论化学实验中学生的心理障碍及防治

在化学实验教学中,不少学生会出现的实验心理障碍,诸如：不重视化学实验的心理;抗拒性逆反心理;不注意观察实验的心理;盲动随意的心理等等．这些心理障碍的存在,不仅影响了化学实验的正常进行,而且对学生的身心健康必然会产生消极的影响,使学生的学习能力降低、禁铜学生潜力的发挥,阻碍着学生通过化学实验获得真知．这里对学生的化学实验中几种心理障碍加以分析．一、轻视化学实验的心理学生在做化学实验或看演示实验时,会问教师：“实验操作考不考”、“实验考不考”,学生中也时有冒出“考试只要求笔答,又不考操作”等言语．学…     

趣味化学实验在初中化学教学中的应用

初中是学生学习化学的启蒙阶段,学习的质量对学生未来进一步发展有较大影响。化学与我们日常生活联系紧密,但是学生并没有形成太多的理性认识。这种状况会造成学生对化学现象和知识产生严重的陌生感和排斥感,导致他们学不好化学。为了解决这一问题,许多教师想到了将“趣味”融入初中化学教学中的教学方法,其中用得最多的就是趣味化学实验。     

实验的目的不是验证，而是发现

化学家傅鹰说：“只有实验才是化学的‘最高法庭’。”德国教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉送真理．而好的老师则教给学生发现真理。”化学探究实验是教会学生怎样发现、怎样分析、怎样解决实际问题的课题。该课的形式是多样的。每一种形式对应一种教学模式,其中探索性实验最能激发学生的兴趣,开阔视野。帮助学生掌握最基本的科学方法,形成化学科学素养。     

变通实验 激发兴趣

一、化学实验要趣味化化学实验可以激发学生学习化学的兴趣,但过分强调“学科中心”的化学课程与教学,学生学起来会觉得枯燥无味。国内外的各种调查显示,很多中学生对化学学习的兴趣正在明显降低。其实,教师只要在实验设计时稍作变动就可使一般实验变得相当有趣。如:“酒精燃烧”改成“烧不坏的手帕”、“点燃氢气”变成“发射火箭”等。从课时教学目的出发,设置和安排一些生动、形象、有趣的实验来引入课题,以激发学生的兴趣,启迪学生思维,整个教学过程会使学生处于一种愤悱的状态,在轻松愉快的环境中掌握知识。二、化学实验要贴近生活化学…     

“学会化学”与“会学化学”

教师不仅要教学生“学会化学”。更重要的是要教会学生“会学化学”。“授人以鱼,不如授人以渔”．老师不仅教给学生知识,更重要的是教会他们解决问题的方法,“学会化学”只能是量的积累,老师讲多少,学生便知多少．     

变通实验 激发兴趣

化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，但过分强调“学科中心”的化学课程与教学，学生学起来会觉得枯燥无味：国内外的各种调查显示，很多中学生对化学学习的兴趣正在明显降低。其实，教师只要在实验设计时稍作变动就可使一般实验变得相当有趣。如：“酒精燃烧”改成“烧不坏的手帕”、“点燃氢气”     

中学化学教学中的探究性实验

化学实验是学生积极主动地应用已掌握的化学知识解决化学问题的重要实践活动。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么”。这是美国著名教育家、课程专家泰勒的名言。这句话指出了学生学的本质在于探究。将探究性学习引入化学实验教学，可以让学生亲身体验科学探究活动，激发他们学习化学的兴趣。在利用探究式学习法进行化学实验时，教师应注意以下问题：     

化学实验与素质教育

作为一名化学教师 ,在全面推进素质教育中 ,要结合本学科特点 ,以实验为中心 ,对学生进行素质教育。通过化学实验启发学生由“观”生“趣”、由“趣”生“疑”、由“疑”导“思”、由“思”得“知” ,既开发学生智力 ,又培养学生能力。因此 ,在化学教学中应牢牢把握以实验为基础这一重要环节 ,通过实验去引导、激发学生的思维 ,培养学生实验观察能力、动手操作能力和创新能力。1　明确实验目的 ,培养学生观察能力在实验教学中 ,往往会出现这样的问题 :实验现象琳琅满目 ,学生情绪亢奋 ,实验做完后 ,学生只记住他最感兴趣的实验现象 ,而不明…     

问题导向的化学实验课教学模式探索

通过问题导向的化学实验课教学,让教师真正做到"授之以渔";让学生在学习中学会提问,学会思考,并通过分组讨论、实验探究,将知识掌握得更透彻。同时,通过问题导向的化学实验课,调动学生的积极性,让每位学生都参与课堂,发挥学生的主观能动性,培养学生的创造力。     

