我读《静悄悄的革命》

[成书背景]佐藤学，日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士。作为“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革。《静悄悄的革命》一书，是他作为研究者在参与学校教育改革的过程中阐发的关于基础教育的诸多见解的归纳与总结。该书的中译本经国内幼教专家李季湄教授翻译后．于2003年南长春出版社出版。     

校园内外

南开区举办的中小学行政干部学校管理学习班,已于四月初开学。学习班成员300余人,都是中小学在职领导干部和后备力量,学习时间一年,学习的主要内容为:“目前我国工农业发展的状况及前景”、“中小学现状简介”、“正确理解党的教育方针,端正办学思想”等专题讲座和《学校管理学》《心理学》《教育学》等理论知识。通过讲课——自学——讨论——总结和理论联系实际、写论文或调查报告等方法,达到提高专业理论知识和管理     

论赫尔巴特教育学的方法论特征

赫尔巴特的教育学是建立在他的心理学基础之上的,他一生的主要工作就是致力于“统觉”这一概念在教育上的运用。他试图在“目的——过程——方法”这一思维模式下构建起具有三维结构性质的教育学理论;他的教育学是一种以“目的”为逻辑起点的教育学,由“基础理论”、“教学论”、“训育论”和“学校管理论”四部分构成。赫尔巴特建构了一个被后人竞相模仿和因袭的完整的理论教育学体系,为教育学找到了科学基础,试图将教育学研究置于较严格的科学条件和实践基础上。在方法论意义上,我国教育理论界从赫尔巴特的教育学中可以获得两方面的启示:研究教育必须整合多种研究方法,借鉴其他学科的优势来解决教育中的问题;教育研究者的自身素质是决定其个人在教育研究这条道路上走多远的基本条件。     

关于《学校管理学》教材的建设问题

建国以来,我国教育理论界一直把学校管理看成是教育学的一个组成部分。这种观点主要来自苏联。苏联在四十年代、五十年代出版的《教育学》就是持这种观点的。如一九四八年出版的凯洛夫《教育学》,把教育学分为四个部分,其中第四部分“学校行政和领导”就是谈学校管理;一九五六年出版的凯洛夫总主编的《教育学》,把“学校管理和领导”列为最后一章(第十六章)。又如叶希波夫、岡查洛夫合著的《教育学》,申比廖夫、奥哥洛德尼柯夫合著的《教育学》,都写了一章“学校管理与领导”。苏联在七十年代中期出版的《教育学》,仍然持这种观点,如巴拉诺夫、沃利科娃、斯拉斯捷宁等编的《教育学》,也把教育学分成四大部分,“学校管理”属于其中一部分。苏联教育学家们长期认为学校管理只是教育学的一个组成部分的理由是什么呢?五十年代中期一位苏联教育学专家来华讲学时是这样说的:“‘学校管理’在苏联还不是     

粤教新声

我省稳步推进教师资格认定工作自实施教师资格制度以来,我省各地积极行动,稳步推进教师资格认定工作。中山大学力求做到符合认定条件的对象一个不漏,将名单发到各院系反复核对,并通知在国内外短期工作和学习的在编正式教师及离退休后不居住在学校的教师。学校认真组织教育学、心理学的补修、测试工作,去年12月全校共有668人参加了“两课”的闭卷考试,大     

有效家校沟通的"三元循环"教育理论及其实践研究

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:“生活向学校提出的任务是如此的复杂,以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养,那么不管教师付出多大的努力,都收不到完满的效果。”①他认为,学校教育要实现促进学生“和谐的全面的发展”,离不开“两个教育者’——学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。他说,“学校和家庭,不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,     

阿莫纳什维利的儿童观

沙·阿·阿莫纳什维利是苏联当代著名教育家,他从1961年起就致力于小学教育改革的实验,创立了独特的“没有分数的教学体系”。他认为,改革中小学教育,首先应转变教师的儿童观,“如果教师本身的内心世界依旧,不改变自己的儿童观,那么,无论课桌椅多么漂亮,专用教室的设备多么精良,甚至一再提高教师的工资,都是改变不了学校的面貌的”。那么,教师应当具有什么样的儿童观呢? 一、要把儿童当作儿童阿莫纳什维利批评传统的教育学是无儿童的教育学,传统的教科书、教学大纲、教学方法是从大人的立场出发制定的,并不反映儿童的生活。针对     

