变通课后习题显现语言训练

语文教材中的课后作业,或点明教学目标,或突现教学重点,或提示教学难点,或暗示教学方法,它是教材的组成部分,是组织课堂教学,进行语言训练的重要依据。而由于受编写篇幅、编写形式等诸方面的限制,编者的意图往往难以在作业要求和提示中充分表露出来。为强化语言训练,须对课后作业认真剖析,以领会编者意图;合理变通,以显现语言训练。     

·语言训练与小学语文教学·(九) 合理运用操作 优化语言训练

阅读教学的过程,是引导学生凭借语言文字、还原语言画面、理解语言思想、探究语言规律,进而通过语言运用以增加语言积累的动态过程。由于小学生认识理解能力的限制,在语言文字向语言画面、语言画面向语言思想、语言规律向语言运用的转换中,往往会遇到诸多难点。为此,可根据学生认知心理特点和语文学习规律,灵活运用操作手段,优化语言训练,以增强语言训练的直观性、形象性,从而强化阅读教学效果。一、运用操作,趣化语言训练兴趣是成功的内驱力。在阅读教学中,根据学生好奇、好趣的特点,抓住语言训练点,动化教材,活化内容,引导…     

语言训练与小学语文教学(六) 体现训练过程细化语言训练

阅读教学中的语言文字训练过程 ,是引导学生通过语言实践 ,将课文所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。为保证语言训练 ,须根据学生认知心理特点和语文教学规律安排训练 ,突出重点 ,突现关键 ,以体现训练过程 ,细化语言训练。一、纵向细化 ,体现语言训练的坡度语言训练包含语言材料的阅读、语言信息的获取、语言知识的理解、语言规律的发现等一系列复杂的心理过程 ,为使学生参与其里 ,得益其中 ,须纵向细化 ,形成梯度 ,以引导学生拾级而上。１．体现语言学习的过程要正确处理语言文字与思想内容间的关系 ,体现“语言文字—…     

坚持训练结合 强化语言训练——语言训练与小学语文教学(八)

阅读教学中的语言训练包括“训”和“练”两个方面 ,“训”是指教师的指导、点化 ,“练”是指学生的操作、练习。“训”以“练”为目的 ,“练”以“训”为前提 ,只“训”不“练” ,其“训”就失去意义 ,结果必然是空中楼阁 ;只“练”不“训” ,其“练”就失去方向 ,结果必然是事倍功半。因此 ,为强化语言训练 ,必须坚持训与练的结合。一、以目标导学生去明确成功的课堂教学须有明确、具体、合理的教学目标。一篇课文 ,练什么以及练要达到什么要求 ,教师给以指点、加以明确是必要的。但仅此还不够 ,否则 ,在学习目标的明确上 ,学生则会老是被…     

语言训练与小学语文教学(七) 改进课堂提问凸现语言训练

提问 ,作为阅读教学的重要手段和途径 ,其方法的选取和运用直接影响着教学。随着把阅读课上成语言文字训练课这一课题的提出 ,传统的课堂提问已面临挑战。为促使阅读教学的本质回归 ,须改进课堂提问 ,凸现语言训练。一、阅读本质观 :问题的选择把阅读课上成语言文字训练课 ,这是阅读教学本质属性的必然回归 ,是素质教育对语文教改的强烈呼唤。因此 ,阅读教学中的提问须突出语文学科的本质特征 ,选择语言训练与情感熏陶、语言训练与思维发展、语言训练与学法指导的结合点提问。１．语言训练与情感熏陶的聚焦。课文是语言文字和语言情感的复合…     

小学语文课后习题在教学中的实践策略

主要以小学语文为背景,分析了课后习题在教学中的现状和应用的有效策略,希望给小学语文教师提供一些有效的建议和借鉴,也希望给小学语文的发展奠定一个良好的基础。     

优化小学语文课后习题教学的策略探究

在小学语文教材中,课后习题是重要的组成部分,是小学生进行语文学习的有效载体。教学中要借助课后习题培养学生想象能力、引导口语表达、创设说写环境,以此促进学生语文学习的高效化。     

课后习题让小学低年级语文教学更有效

<正>一直以来,在小学语文课程教学中,教师往往会忽视课后习题的使用。很多教师将课后习题作为课后的辅助教学,且没有拿出教学时间认真为学生讲解,还有的教师选择性地将课后习题作为课后作业。这种心理上的忽视以及对课后习题的不充分利用,不仅违背了统编版教材设计的初衷,而且阻碍了学生的语文素养的形成。随着双减政策的不断深化推进,小学低年级不留书面作业,很多学校不会在课后布置书面作业供学生回家完成。在这种政策影响下,大部分低年级语文教师只能依托家长配合,让家长起到监督管理,不会真正实际布置教材课后习题。     

小学语文课后习题训练“虚化”现象的思考

许多教师备课时首先要考虑的是教参,却忽略了教材的重要组成部分——课后习题,要知道它们也是珍贵的教学资源。翻开苏教版小学语文教材,每篇课文后面都根据课标要求、文本特征等安排了4～5个课后习题,这些习题大体有下面几种类型：     

