优化《综合英语》课程教学,发展学生语言综合能力

为了贯彻《基础教育英语课程标准》,更好地发展学生的语言综合能力,《综合英语》课程教学必须优化,本文从以下几个方面就该课程的优化进行了探讨：更新教育教学观念;培养学生自主学习和研究能力;形成性评价与终结性评价相结合;习得与学得相结合。     

思辨与语言能力融合培养的《综合英语》课程形成性评价研究

在明确《综合英语》课程的教学目标是促进学生语言能力与思辨能力融合发展的基础上,构建本课程的形成性评价模式,包括设立目标与任务、制定与分享标准、引出与收集证据、评估与反馈、反思与调整。通过教学实践检验其有效性,并讨论影响有效性的因素。对课程反馈、反思日记、平时作业的定性与定量分析表明,该模式能有效促进学生的语言运用和思辨表达能力;主要影响因素包括:语言与思辨目标和标准的清晰界定;任务活动驱动课堂的有效互动和思辨对话;自评、互评、师评有效机制的建立以及反馈的及时性和针对性。     

师专英语专业教学应加强语言知识的传授

本文着重讨论了师专英语专业加强语言知识教学的重要性以及语音和语法教学过程中所应处理好的几个问题;1）处理好培养语言能力和交际能力的关系;2）处理好课堂教学中本族语与外语的关系;3）语音和语法教学要突出重点,精讲多练,讲练结合;4）精读课上要加强语音和语法知识的讲解和训练。     

培养非英语专业硕士研究生英语应用能力的教学改革

英语是国际性人才的必备能力,在中国加入世界贸易组织和世界国际化的趋势下,社会越来越需要同时精通英语和专业的国际型人才,如何改进非英语专业硕士研究生英语教学是各个高校重点思考的问题。本文分析了非英语专业研究生英语应用能力的特点,并结合这些特点,提出了英语教学改革的措施。     

《21世纪报》对英语专业学生综合能力的培养

鉴于目前英语专业教育的现状,探析英语专业学生的综合能力,采取切实可行的策略和方法,利用《21世纪报》教学提高学生的综合能力,这是人才培养和素质教育的需要,也是教学改革的一项可行措施。     

语言、交际和综合能力的良好结合--简评《综合英语教程》

分析《综合英语教程》编写的理论依据及所设计的教学环节。指出它们在提高学生语言能力、交际能力以及综合能力等方面的重要意义。     

非英语专业学生英语综合能力之翻译能力研究

本文从非英语专业学生职业生涯规划背景入手．分析了他们英语综合能力之翻译能力令人担忧的原因．并就此提出了解决的方案和途径。     

交互性语言教学理论在《综合英语》教学中的应用

交互性语言教学理论认为交互是语言教学的核心,提倡通过交互式的教学活动帮助学生加速新旧知识的融合,增加学生的知识积累,提高学生运用语言的交际能力。将该理论应用于英语专业《综合英语》课程的教学,可以有效改变学生被动学习的地位,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,使学生的语言应用能力和综合素质得到明显的提升,从而有效地实现该课程的教学目标。     

《英语语言学》课程教学改革研究

根据《英语语言学》课程理论性强、内容多、难度大和课时少等特点,提出通过调整教学大纲、突出重点、精讲多练、单元练习、多媒体辅助教学、试题库建设、加强学生能力培养、重视教师素质提高等改革措施,使《英语语言学》课程的教学质量和教学效率得到明显提高。     

关于独立学院英语专业《综合英语》课程的思考

《综合英语》是独立学院英语专业基础阶段综合性很强的必修课。然而目前的教学却存在着一些问题,影响了教学质量。本文结合独立学院的特点,从学生、教学大纲、教材编写、教学模式、师资力量等方面进行了较详细的分析,并针对以上各点提出比较合理的解决方法,以促进独立学院专业英语《综合英语》课程的改革和发展。     

技能培训与知识培训

对知识培训和技能培训涵义的理解 岗位培训的过程就是解决"是什么、怎么做"的过程。解决"是什么、为什么"的过程就是知识培训,主要是通过对生产工具、劳动对象的名称,结     

Proportional reasoning and the linguistic abilities required for hypothetico-deductive reasoning

