共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
戴晓娥 《中国小学语文教学论坛》2005,(2)
第一次读田晓菲《十三岁的际遇》,就深深地被打动了。丰富饱满的情感,清新委婉的笔触,深邃精到的评述,让你的生命不由得充满诗意的灵动,让你的精神不由得焕发奋进的光焰。连续读了三遍,还是回味无穷,可是这样一篇两千多字情感细腻、文采斐然、意韵隽永的美文,该如何带学生走进去,并能有所领悟呢?刚刚进入初中一个月,语文基础稍差的学生连读通都成问题,不要说读懂并领悟了。仔细回顾全文,想找一个切入点,可全篇文章似一泓清丽委婉汩汩流淌的泉水,无法找到一个合适的切口。思索良久还是没有好的点子。每次遇到这种情况的时候,我总喜欢从学生那… 相似文献
2.
针对中职学前教育专业的学生,采用精讲巧读、以读为主的方法,通过朗读技巧的指导,从朗读文本开始,解读和领悟《沁园春·长沙》词的意境美、情感美和形象美,让学生逐渐领悟伟人的情感美和形象美,实现了与抒情主人公的情感共鸣,“读”领伟人风采的教学效果。 相似文献
3.
祝瑞松 《教育测量与评价(理论版)》2010,(3):61-62
所谓“评读”,是指在阅读教学中,通过师生对学生朗读的品评,引导学生领悟语言文字所表达的思想意蕴、捕捉字里行间所透露的多元情感,提高学生的朗读技能和语文素养。评读让朗读教学人情、入味,更加富有吸引力。 相似文献
4.
读是阅读教学中的重要内容,是不可缺少的教学手段。因为读不仅能让学生理解内容,感受语言的魅力.培养良好的语感,领悟语言表达规律.还可以激发学生的联想与想象,让他们受到情感的熏陶,获得审美的乐趣。所以读的训练成为了阅读教学的核心,阅读教学一切尽在读中! 相似文献
5.
丰昌富 《雁北师范学院学报》2001,17(2):57-58
语课实施审美教育的手段及其作用,可作这样的概括;美读-让学生感受情感美;道路-让学生体思美,入境-让学生理解意蕴美,悟-让学生领悟语言美,勤笔-让学生借鉴学美。 相似文献
6.
"读"作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重新放出了它的异彩,受到了越来越多专家和教师的追捧.然而,我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升. 相似文献
7.
郑鑫英 《山西教育(综合版)》2005,(12):44-44
“读”在语文教学中占据重要位置,这已被所有语文老师所公认。“读书百遍,其意自见”也说明了读的重要性。然而,在语文教学中教师除了培养学生“读”的能力,更重要的是在读的过程中注重学生的情感体验。“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。在阅读教学中,要想使学生具有独特的内心体验,教师就“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,让学生读出真实的感受。一、阅读教学中注重学生情感体验在阅读教学中,教师不能把学生对课本的领悟、感受和认识都统一到自己的标准答案下,追求一致的情感体验,而应该关注学生的情感体验,让… 相似文献
8.
9.
“读悟式”课堂教学模式以“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”(新大纲语)为目标,在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字,领悟作者遣词造句的巧妙绝伦,抒发情感 相似文献
10.
11.
语文教学中要重视学生的读,只有充分、认真地读,才能深入文本.让学生读可以是精读、读出情感;可以是品读和拓展读,让学生在读课文时,把同类或作者其他文章一起比较,从而更能把握文章的风格和感情;可以是读写结合,以读促写,以写促读.在读中要尊重和鼓励学生个性化的阅读. 相似文献
12.
新课程标准已摆到我们面前,小学语文教学如何体现它所倡导的新理念,让学生进行语文实践?现以《匆匆》为例,谈如何以句为突破口,加强学生的语文实践。在学生初读课文后,要求他们细读课文,找出与作者有同感的句子来体会情感,领悟道理。我们从学生找的句子中选取以下几句进行训练:1.“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”首先让学生自由读,接着问:你体会到了什么?学生有的说挺难受,有的说头昏脑涨。我再问:为什么会有这样的感受?这时不急于让学生说,而让他们读整个第二自然段。我又范读之后,问:从读中你感受到了什么?学生说难受,对时光留恋;对时光溜走… 相似文献
13.
14.
1.以情带读,读中悟情,培养学生的自主品读。在阅读教学中要常常引领学生抓住文章的情,以多种形式品读课文,让情感为心灵伴奏。师生间无时无刻不在进行情感的交流,当老师和学生都沉醉于文本之中时,才读得入情入境,从而走向文本的纵深处。实现"以情带读,读中悟情"。我在教学《孩子,你长大了》一课 相似文献
15.
新颁布的小学语文教学大纲指出:"小学各年级都要重视朗读.""要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,在阅读教学中,加强朗读训练,促使学生把全部心智投入其中,可充分挖掘和运用教材情感因素,引导通过语言情境的想象和感受、语言能力形成的同时,得到境的感受、情的诱发、理的启迪.为提高朗读效果,让学生掌握一些有声语言的"表现技巧"是必要的,但这只是学生"自读感悟"的一种辅助手段.朗读训练的重点,在于引导学生全身心参与,真情感参与,尽量地将语言表达的技巧让学生在朗读中自我揣摩. 相似文献
16.
语文教学应“读”占鳌头 总被引:1,自引:0,他引:1
新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,越来越受到广大教师的重视,我认为一篇课文的教学可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析, 相似文献
17.
戴淑娜 《读与写:教育教学刊》2009,6(12):147-147
课文教学的现状要求我们,必须摆脱传统的桎梏,让学生主动地学习课文.积累、领悟、创造是被提倡的语文教学方法,特别是语文情感的激发培养.因此,语文课就应当成为学生情感驰骋的广闻天地.那么,在语文教学中如何激发学生的情感呢? 相似文献
18.
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。在小学语文朗读教学中,教师在重视精读领悟阶段的引领的同时.也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升,本文对此进行了探讨。 相似文献
19.
李健 《中国小学语文教学论坛》2009,(5)
阅读教学要舍得拿出时间让学生读书,读进去了,对文本有所体验了,情感也就油然而生了,因此要强化初读,第一节要拿出大量的时间给学生读书,读通读透。学生通过自读,不一定全都领悟,肯定会有问题,这些问题教师要帮要扶,可以以讲促读,也可以以演促读。低年段阅读教学要认认真真读好书,端端正正写好字,找到文章的语言训练点,将理解文本与感悟表达相结合。 相似文献