇③3÷10摇④10÷3摇⑤6郾73÷1郾1。10秒后宣布比赛结果,让学生谈谈自己对比赛的看法。生:我们每个小组题目难易程度不一样,这样的比赛不公平。师:交换题目进行比赛。生做题。师:通过不同的题目,同学们有什么发现?有什么问题?生甲:有的能除尽,有的除不尽。生乙:除不尽的不好用商表示。生乙:除不尽的怎样表示商?师:除不尽的商怎样用小数来表示呢?今天我们就共同来研究这个问题。(评:学生是学习的主人,他们往往对自己发现或提出的问… 相似文献
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引入活动主题师 :今天 ,老师给你们带来了几份精美的礼物 ,你们看 ,是什么呢 ?生 :公鸡、小白兔、笼子。师 :对了。鸡和兔跑到了同一个笼子里。这节活动课 ,我们一起来解决鸡兔同笼问题 (板书 )。深入活动主题摆一摆师 :这只笼子里到底有几只鸡、几只兔 ?(出示例１)“共５只”是什么意思 ?“腿共１４条”又是什么意思 ?生 :鸡和兔的只数一共有５只 ,鸡和兔腿数共有１４条。师 :一只鸡换成一只兔 ,腿数发生了什么变化 ?一只兔换成一只鸡呢 ?生 :一只鸡换成一只兔 ,腿数增加了２条 ;一只兔换成一只鸡 ,腿数减少２条。师 :请小朋友拿出图片摆一… 相似文献
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师 :老师这里有４张图片 ,谁能根据方框中的提示把它们分成两部分？师 :能说说你是怎样分的吗？生 :我把○和 一样多的摆在每个方框里 ,把不一样多的摆在第二个方框里。师 :你怎么知道每组中的○和 是不是一样多的？生１ :我是看出来的。生２ :我是数出来的。师 :刚才多数同学用数一数的办法比较出两组物体的多少 ,发现两组物体不是一样多 ,就是不一样多。现在老师希望你能用摆一摆的办法来比较两组物体的多少 ,看谁行！请你拿出学具盒中所有的红花和黄花图片 ,看谁能通过摆一摆 ,比较出红花和黄花的多少。生１师 :你们真聪明 ,想出了这么… 相似文献
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一、创设问题与引导猜测师:听到大家爽朗的声音,可以想到你们一定很喜欢户外游戏,这个不陌生吧(出示几副荡秋千图)。生:荡秋千。师:有3位同学,他们都自认是荡秋千的高手,在没有人帮助的情况下,都说自己荡的秋千是最快的,那你认为是哪一位同学说得对呢?生:我认为是1号,因为他一开始是倾斜得最厉害的,因此他往前的速度会很快。师:你认为是这个秋千摆动的幅度,我们把它叫做摆幅。摆幅越大,摆就……生:摆幅越大摆得越快,小就慢。师:这是你的意见,其他同学有不同意见吗?生:我认为是3号,因为秋千的绳子比较短,所以荡得会快些。师:你认为是和绳子的… 相似文献
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如何在数学教学中让学生经历“做数学”的过程呢?下面以“分数的初步认识”的教学片断为例,谈谈自己的实践与体会。以下是课堂中学生学习情景的描述: 师:同学们,这节课我们来认识分数(板书),看到课题,你想知道些什么? 生:分数是一种什么样的数? 生:分数是不是考试分数? 生:分数是怎样产生的? 生:分数有什么作用? 师:既然是分数,会跟什么有关? 生:与数有关。生:与分东西有关。师:下面我们就来分一分圆纸片。把4张圆形纸片平均分成2份,每 相似文献
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片断一:创设情境,导入新课师:“六一儿童节”快到了,学校准备买一些排球,平均分给2个年级,买多少个排球才不会有剩余呢?生1:买的个数可以是2、4、6、8、10……生2:买的个数只要能被2整除就行。师:能被2整除的数有什么特征?生:……师:如果把排球平均分给5个年级,买多少个排球才不会有剩余呢?生1:买的个数可以是5、10、15、20、25……生2:买的个数只要能被5整除就行。师:能被5整除的数有什么特征?生:……师:如果把排球平均分给3个年级,买多少个排球才不会有剩余呢?生1:买的个数可以是3、6、9、12、15……生2:买的个数只要能被3整除就行。师:同… 相似文献
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【案例】师:(先拿出9根小棒,再拿出5根小棒)根据这幅图,你能知道什么?生:知道了一共有14根小棒。师:你是怎么算的?能用小棒摆给大家看吗?生1:我是数的。从9开始数5个,数到14。师:你能再数一次给大家听听吗?(生1数)生2:我是用小棒摆的。 相似文献