威权主义与民主转型:概念、研究路径及过程研究

威权主义是作为民主的对立面出现的一种政治形态,在亨廷顿所称之为"第三波"的民主化浪潮的冲击下它不断向民主政治方向转型。民主转型的过程是复杂的,对这一过程的理解存在着结构主义研究、行为主义研究、国内政治—国际政治等诸多的研究路径,而且实际转型过程中还会存在着暴力冲突以及民主回潮与巩固等问题。文章立足于威权主义与民主转型的相关概念,力求更新其的研究路径,同时分析转型过程中出现的问题,以求全面理解这一过程。     

从政治发展理论到民主巩固理论:西方民主化研究的演进逻辑

民主巩固理论是当代西方政治学研究的重要主题,它与政治发展理论、政治转型理论有紧密的联系,这三个理论共同构成了民主化研究的理论基础.从政治发展理论到民主巩固理论实质上也揭示了政治理论发展的演进逻辑:理论的发展是前后相继的,它们在研究主题、研究途径和研究目的上具有一致性;同时,理论变迁的动力主要源于政治世界的变化和新的研究途径的兴起.对理论发展的探究有利于准确把握政治理论的内涵,为进一步评析和运用政治理论有重要的规范性价值和意义.     

“民主化”、“民主转型”与“民主巩固”：概念的澄清与辨析

民主化、民主转型、民主巩固都是民主化理论中重要且复杂的概念。通过对这些概念的解释、辨析与分类,可以看出：民主化是公民自由权利的持续扩张,是民主制度和程序建立并且不断完善的过程,它包括非民主政权的垮台、民主转型与民主巩固;民主转型主要以自由公平的选举为标志,政府的行政权、司法权和立法权都由民主程序产生;民主巩固是一个综合性的可以衡量的概念,标志是精英与民众在制度、行为与文化上都将民主作为唯一的规则。民主转型与民主巩固在阶段上有所重叠,但是民主巩固与民主化在积极意义上说都是朝向先进民主的开放性过程。     

协商民主:国家治理现代化的重要路径

实现从民族国家到民主国家的转型,是国家治理现代化的基本目标。主权在民是近代国家转型的基本理论基础。如果说西方的发展沿着民主—国家的路径,而中国的进步则是沿着国家—民主的路径。中国国家治理现代化的核心问题是解决国家权力如何更好地体现人民民主的问题。在经济转型的基础上,进一步加快思想转型和民主政治建设的步伐,是当前我国国家转型的重要举措。在这一过程中,要把作为治理形式和民主形式的协商民主嵌入国家治理之中,从而实现二者的有机统一和共同发展。     

论后发国家政治发展的首要目标——反思建构主义视角下的民主"乌托邦"

民主政治是20世纪以来在世界范围内逐渐确立的政治统治模式.民主的价值需求很容易在后发国家中形成构建主义视角下的民主的"鸟托邦".然而后发国家中公民文化的缺乏、市民社会的孱弱、宪政法治欠缺,使得民主更多地成为一种虚假的借口,即使得以确立也很难巩固.在后发国家向现代化转型过程中,首要目标应该是培养公民精神,促进内生秩序与现...     

互联网能推动“民主”吗?——对近十年西方学界争议的评述

互联网能否促进民主?西方学术界充满争议.有人认为互联网能够推动公民社团和公共领域的形成,为扩大政治参与提供了资源和机会,从而促进现有民主制度的完善或推动威权政体的民主转型.也有人持相反观点,认为互联网对民主(化)的价值并不是很大,甚至会带来负效应.本文梳理了西方学术界围绕该论题的争议,阐述了不同观点的立论依据和价值立场.     

试论传统政治观念的近代转型

中国传统政治观念源远流长、根深蒂固。鸦片战争以降,随着西方列强坚船利炮叩开国门,中国始遭遇现代性。外患和内忧相交织,中国问题———中国向何处去———一直成为百年来的中心课题。西方民主政治观念是近代中国社会革新的一面镜子。近代政治观念,就中国而言,不是传统政治观念在近代社会发展基础上的自然转型,而是主要藉助对西方近代政治观念的了解、认同与移植逐渐生长起来。但由于中国民主法治传统的缺失和公民权利实践环节的缺位,致使由传统政治观念向近代政治观念转型必定是历经磨难和坎坷。     

政治文化视野中的农村基层民主建设困境分析

党的十七大报告对坚持和完善基层群众自治制度、发展基层民主的重要论述,体现了党中央对我国基层民主政治建设的高度重视.当前中国农村基层民主的发展取得了可喜成绩,在民主的制度化、程序化方面也取得了很大的进步,但问题仍然存在.随着对农村基层民主建设研究的进一步深入,越来越多的学者认识到文化因素已成为制约我国农村基层民主建设的深层次因素.政治文化在农村政治实践中得以建构,又反过来影响着农村基层民主政治建设的方向和进度.改革开放以来,我国农村政治文化正朝着民主政治文化方向转变,却又受到许多消极因素的影响,当前,建设农村基层民主政治文明,就要建构适应时代要求的民主政治文化.     