小学语文课后习题训练“虚化”现象的思考

正许多教师备课时首先要考虑的是教参,却忽略了教材的重要组成部分——课后习题,要知道它们也是珍贵的教学资源。翻开苏教版小学语文教材,每篇课文后面都根据课标要求、文本特征等安排了4~5个课后习题,这些习题大体有下面几种类型:朗读背诵、描红、词语积累运用、对重点句的感悟及迁移运用等。仔细读这些课后习题,很多提示了本课教学的知识重点、学习方法等。如果我们在课堂预设时能借助这些课后习题,巧妙安排到学生的学习过程中,就可以让学生在感悟文本的同时完成自主训练,减轻教师、学生负担。     

浅谈人教版小学四年级语文课后习题的应对策略

作为小学教师,我们必须明白小学语文课后习题中的内在逻辑,在教学策略上才更能量体裁衣,有的放矢。本文就小学四年级语文课后习题方面提出教学内容形象化、教学态度亲和化、教学习惯规范化、奖励机制多样化等应对策略,谈谈如何把握语文课后练习的内在逻辑,使课后习题更有利于教师上好每一节语文课。     

让课后习题为小学高年级语文教学增添活力

<正>课后习题是语文教材的辅助系统,一直以来很多教师忽视了教材课后习题的运用价值。课后习题作为课程教学的重要内容,应该引起教师和学生的重视。在小学语文高年级课程教学中,教师可以充分利用课后习题,提升学生的语文素养,唤醒学生对文本内容的关注。在高年级语文教学中,教师可以在自主阅读兴趣培养、重点内容解读、提升阅读素养、拓宽阅读视野等方面做出尝试,让课后习题走进课堂,让学生的学习更加有效。小学高年级语文课程教学中,教师要立足语文学科的核心素养,积极培养学生的综合能力,     

围绕课后习题实现语文训练的整体性

围绕课后习题实现语文训练的整体性金明东语文学科的各部分知识，主要是根据教学大纲，遵循“学科→年级→单元→篇章（课文）”的程序安排分布的，是一个比较完整的体系。而整个知识体系的训练、掌握过程则是反分向的，即从“篇章十单元一年级一学科”。也就是说，各个篇...     

小学语文教学中如何在课后习题中落实语文要素

<正>课后习题系统是统编版小学语文教材体系的有机组成部分,它的具体内容与每单元的语文要素相配套。因此,课后习题是教师落实语文要素的有力抓手。对此,教师需根据课后习题的功能,合理地优化课后习题训练内容、过程和方法,为学生的语文学习锦上添花,让学生学会掌握更多的语文学习技巧,从整体上提高语文学习成效。一、在语文教学中应落实语文要素语文要素也被称为语文学习要素,它是与统编版语文教材共生的重要概念,     

小学语文教学中如何在课后习题中落实语文要素

课后习题系统是统编版小学语文教材体系的有机组成部分,它的具体内容与每单元的语文要素相配套.因此,课后习题是教师落实语文要素的有力抓手.对此,教师需根据课后习题的功能,合理地优化课后习题训练内容、过程和方法,为学生的语文学习锦上添花,让学生学会掌握更多的语文学习技巧,从整体上提高语文学习成效.     

语言文字训练与小学语文教学(五) 把握内容联系实施语言训练

以系统论的观点来分析 ,一篇课文是一个语言系统 ,这一系统中的字词句段互为联系 ,集中指向于作者思想感情的表达。阅读教学就在于带学生走进这一系统之中 ,去认识理解构成这一系统的各个要素以及它们的关系 ,以使学生受到语言的训练、能力的培养和情感的熏陶。为此 ,须认真钻研教材 ,把握课文内容间的诸多联系 ,以此为依据实施语言训练。一、纵向联系 :教学程序与教学目标的层递推进有些课文的中心随着纵向思路的伸展而逐步展示 ,内容叙述上下贯通 ,浑然一体 ,中心表达前后相连 ,层递推进。此类课文可按纵向思路安排教学程序 ,分化教学目标…     

小学语文教学中的语言训练

语言文字的修养是培养学生语文素养的根基,只有夯实这个根基,学生才能学好语文。新课程标准实施以来,语言文字的训练越来越受到重视。如何正确开展语言文字训练,成为当前小学语文探究的重点。一、细研文本,品味语言选入教材的课文,都具备文质兼美的特点,文本的很多语言不仅寄托着作者的真知灼见,渗透着作者丰富的情感,而且在遣词造句、语言表达上也独具匠心。教师只有抓住文中重点词句,引导学生全身     

小学语文教学中的语言训练

语言训练在小学语文的教学中占有非常重要的地位,但是就目前而言,语言训练的理论认识虽然得到了很大程度的提升,而且操作方法也在不断完善,可效果还是不理想。所以,这就要求教师仍需要有更高层次上的研究。分析现在语言训练中存在的不足,并提出提高语言训练有效的一些方法。