打造家校信息平台不断提升教育品质

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂．以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养,那么不管教师付出多大的努力,都收不到完满的效果。”他认为,学校教育要实现促进学生“和谐的全面的发展”,离不开“两个教育者”——学校和家庭——的密切联系和协调一致的配合。     

拉伊和他的《实验教育学》

威廉·奥古斯特·拉伊（Ｗｉｌｈｅｌｍ Ａｕｇｕｓｔ Ｌａｙ, １８６２－ １９２６）是德国“实验教育学”的奠基人之一;是国际上“实验教育学”的主要代表人物之一。实验教育学运用自然科学的范式研究教育现象。在教育学的历史发展过程中,实验教育学对教育理论和实践、对教育研究产生了自己的影响。拉伊在其中发挥了重要的作用。一 拉伊于１８６２年７月３０日生于德国的一个名叫博亲根（Ｂｏｅｔｚｉｎｇｅｎ）的一家安适的农庄里。１８７６年他父亲去世以后,他才能打消作一个农庄主的念头,并立志当一名教师。这是他最高的生活目标…     

台湾职教将进行重大改革

一、师资:专业教师必须具有实务经验。技术学院开设“教育学程”,培养职教师资。加强教师第二专长训练。教师到企业工业界服务,工资可并入年资计算,使学校与产业密切结合。     

叶澜:用“新基础”点亮生命,激活成长自觉

<正>她是当代中国著名教育家,首创并持续主持中国“新基础教育”研究与“生命·实践”教育学派建设30余年,先后被评为国家突出贡献中青年专家、全国模范教师、上海市教书育人楷模等,在当代中国教育学和学校整体转型变革方面做出了杰出贡献。她的代表著作《教育概论》《教育研究方法论初探》《“新基础教育”论》和《回归突破:“生命·实践”教育学论纲》等,获国家优秀教材一等奖、全国高校人文社会科学优秀成果一等奖等。其中,《回归突破》英文版于2020年正式在海外出版、发行。2014年,     

论职业学校教师与学生的“主体间性”关系——职业学校教学规律认识之三

教育学理论认为,在学校教学活动中,教师与学生关系的主要观点有:教师闻道在先术有专攻威权至上的“教师中心说”,儿童兴趣本能自然天成禀赋至上的“儿童(学生)中心论”,以及貌似辩证公允的教师主导学生主体的“主客二元论”.在职业学校教学活动中,由于培养目标、教学任务、内容方法等与普通学校存在着很大差异,因而师生关系应该是“主体间性”的关系,即师生在认知、价值、意义、交往、实践等方面与传统的精英教育是迥然不同的,体现出师生之间的理解性、交互性和平等性.     

英国著名比较教育学家埃德蒙·金教授来我国讲学

英国伦敦大学国王学院著名比较教育学专家埃德蒙·金教授应我国教育部中央教育科学研究所和北京师范大学外国教育研究所的邀请偕同夫人于1983年10月来我国进行访问和讲学。金教授在北师大作了“教育如何适应科学技术的迅速变革”、“从学校到工作的过渡:对一个世界性问题的研究”、“教师作用的变化和师范教育对此作出的反应”、“高等教育:改革、趋势和研究”等四个专题报告,受到与会者的欢迎。金教授及夫人还和北师大外国教育研究所从事比较教育科学研究的同志座谈两次,进行了有益的学术交流。金教授撰写出版了许多比较教育学方面的专著,其中一本《别国的学校和我们的学校》已经再版了五次,在比较教育学界颇有影响。我国人民教育     