论教育民主的特殊性

民主是一个政治概念,教育不是政治,不能简单地把政治民主运用于教育,教育民主因此也不等于政治民主。教育民主要反映政治民主的精神,但更有教育自身的特性,是教育自身特有的民主。教育民主的特殊性表现为:教育民主的目标是养成民主公民的素质,培养民主的公民;教育民主的核心是引导学生过民主的教育生活。前者要求民主"做人",后者要求民主"做事"。"做人"和"做事"是统一的,只有在民主"做事"中才能实现民主"做人";只有在民主生活中才能成为民主公民。     

宪政民主的悖论连接？——兼及宪政自由民主与非自由民主的分野

标志着现代化转型的民主化浪潮背后涌现出了一种非自由的民主,掀起了一场关于宪政与民主的讨论热潮。现代学者大多数认为宪政与民主具有内在的紧张关系,这一紧张关系是现代政治思想中的核心神话之一。不同的学者对这一内在张力的论述稍有差别。如何看待“宪政民主的悖论连接？”这一“政治神话”是我们这个时代关注的重点。也是走向法治文明需要解决的一个问题。     

The role of values in citizenship education: a comparative study of Estonian-and Russian-speaking schools in Estonia

For emerging democracies civic education issues have special meaning. Often these issues play a vital role in the process of nation building and democratic consolidation, which makes the interplay between the school system and the socio-political environment particularly important. Estonia, which inherited from the half-century Soviet occupation a large non-Estonian population that was not granted citizenship, presents a case in which becoming a citizen involves both legal and democratic aspects. This article will analyze this complicated situation: firstly, by investigating the citizenship model 14-year-old students prefer and how they relate their own future civic behavior to their concept of a good citizen and secondly, by comparing attitudes of Estonian and non-Estonian students toward different forms of social engagement and by discussing the impact of citizenship policy on formal civic education. While the attitudes of Estonian and non-Estonian students toward unconventional activities vary significantly, it was remarkable that conventional citizenship received an equally low rating in both groups.     

浅析当前民主政治生活中的政务公开

政务公开作为渐进式民主进程中的阶段性目标,是一个不可逾越和忽略的重要阶段。进一步全面深化政务公开,是阶段性民主政治进程的必然要求,也是新时期党和政府提高执政能力、巩固执政地位的重要体现。     

论统一战线的宪法保障

统一战线是我国社会主义民主政治建设的重要组成部分,关系到中国共产党的执政地位和人民民主政权的巩固,关系到党外人士的民主权利和我国政治秩序的稳定。宪法作为我国的根本法,从根本法的层面,有力地保障着统一战线的实现和发展。     

Making space for democracy through assessment and feedback in higher education: thoughts from an action research project in education studies

This paper reports on an action research project into the development of a ‘democratic feedback model’ with students on an education studies programme at a post-1992 university in the UK. Building on work that has explored the dialogic dimensions of assessment and feedback, the research explored the potential for more democratic practice in this area. Although much learning and teaching on the programme in question took a collaborative and dialogic approach, assessment and feedback were modelled entirely differently, around the concept of an ‘expert’ marker and ‘novice’ marked. The findings of the research indicate the elements necessary for ‘democratic feedback’, and illustrate the emotional impact of moving from more transmission-based models, grounded in notions of expertise, towards democratic practice. They also highlight the ways in which such work can alert students to the imperfect, messy and human nature of the assessment process. Although the model has limited applicability in its extant form, its constitutive elements might be usefully incorporated within existing practice to promote democratic learning.     

新民主主义革命概念形成探析

本文试图从一个人们较少关注的视角即新民主主义革命概念的形成,探讨新民主主义理论的产生和发展。早期共产党人在对无产阶级领导权等问题的探讨及其实践过程中,逐步提出新民主主义革命概念,到1927年,新民主主义革命概念已形成雏形,抗日战争时期,新民主主义革命概念基本形成。     

论课程评价多元化的若干关键问题

伴随着理论研究的深入和民主理念的推进,课程评价多元化的现象仍将继续。在此过程中,确立多元课程评价观念,运用多元课程评价方法,融合多元课程评价目的是最为关键的三个问题。     

Welfare regimes and educational inequality: a cross‐national exploration

Research on welfare state regimes and research on educational policy share a common concern for the reduction of social inequality. On one hand, welfare state research is typically designed within a comparative approach where scholars investigate similarities and differences in social institutions across selected countries. On the other hand, the basic model of educational policy research is usually country specific and seldom identifies why and how we are to understand cross‐national differences pertaining to social inequality. The goal of the research is to bridge these two areas by testing socio‐economic gradients and educational outcomes among 15 industrialised countries (using 2003 PISA data) from a welfare state perspective. Results support Esping‐Andersen's ‘three worlds’ typology in that the level of between‐school educational inequality is the highest in conservative welfare states and is the lowest in social‐democratic countries.