晓庄——有个高大的身影

陶行知是伟大的爱国者、伟大的教育家 ,他勇于实践、创造、开拓 ;他既有超乎常人的伟大 ,又具普通人的常情     

课程—实践—创新相辅相成的教学模式改革

针对机械设计专业,提出课程—实践—创新相辅相成的教学模式改革思路。优化课程结构,将产品设计的理论方法与大型工程软件的应用相结合,加强系统性实践训练。以机械创新设计课程引领创新思维的培养,用工程实例贯穿知识点的讲解。建立培养创新思维的层次化的实践教学体系,使不同层次的学生都有实践创新的机会。在课程教学、实验、课程设计以及毕业设计等环节中,注重创新思维的培养。规划系统化的实践项目,建立创新培养成为长效机制。将学生参加的科技创新活动融入教学环节,对创新的引导作为教学的责任,倡导主动带领学生结合专业知识进行动手实践,激发创新意识,提高学生的工程素质和创新能力。     

职业教育课程改革目标:现代化中国化最优化─—职业教育课程改革国际研讨会综述

教育部职业教育与成人教育司刘占山副司长在研讨会上指出：培养目标需要通过课程来落实。我们要积极开展课程模块化、综合化的探索，借鉴国内外课程改革的成功经验，推出符合中国国情的、现代化、最优化的职业教育课程模式来。     

社会变革的先声

【专题构成】一场深刻的社会革命或变革需要有长期而深刻的思想理论准备。思想解放运动是社会变革的先声。     

幼儿快乐英语情境教学——南京晓庄学院学前教育专业幼儿英语教学法课程改革

幼儿英语教学法已经成为学前教育新兴的一门专业课程,幼儿英语教学法课程改革是一项具有创新意义的课题。改革后的课程在授课模式上讲求理论与实践的紧密结合,在授课内容上强调与语言课程的分离,其基本特征为平等对话、角色变换、园园合作、共同创造。     

教师教育课程改革的理念、制度与经验——以南京晓庄学院为例

教师教育是南京晓庄学院的办学基础与特色。践行陶行知教育思想,我校目前已经形成了系统的教师教育课程理念、制度与经验。其中,"主体性教师"是教师教育课程设计的理念与依据,"广义课程"是教师教育课程设计的结构与内容,"教学做合一"是教师教育课程实施的路径与方法,"教师教育实验区"是教师教育课程实施的机制与平台。上述理论建构与实践探索,对全面贯彻《教师教育课程标准(试行)》具有重要启示。     

中国学校课程教材的改革

中国学校课程教材的改革游铭钧一新中国成立以来，我们国家十分重视学校课程教材的建设。建国初，毛泽东主席就指示教育部，要调集一批教育专家，集中力量制订学校的课程计划和课程标准，并编写各门课程的教材。为此，中共中央决定成立“语文教学问题委员会”和“历史教学...     

中国古代文学课程改革初见成效

中山大学中文系的中国古代文学课程,过去无论在校内或校外,人们都是有口皆碑的,教师历来拥有一种强势组合,有几位著名的学者在执教,如宋词专家詹安泰、元曲学者王季思、古剧专家董每戡、治中国文学批评史的黄海章、楚辞与近代文学专家卢叔度     

晓庄师范的陶行知纪念馆

南京晓庄师范的陶行知纪念馆是我国建馆最早、内容最丰富,并在国内外颇有影响的一个纪念馆。它初建于1951年,“十年动乱”中受破坏闭馆。1980年3月15日复馆。四年多共接待了中外参观者六万名人次,在宣传学习和继承发扬陶行知教育思想,促进教育改革,促进中外友好交往等方面,发挥了一定的作用。 1985年8月,晓庄师范陶行知纪念馆新馆落成。该馆座落在老馆东侧,两层楼房。占地150平方米。整座建筑呈长方形.奶黄     

课程改革2005——论积极促进数学课程改革的深入发展

笔者近期参加了由各级数学教育的专业组织所组织的多次会议，并实地观看了由会议所组织的多堂观摩课，有不少收获。以下就以此为背景提出关于如何促进数学课程改革深入发展的一些看法或建议。     

课程改革2005——论积极促进数学课程改革的深入发展

笔者近期参加了由各级数学教育的专业组织所组织的多次会议，并实地观看了由会议所组织的多堂观摩课，有不少收获和启示．以下就以此为背景提出关于如何促进数学课程改革深入发展的一些看法或建议。     

以色列三次课程改革及其对中国课程改革的启示

以色列是一个环境恶劣、自然资源匮乏的小国,但其教育以普及基础教育、发展高等教育、重视爱国主义教育为基本特质。自1948年建国以来,以色列经历了三次阶段性课程改革。分别是,二十世纪五十至六十年代,以实现民族统一为目标的课程改革;二十世纪七十至八十年代．以促进知识结构形成为目标的课程改革;二十世纪九十年代至今,以融合多元文化为目标的课程改革。教育投资要落到实处;家长、教师、教育部门共同参与学校管理;利用民族特殊性,积极开发校本课程等都是我国新基础教育课程改革值得借鉴的宝贵经验。     

以色列三次课程改革及其对中国课程改革的启示

以色列是一个环境恶劣、自然资源匮乏的小国,但其教育以普及基础教育、发展高等教育、重视爱国主义教育为基本特质。自1948年建国以来,以色列经历了三次阶段性课程改革。分别是,二十世纪五十至六十年代,以实现民族统一为目标的课程改革;二十世纪七十至八十年代．以促进知识结构形成为目标的课程改革;二十世纪九十年代至今,以融合多元文化为目标的课程改革。教育投资要落到实处;家长、教师、教育部门共同参与学校管理;利用民族特殊性,积极开发校本课程等都是我国新基础教育课程改革值得借鉴的宝贵经验。     

泽润一方师表石城——记晓庄师范特级教师谢方泽

1990年12月30日。隆冬。然而,这里却温暖如春:南京市教育局特级教师迎春茶话会正在喜庆的气氛中进行。目光深邃,自有气度的他动情地说:“能加入特级教师行列我很激动,但我更为我的四位学生同时加入这一行列感到骄傲。”话音刚落,只见好几位特级教师一齐起立,向他鞠躬、问好。一句“谢老师您好”,引来满室掌声。岂止是学生,在场的同行、领导都在向他表示由衷的敬意。他,就是南京市晓庄师范学校高级讲师谢方泽。     

从美国高教课程改革历程看中国高教课程改革

高等教育课程改革已成为当代高等教育改革的焦点，也是中外许多学探讨的热点之一。本拟从课程目标、课程设置两个维度，以哈佛大学的课程变化为基点，来考察美国高等教育课程改革的历史轨迹。这必将为我国的高等教育课程改革提供有利的借鉴。     

中国课程思想发展与课程改革现状

我国课程发展经历了漫长的历程,从古代的伦理道德教育、近代的学制改革到现代历次课程改革乃至当下的基础教育课程改革。在课程发展过程中,课程目标、课程内容、课程形态、课程结构都在不断变化,展现出课程的历史性与时代特色,为人的发展提供了更为全面的教育媒介。一、中国古代的课程中国古代课程体系是以"明人伦"、教化天下为课程目标,以倡导人文精神的儒家经学课程为主体,射、