贵在结合

鹤岗市在学习教育理论方面的特点是“四个相结合”。一、系统与重点相结合鹤岗市各学校的领导系统地学习了学校管理,教师系统地学习了教育学。在全面学习的基础上,又因人而异,各有侧重。负责教学工作的校长在学习了“学校管理的一般理论”、“学校各项工作的管理”、“学校领导的修养”等几个问题之后,则重点学习“教学工作的管理”这一内容。教师在系统     

语文教学中师生关系的再思考

教师与学生分别是学校教育中的施教者与受教者。在学校生活中，对某一位教师的师生关系的评价，一般指的是教师与他所教的大多数学生的关系，或者说是与学生群体的关系，而不是指教师与个别学生的关系。合作教育学对师生关系有一个不错的论断：“师生之间的关系决定着学校教育的面貌。”^[1]     

构建校本教师教育体系的一些探索

随着教师职业的专业性越来越强,随着新课程改革的推进,由教育行政部门、教研部门组织和主持的“自上而下”式教师继续教育越来越显现出培训方式的缺陷和培训效果的不足。因此,走向“校本”的教师继续教育(简称“校本教师教育”)应运而生了——教师继续教育的重心不断下移,理念也日益“校本化”:为了学校、在学校中、基于学校。近年来,在不断探索和实践的基础上,我们从六个方面摸索出了校本教师教育体系,构筑了行之有效的教师职业可持续发展的平台。一、校本教师教育的理论基点尽管我们承认两个价值信条:学校的实际、符合教师的实际;也只有通…     

课堂教学中聋生思维能力的培养

学会学习的核心就是学会思维。我国古代教育学名著《礼记·学记》,很早就提出教师进行教学要善于培养学生思维能力。“故君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”就是说,老师进行教学．要善于培养学生思考;绣导他而不处处硬拖着他;激励他而不时时硬压他;给他点明解决疑难的“决窍”,而不事事把现成答案硬灌给他。对于特殊教育学校中的聋生,这个道理同样适用。     

教师教育国际比较研究的重点、痛点、进路

世纪之交以来,教师教育改革、教师教育模式、教师教育质量保障和教师教育思想与理论方面的研究成果突出,但公平视角下的教师教育国际比较研究基础薄弱,在教师教育如何应对新课题、职业学校教师教育等方面的研究尚显不足。教师教育国际比较的未来发展需重视对教师终身学习的支持服务体系建设的重心把握,正视标准在教师教育质量保障中的作用。比较教育学在实现其科学维度的目的之同时,也需要服务中国教育的发展,强化解决“中国问题”的意识;强化社会科学研究方法意识;推进比较视野下的国别教育研究。     

“曾经沧海难为水”—我的治学之道之一

【编者按】 肖宗六先生是我国教育学领域的知名学者,长期从事学校教育管理研究的工作。他在学术上的诸多建树对我国学校教育管理研究乃至教育决策都产生了重要影响。我们把他撰写的《我的治学之道》系列文章推荐给大家。这些文章既有肖老几十年怎么做学问方面的总结,也反映了他的治校之道、为人之道、处世之道、交友之道。 在新时期,我们的教师不能是“教书匠”,而要做“研究者”,做学者型、专家型的教师,必须加强各方面的修养,全方位地发展。要做教师,首先得是“人师”,希望这一组文章能对教师如何做人有所启迪。     

学校管理格言

⊙校长的理念决定校长的行为,校长的行为决定学校的发展。⊙校长务必告诫诸位教师:不要问学校给了我什么,而要问我为学校做了什么。⊙有八分才华的教师,就要九分地使用他,然后让他享受十分的待遇。⊙合格校长的标志之一:发现教师的优点,然后告诉他们什么方面特别棒!⊙学校要靠老教师“看家”,中年教师“当家”,青年教师“发家”。⊙校长:要管“事”则要先管“人”,要管“人”则要先管“心”,要管“心”则要先知“心”。⊙当好副校长的秘诀之一是:“搭台不拆台,栽花不栽刺,帮人不害人。”⊙教师想干事,就让他有一个好舞台;教师会干事,就让他…