我国基础教育课程改革的目标

强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系；克服过分注重知识传授的倾向，体现课程结构的均衡性、综合性与选择性；处理好学科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状；体现课程的现代化与适应性，精选对学生终身学习必备的基础知识和技能；处理好现代社会科技进步与学生发展的关系，改变课程内容陈旧的现状，倡导学生主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分…     

农村基础教育目标与农村基础教育课程改革

农业、农村和农民问题是关系改革开放和现代化建设全局的再点，提高农村人口素质，是实现“全民教育”目标的重点和难点所在。     

农村基础教育目标与农村基础教育课程改革

一、农村基础教育目标有些错位农业、农村和农民问题是关系改革开放和现代化建设全局的重点,提高农村人口素质,是实现“全民教育”目标的重点和难点所在。目前,我国农村教育的突出问题在于“质”,而不在于“量”。农村人力资源丰富而人才资源缺乏,是农村社会经济发展的根本性矛盾之一。如何把农村丰富的人力资源转化为雄厚的人才资源,是农村社会经济发展的根本问题。而解决这一根本问题的关键,又在于农村教育。中共中央、国务院在《关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》中明确指出:“农村学校的任务,主要是提高新一代和广大农村劳动…     

论发展性目标与基础教育课程改革

基础教育的基本特点是基础性和发展性，即促进儿童健康发展，为其未来打下良好基础。基础教育课程改革已经启动，新的课程标准已经出台。为了保证新的课程目标的实现，提出发展性目标的概念是必要的，它可以使教师将儿童发展上升到意识水平，避免单纯的学科本位的现象，而将学科目标与学生发展目标有机地统一于教育、教学中。     

论基础教育课程改革目标的科技取向

新一轮基础教育课程改革正在我国如火如荼地展开,与此同时,教育的科技取向自涌现后,深刻影响着各国的教育改革政策与实践.不管我们是否意识,是否自觉,我国基础教育课程改革的总体目标和各项具体目标都体现出当今世界宏观教育思潮中最主要的思潮之一--教育的科技取向思潮.     

论基础教育课程改革目标的科技取向

新一轮基础教育课程改革正在我国如火如荼地展开,与此同时,教育的科技取向自涌现后,深刻影响着各国的教育改革政策与实践.不管我们是否意识,是否自觉,我国基础教育课程改革的总体目标和各项具体目标都体现出当今世界宏观教育思潮中最主要的思潮之一--教育的科技取向思潮.……     

基础教育课程改革

课堂教学是教书育人的主渠道,因此,课堂教学改革是教育改革的中心。     

基础教育课程改革

建立平等、民主的知识观新一轮基础教育课程改革从知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值三个维度规定了各科目的功能和目标,恢复了科目本身固有的多元价值。建立知识间平等、民主的关系,开发地方课程资源,发挥教师、学生和有关人士的积极性是建设新型知识伦理关系的重要举     

适应基础教育课程改革的高师几何课程学科教育目标

从基础教育课程改革视角审视高师几何学科课程教育教学是十分必要的.几何学科教育的知识目标包括:几何学科系统观教育目标,空间观教育目标,实用性教育目标,审美观教育目标;能力目标包括:数学思维能力目标,数学问题解决能力目标,几何教育阐释能力目标,教育实践与研究能力目标;以及几何学科教育的情感、态度、价值观目标.     

以基础教育高质量发展为目标的课程改革

本文以基础教育高质量发展为主题,围绕“高质量发展”的目标,阐述了基础教育课程改革在其中应发挥的重要作用,并就倡导正确的教育价值观、建立和完善课程体系、持续推进学科教学改革、重视培养学生调节学习的技能和策略,发挥美育在高质量教育中的作用,以及促进教师在培养学生发展核心素养目标下的能力提高等提出建议。     

多元目标下的农村高中基础教育课程改革

升学导向的农村高中基础教育课程目标限制了学生职业选择的自由,也不利于农村的可持续发展。农村高中基础教育课程目标应是多元的:为大学输送新生,提高农村学生的务工能力,培养新型农民。因此,应提高农村基础课程的教学质量;加强乡土课程建设;发展综合高中,提供职业教育课程。     

现行的基础教育学制及学制改革

学制是学校教育制度的简称,它规定着各级各类学校的性质,任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。目前我国大中城市和部分农村实行的中小学六,三,三制,源于1922年11月1日北洋政府颁布的以学为唯一任务的所谓“新学制”。时至今日,已逾70年,我国的社会制度发生了根本变化,在政治、经济、科学、文化、教育以及儿童、少年的身心成长等方面都有了很大的变化和发展,而中小学学制仍维持     

现行的基础教育学制及学制改革

学制是学校教育制度的简称,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系,是学校教育的根本制度和组织保障。我国基础教育的学制关系着教育的普及与提高,关系着教育方针的贯彻,直接制约着九年义务教育质量和我们民族素质的高低,直接影响着社会主义现代化建设事业。目前我国大中城市和部分农村实行的中小学六、三、三制(小学六年、初中三年、高中三年),源于1922年11月1日北洋政府     

更新基础教育价值观 改革基础教育课程

面向21世纪的基础教育应为促进学生的发展奠定基础,应把开发学生的潜力,培养创造能力,发展个性做为其价值取向,并以此为宗旨,树立基础性、发展性、创造性、综合性和开放性的基础教育课程观。改革基础教育课程,确立核心课程、创造性课程、综合性课程及合作式课程     

更新基础教育价值观 改革基础教育课程

面向21世纪的基础教育应为促进学生的发展奠定基础，应把开发学生的潜力，培养创造能力，发展个性做为价值取向，并以此为宗旨，树立基础性、发展性、创造性、综合性和开放性的基础教育课程观。改革基础教育课程、确立核心课程、创造性课程、综合性课程及合作式课程。     

2001—2010年全国基础教育课程改革的目标

一、2000-2010年,全国基础教育课程改革的总目标是:以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的论述为指导方针,全面贯彻党的十五大精神,认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进     

基础教育课程改革与教师教育培养目标的重新定位

根据基础教育改革和基础教育课程改革的要求,应迅速改变与教师发展不相适应的教师教育现状,对教师教育的培养目标重新定位。新世纪教师教育的培养目标应定位于培养具有新的教育观念,具有丰富的人文精神和多学科知识,具有创新精神和创新能力,具有较高的信息素养,具备课程整合能力,具有新的学习评价观念与评价能力的新型教师。