初中英语课堂导入案例分析及教学反思——以《He said I was hardworking》一课为例

英语的课堂导入是英语课堂教学的主要环节之一。良好的课堂导入既可以调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,又能集中学生的注意力,优化课堂效果,进而提高学习效率。一、教材背景本节课的重点:1.让学生理解直接引语和间接引语的概念。2.学生能理解和进行直接引语和间接引语中的人称的转化。二、教学思路教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先,按座     

小学第一学段学生数学逻辑思维能力的培养策略分析

小学第一学段是逻辑思维培养的重要阶段.在数学教学中,每课必析,串联知识联系为结构化学习;每课必动,为丰富学习模式.通过一课一编的编题训练、一课一记的记数学笔记和一课一练的题组对比练习,培养学生的逻辑思维能力,为后续数学知识学习夯实基础.     

单元学习任务前置教学模式中课的教学设计——以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例

单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不同模式中如何进行课的阅读教学设计,是高中语文统编教材使用中极为关键的问题。探析课的教学设计的流程和方法,有助于解决高中语文统编教材使用的关键问题。     

略谈初中英语"字母、音素、音标"

要学好英语字母和语音,要有一套符合学生实际情况的教材.2000年秋季,我校开始使用《初中英语语音实验教学教材》.这一教材料学地揭示了字母、音素、音标三者之间的内在联系,全书共11课,每课设有教学要求,教学内容,基础训练,小知识和情景会话共5个项目.第1至第6课为第一单元,主要是学习字母、音素,第7至第11课为第二单元,主要学习音标.充分体现了字母、音素、音标三位一体的特点,笔者概括这本《教材》的结构,在时间上作了合理的安排.     

略谈初中英语“字母、音素、音标“

要学好英语字母和语音,要有一套符合学生实际情况的教材.2000年秋季,我校开始使用《初中英语语音实验教学教材》.这一教材料学地揭示了字母、音素、音标三者之间的内在联系,全书共11课,每课设有教学要求,教学内容,基础训练,小知识和情景会话共5个项目.第1至第6课为第一单元,主要是学习字母、音素,第7至第11课为第二单元,主要学习音标.充分体现了字母、音素、音标三位一体的特点,笔者概括这本《教材》的结构,在时间上作了合理的安排.……     

Unit 4“He said I was hard-working”教学设计

【此课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《英语》(新目标)八年级下册。】【教材分析】本单元重点学习直接引语转换成间接引语,课本涉及了各种时态并包括没学习过的现在完成时、过去将来时以及过去完成时。学习了间接引语之后培养学生使用间接引语讲故事。学习汇报成绩单,例如通过对学习情况的评价,让学生认识到自己的学习情况,了解自己。     

新旧历史教材对比初探

一、新教材在编排上承袭了旧教材的诸多特色 新教材的基本结构还是以课为单位,一课时学习一课,每课都设有"提示",看提示部分就知道本课将要学习的内容,重难点有哪些,易于教师教学和学生学习时把握其重难点.每课的字体同样由正文(宋体)、阅读课文(楷体)组成.用不同的字体及大小字来排版,显现出教材内容的主次性、直观性,条理清楚、脉络分明.课文中的古典诗赋或古人的名言名句、歌谣等,寓意深刻,除富有思想教育功能外,还为提升学生语言素养提供了古典源流,增加历史的亲近感,使学生学后有身临其境的感觉.     

浅谈中师语文“每课一得”教学法

浅谈中师语文“每课一得”教学法伊春师范学校刘春龙当前．中师语文教学有各种方法，本文试从“教师默课”、“学生每课一得”、“教后小结”三个方面谈谈“每棵一得”教学法。一、教师默课教师默课是备课的一种好形式，而通常备课是说一备教材，二备学生。似乎了解了教授...     

《Pollution causes too many problems》教学设计

一、教材分析与处理 　　本课教材是第一单元的延深,语法上继续学习现在完成时,开始学习"直接引语"和"间接引语",强调了培养学生环保意识这一主题.为了加深学生的理解,教学中融入了一些常见的词汇,对教材进行了重新整合.……     

根据学情指导学法的尝试

学情是我们确定教学目标,选择教学内容、运用教学方法的依据,因此,在教学中进行学法指导,就要研究学情,根据学情有的放矢进行教学。这样,就能保证把课教在学生身上,使教法与学法辩证地统一起来,从而提高教学的效率。 (一)根据学生的学习基础确定教学的起点 在教每课书时,要了解学生的学习基础与学习目标的距离在哪里,教材的内容学生哪些懂了,哪些还不懂,学生对教材哪些认识是正确的,哪些认识是错误的     

每课一秀,点亮课堂——对中职历史“课前五分钟”的初步探索

随着国家对职业教育的重视,中职历史教学也需要不断探索新的教学方式,从而充分调动学生的学习积极性.笔者尝试着把课前五分钟留给学生,开展“每课一秀”的展示活动,并从“每课一秀”展示的内容、形式、操作过程、操作原则等方面加以构想,进而让学生树立自信、培养能力、彰显个性,同时点亮课堂,融洽师生情感.     

