让学生在主动探究中学习

“课程标准”指出：“教师应激发学生的积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，从而获得广泛的数学活动经验。”这就是说学生是学习的主体，教师应尽可能给学生提供一些自主探究的机会，让学生在探究的过程中，逐渐形成对数学知识的理解，从而培养学生主动探究的能力。那么，在教学中，如何让学生在主动探究中学习数学，使学生从学会到会学呢？这就要求教师要转变角色，变单纯的传授者为教学活动的组织者、引导者与合作者。     

课堂应让学生主动参与

叶澜教授指出：“我们的数学教学存在一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。”以数学教学为例，笔者认为，只有让学生有效地参与教学活动，把学习作为一种快乐，学生的主动性才能得到发挥，才能真正实现学生的主动发展，才能使学生逐渐形成能力，也是对学生生命价值的尊重。如何让学生主动参与呢?     

教师提供材料学生展现过程

数学思维过程是人脑对外部的数学信息的接收、分析、选择、加工和整合的过程.     

提供有结构的材料让学生进行科学探究

《科学(3～6年级)课程标准》确立了六个重要的基本理念,其中之一是“科学学习要以探究为核心”,并将科学探究既作为小学科学教育的目标(三大目标之一),又作为小学科学教育的内容(五大内容之一)。在小学科学教学实践中,怎样贯彻“科学学习要以探究为核心”这一课改理念,有效地组     

提供适宜学生探究的材料

为了使学生的科学探究活动顺利进行，学生使用的探究材料都是经过教师精心挑选的，简洁实用、可操作性强，材料与材料之间、材料与探究问题之间有着紧密的联系，摒除了外在的干扰，这样的有结构的材料能使学生的科学概念得到有效建构。因此，我们在教学中，必须关注如何为学生提供适宜的探究材料。     

提供适宜学生探究的材料

为了使学生的科学探究活动顺利进行,学生使用的探究材料都是经过教师精心挑选的,简洁实用、可操作性强,材料与材料之间、材料与探究问题之间有着紧密的     

产生灵感的愉悦课堂能激发学生探究数学活力

<正>初中数学课堂的高效取决于学生探究数学活力的形成程度,学生学习数学活力不仅来自于学生自身的智力和智慧,而且来自于课堂学习活动的愉悦程度。下面笔者谈谈在初中数学教学活动实践中所做的思考。一、愉悦课堂生发灵感需求教学情境的优化数学是抽象的、深奥的,学生学习起来比较费力,尤其是那些学习存在一定困难的学生,他们在学习中更显得无从下手。人们往往认为数学课堂不可能像阅读感悟文学作品那样生动有趣,学生容易在受到感染中增强学习能力。数学教学总     

注重学生参与 开展课堂探究

数学教学是教师与学生思维相互沟通的过程,数学信息的传递,接受,加工,内化的过程,离开了学生的主体参与,整个过程就难于畅通。所以,我们要把探究教学主要集中在探究学习上,把探究学习作为教学的出发点。     

为学生营造一个自主探究的学习环境

《数学课程标准》提出了许多新的理念。我们要努力为学生创建一个主动探究的数学学习环境，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展。只有这样，才能把课堂教学舞台还给学生，让学生真正成为课堂的主人.[第一段]     

关注学生发展 构建和谐课堂——透视课堂教学中存在的问题

新课改后我们的课堂教学发生了可喜变化,但也有一些不和谐的音符,值得我们不断反思。本文重点从“数学生活化”、“算法多样化”、“探究学习”、“合作学习”等热点问题通过案例分析的形式进行了反思。以如何构建和谐课堂,促进教育平衡,谈谈自己的思考。     

优化课堂环境 提高学生素质

课堂教学是素质教育的主要阵地,是对学生实施素质教育的主渠道。只有优化课堂环境,营造素质教育氛围,才能促进学生个性的健康发展和素质的全面提高。     

利用几何画板给学生提供探究空间

“几何画板”是Windows环境下的一个动态的数学工具软件。它提供了画点、画线（线段、射线、直线）、画圆（正圆）的工具,以及旋转、平移、缩放、反射等图形变换功能。几何画板又不同于其他绘图工具,它能动态地保持给定的几何关系：便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律,从而打破了千百年来数学学习就是一支笔一张纸的局面,成为提倡数学实验,培养学生创新能力的有效工具。把它和数学教学进行有机地整合。能为数学课堂教学营造一种动态、开放、新型的教学环境．给学生进行探究学习提供了一个广阔的空间。     

求证课堂提问对等式：感性＋理性=多元

【案例】“绝对值”教学片段（人教版七年级） 问题1：师：同学们，资中地处成都和重庆之间：如果我们要在成都或是重庆办某件事情，到哪里更划算呢，为什么？     

数学课堂，应让学生学会探究

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径,都应由自己去发现。因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律。”因此,当学生明确学习目标,满怀探究欲望时,教师应精心设计灵活多样的教学方式,让学生自己去探究知识产生和发展的过程,将学习过程变为学生主动思考,发现和解决问题的探究过程。     

数学课堂应重视例习题的探究教学

《普通高中数学课程标准》（实验）中指出：“探究性学习是数学学习的一种新的尝试，其主要目的在于培养学生在数学上的创新精神，敢于质疑、提问、反思、推广，初步经历数学发现、数学探究、数学创造的过程，从而亲身体验数学探究的激情和愉悦．”     

浅议数学课堂上怎样体现学生的主体地位

学生是教学活动的主体,在教学的过程中,学生能否主动地参与到教学活动中去,是教学是否成功的关键。只有通过学生的积极参与,才能促进知识的内化与吸收。因此,只有树立以学生为主体的思想,突出学生在课堂上的主体地位,     

创设课堂环境 培养学生兴趣

课堂教学过程是教师向学生“传道”、“授业”、“解惑”的互动过程,是生生之间交流互动的动态过程.那如何提高教学效果,恰到好处地完成教学任务,让学生热衷于数学学习,我认为关键在于激发学生的兴趣.笔者结合多年的教学实践,从课堂气氛、导入设计、创设情境、巧设质疑、利用实物等方面谈谈自己的做法.     

小学数学课堂精彩导入摭谈

现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有兴趣。”一节课从导人始就激起学生的学习兴趣，吸引其注意力，就会如平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生亢奋之情，这对整个课堂充满生机和活力地发现——探究——解决问题起到重要的作用。正所谓“良好的开端，成功的一半”，数学课的引入需要突出“趣、新、疑”。“趣”就是兴趣。兴趣可以激发人的情感，可以唤起某种动机，可以引导学生成为学习的主人，所以说只有调动学生的学习兴趣，才能触发学生的学习动机，才可能提高学生的学习效果。“新”就是新颖、奇特。虽然每节课内容不同，每个班情况不同，但是总是以一种形式导入，时间一久就会显得枯燥，会使学生厌烦。所以，虽然是解决同一问题，仍然可以采取新颖、独特的引入。“疑”就是疑问。导入新课是课堂教学的前奏曲，而“疑”恰巧是引导学生探幽究奇的法宝。向学生提出新颖的问题，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知感。使之跃跃欲试，要参加到教学活动中。     

给语文课堂注入活力 带领学生走进新课堂

在实施新课程改革的进程中,推行素质教育,培养学生能力,向课堂教学要质量,是学校教育教学的重要任务。作为语文