The hypothesis is advanced that a necessary, though not sufficient, condition for the acquisition of proportional reasoning during adolescence is the prior internalization of key linguistic elements of argumentation, essentially those used in hypothetico-deductive reasoning. This hypothesized internalization, which does not occur in all individuals, results in some who have acquired the ability to reflect upon the correctness of self-generated answers in a hypothetico-deductive manner, and others who have not. As an initial test of the hypothesis, 46 subjects (Ss) (mean age = 21.03 years) were classified into additive, transitional, or proportional reasoning categories based upon responses to a proportions task. Group differences were found in which proportional Ss performed better than transitional Ss who in turn performed better than additive Ss on a number of items testing Ss' abilities to identify, generate, and use the linguistic elements of argumentation. Further it was found that some Ss who were successful on the linguistic items failed the proportions task, but no Ss who were successful on the proportions task failed the linguistic items. This result supports the hypothesis that the internalization of linguistic elements of argumentation is a prerequisite for proportional reasoning and by inference other advanced reasoning schemata as well. Implications for science instruction are drawn.     

Early linguistic abilities and reading development: A review and a hypothesis

This article is concerned with aspects of phonological processing and linguistic awareness that may set the stage for initial reading development. The aims are first to provide a current review of phonological processes (both underlying and metaphonological) that have been found to be associated with initial reading achievement, secondly to present a new hypothesis relating differences in the nature of phonological representations in the lexicon to the development of phonological awareness and other phonological processes. The hypothesis is concerned withdistinctness of phonological representations, i.e. the separateness of phonological representations. Phonological representations of high distinctness are distinguished from other representations by many features. The distinctness hypothesis is compared to the lexical restructuring hypothesis which suggests that lexical representations gradually become increasingly segmental between one and eight years of age. Implications of each hypothesis (emphasizing the distinctness hypothesis) for the development of language abilities and reading are presented, along with suggestions regarding future research directions.     

TRIZ理论与创新能力的培养

TRIZ是一种发明创造的科学方法，它将人们思考问题、解决问题的过程科学化，并为问题的创造性解决提供正确的探索方向。TRIZ理论对培养人们科学的思维方式、提高创新能力大有帮助。     

论语言学理论在听力训练中的运用

语言听辨过程包括声码的接收、记忆、辨形和辨意四个环节。它是一个主动的心理过程。因此，听力训练需要有科学理论的指导。语音、句法和心理语言学理论在英语听力训练中具有指导作用。     

分析图书馆员知识服务能力培养思考

文章主要对图书馆员知识服务能力培养的方式进行探究,结合知识经济时代中图书馆服务形式不断创新的实况,提出了在职培训、自主学习与高校进修相结合、完善知识共享平台的培养形式,希望协助图书馆员达到提升知识服务水平,满足图书使用者多样化信息需求的双重目标。     

酒店前厅应变能力培训

酒店前厅应变能力的培训在高星级酒店前厅的培训大纲中被分为工作程序中常见问题应变的培训,突发事件应变的培训,授权培训三部分内容。培训者在培训员工的应变能力时应深刻理解"经验的总结+实践的教导+良好的服务意识→良好的应变能力"。应变能力的上岗实践的培训阶段应分为:问题出现的演示—面对受训者,事后必要的指导—促使受训者积极思考,再出现同类问题—引导受训者自己解决。     

日本的终身职业能力训练

终身教育强调的是推进学校以外教育的广泛进行，主要体现在成人教育即终身职业能力训练方面。日本用立法的形式逐渐使这种制度固定下来；将职业能力开发体系置换成目标明确、分阶段、有效果的培训体系；同时，日本政府又实施了一系列的助成政策，推进这一体系的实施。     

简析钢琴教学中情感能力的培养

钢琴专业对技术性要求很强。钢琴教学是一门表演艺术,这是一门即深奥又复杂的艺术。演奏是要把音乐作品中清晰的思维、强烈的感情表达出来,意境要像诗一样,生动形象的展现出来,同时,要表现出这种意境,教师也要对学生进行乐感的启发,在教育的过程中培养学生对美的理解,注重技巧训练,在教学的每一个环节中,培养学生对情感的理解,音乐情感应该表现在各个环节中,情感表现是学习音乐的一种动力。