关于直接引语变成间接引语的注意事项

对一些学生来讲,学习八年级《英语》下册"直接引语变成间接引语"这一内容,如果没有掌握其变化规则,就很难了解其内涵。现对直接引语变成间接引语作一个简要的概括。Direct speech(直接引语)指直接引述别人的话,常用引号     

政治课教学中“序言”的作用

<正> 《思想政治》(试用本)高二年级上、下册,每课的序言都展示了它独特的作用,深入挖掘序言,运用好序言对提问教学质量大有益处。 1.提纲挈领 本书是阐述马克思主义哲学的基本观点及人生观基本理论知识,每课的序言都集中地指出了本课要阐述的基本理论,深刻领会了序言,就抓住了本课的纲目,以此统率全课,纲举目张。例如:第二课的序言中首先提出问题“物质世界的状态怎么样呢?世界上的万事万物是彼此独立的,还是普遍联系的?是静止不变的,还是变化发展的?如果是变化发展的,那么,这种变化发展是杂乱无章的,还是有规律的?”在提出问题的基础上,进而指出本课要阐述的基本理论观点,“即唯物辨证法认为,物质世界不仅是普遍联系的变化发展的,而且变化发展是有规律的。”这就向我们揭示了本课研究的中心是世界的状态问题,并用联系观点,发展观点统帅全课的教学,也使学生从总体上把握本课的学习内容。     

义务教育小学语文第四册教学内容及教学提示

一、归类识字 本册归类识字共14课,学习生字190个,分三部分安排:第一、二部分各5课,学习生字136个;第三部分4课,学习生字54个。采取多种形式识字,主要有6种形式。 1.看图归类识字。共4课(第一部分一课,第二部分两课,第三部分一课),学习生字47个,平均每课11个左右。这种识字形式有三个特点:①按事物类别编排生字,使学生在识字的同时增长知识,受到一定的思想教育;②配有彩色的图或照片,以利于借助图画认识事物,识字学词;③要求学生学会的生字     

间接引语和间接疑问句

间接引语和间接疑问句是《英语》(二)教学中很重要的语法项目。“将句子变为间接引语或间接疑问句”是期末考试题型之一。在《英语》第二册教材中对如何将句子变为间接引语或间接疑问句这个问题已经作了一些陈述。为了帮助同学们搞好期末复习,本文特对这个问题进行综合讲述。     

勤练不辍 功到自成──“每课一记”的做法和体会

勤练不辍功到自成──“每课一记”的做法和体会周卫东教学活动中所需的各种有价值的材料，都要靠平时经常的搜集和积累。因此坚持“每课一记”（课后在备课笔记上作后记），勤练不辍，能较快地提高自己的教学水平，收到较好的教育教学效果。一、“每课二记”记什么？（一...     

谈品德与生活课的教学设计

依据课程标准的要求和课文的内容确定每一课书的具体教学目标部颁课程标准对每年级的教学目的要求作了明确的规定,课本为实现课程标准规定的教学目的要求提供了具体的教学内容,它们都是建立在对学生年龄特征、知识水平、生活经验科学分析的基础上的,教师必须依据课程标准的有关规定和教材内容,结合对学生思想的分析,确定每一课的教学目标。教师要了解每课书在整个教育链条中的位置。每节课的教学要求是长期教学要求的具体化。教学目标要抓住中心,突出重点,简明具体,做到一课一得,切忌面面俱到。如学习教育,低年级的循环点是学习习惯的培养,…     

“英语口语”(1)期末复习提要

一、教学内容中央电大英语专业英语口课程第一学期学习《英语初级口语》第1—18课。每周1课,每课2学时。由于没有媒体课,所以本课程全部为面授,由地方电大根据教学大纲的要求,具体负责实施。二、教学目的与要求根据《中央电大英语专业英语口语课程教学大纲》中的规定,通过第一学期考试的学生应能听懂并运用常用的课堂英语。就所学课文回答问题,复述所学课文,用每课提供的词汇就课文中的图片进行1—2分钟的描述,并做到语音、语调、语法基本正确。教学目的与要求是实施教学的出发点和落脚点,是检验教师教学和学生学习效果的尺度,也是期末测试命题的依据。因此,希望同学们在平时的     

“导学学案”教学模式的问题设计应遵循的原则

“导学学案”教学模式要求教师在深入研究教材的基础上,针对每课学习内容编制出学案,利用学案作为导航,使学生在课前对新课或复习课内容预先进行自主学习,然后带着未能解决的问题进入课堂,从而提高课堂学习效率。这种新型的教学模式不仅重视     

浅谈初中历史课文中“提示”的作用

现行初中历史教科书以课为单位，每课一课时，每课的第一个组成部分就是课前提示。提示多以生动的提问简要概括本课内容，对本课内容提纲挈领，并调动学生积极思考，引起学习兴趣。因此，在初中历史教学中，教和学都应对提示予以高度重视，它能帮助学生理解、掌握教材，并能提高学生分析问题的能力。本试就提示分析在教与学中的作用提出以下见解。