化学实验和反思在化学教学中的作用

一、化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要因素 要想激发学生学习化学的兴趣应达到四个转变：一是变“教学”为“学教”、二是变“教学”为“教思”、三是变“教学”为“教育”、四是变“教学”为“教法”．其根本目的在于充分调动学生学习的主观能动性,变“学会”为“会学”、变“要我学”为“我要学”、变“苦学”为“乐学”．其中的关键便是学生的学习兴趣．大量事实证明,化学实验是引起学生学习化学兴趣的重要因素,只有把化学实验贯穿在教学的全过程中,才能充分调动学生学习化学的积极性．以过氧化氢知识为例,它出现在高中第一册第六章“氧族元素”中,在第二章“碱金属”一节中学过过氧化钠（Na2O2）,包括它的化学键、电子式、化学性质等．那么,怎样把这些知识点联系起来,从而筑起新旧知识的桥梁呢？     

基于认知负荷理论的中学化学实验教学研究

一直以来,我们都在思考这样一个问题,许多学生对化学实验的兴趣很大,可为什么化学实验的教学效果却常常不尽如人意呢？通过对已有文献的分析,我们发现,现有的许多有关化学实验的研究往往只关注如何“教”,而忽视从学生的视角去研究如何“学”。笔者认为这是导致化学实验教学低效的一个重要原因。基于以上思考,新近发展起来的、关注学生个体...     

科学设计实验 促进化学教学

九年级化学是学生初次接触化学科目的学习,作为启蒙阶段的化学教学,如何改变传统教学中重“学会”轻“会学”的教学理念显的尤为重要。在教学过程中如何使学生学会从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题,创设一种类似于科学研究的情境,通过学习自主独立的发现问题,对可能的答案作出猜想与假设,并设计方案,通过实验、调查、搜集证据,并通过收集和处理信息获得知识、技能、方法与态度,是贯彻新课程教学理念对初中化学教师一个最基本的要求。     

论化学实验与能力培养

化学实验是化学学科的基础,是化学学科最重要的实践活动。我国著名化学家戴安邦指出“:只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧,又训练科学方法与思维,还培养科学精神和品德,学生在化学实验中是学习的主体,在教师指导下,进行实验,训练用实验解决化学问题,使各项智力皆得到发展。”因此,我们必须立足化学实验这个基础,培养和发展学生的各项能力。一、实验能提高学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。”当学生对化学产生兴趣时,他们学习起来就会积极主动、坚持不懈,并把学习当作一种乐趣或需要。俄国教…     

用实验引导学生开展研究性学习

化学学科的基本特征是“以实验为基础”。化学实验是学生开展研究性学习的一种重要教学资源,教师要全面挖掘和开发化学实验在进行研究性学习中的功能,精心设计出特定的实验条件和类似科学实验的研究环境,把学生置于一种动态、开放、自主、生动和多元的学习环境中,让他们从“被动接受”转变为“主动研究”,努力实现学习的革命。本文拟对用实验引导学生开展研究性学习的有关问题作初步的探讨。     

设计小实验使抽象的化学问题具体化的研究与实践

通过调查研究表明很多学生在高中化学学习过程中,经常会遇到一些“抽象”的化学问题,老师一再“苦讲”,学生一再“苦练”仍达不到理想的教学效果。针对以上情况,文章在调查研究的基础上总结出哪些“抽象”问题可以通过设计一些小实验的方法解决（举例说明）,并将初步研究的教学课例及反思结果展示出来,以供大家借鉴和继续研究。     

注重实验反思提高实验素养

新课程实施后,实验在化学教学中的地位日益突出．化学课程标准中指出,要“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,在实践中培养学生的创新精神和实践能力．”在这种形势下,如何提高教师特别是青年教师的实验能力就成为一个亟须解决的问题．笔者认为注重并坚持反思是提高实验素养的有效途径．     

浅谈化学实验中的探究性教学

探究性教学就是学生在教师的引导下,通过教师在教学过程中创设问题情境,以问题的提出和问题的解决,激发学生的求知欲,引导学生主动学习,做学习的主人,以此达到培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式．化学作为一门基础自然科学,形成和发展都离不开实验．学生通过实验,探究自己未知的世界,理解和巩固化学知识,形成化学概念,掌握实验技能．如何在初中化学实验教学中通过探究性教学这一创新型教育模式,激发学生学习化学的兴趣,     

用实验手段课堂解答实验习题的教学尝试

化学是一门以实验为基础的科学.实验是科学研究的重要手段.如何结合实际,不拘一格,适当增加学生亲自动手实验的机会,从而激发学生学习化学的兴趣,培养和提高学生实验操作和灵活解决具体问题的能力和素质,具有重要意义,也是我们面临的一个重要课题.而课堂解决实验习题却是一种较好的教学形式.根据化学是以实验为基础的科学这一特点,在化学教学过程中,必须充分运用化学实验这一重要的教学方法,以利于化     

初中化学实验基本操作教学的几点尝试

实验基本操作的学习是学生学习化学的坚实基础。在实验基本操作教学中尝试调动学生的积极性,通过“做科学”实现“学科学”,在做的过程中引领学生养成安全、节约、规范的实验习惯和善于合作的学习品质。     

关于高中化学习题课教学的几点看法

化学习题课是不可缺少的化学教学环节,能够巩固学生的化学基础知识,提高学生的分析和解决能力。传统的“题海”战术模式阻碍了学生能力和思维的发展,因此需增强化学习题课的有效性,实现变“授之以鱼”的教学模式为“授之以渔”的教学模式。