工学交替的弹性教学组织实施研究

工学交替的弹性教学组织是指高职院校在工学交替人才培养模式下将学校培养目标与社会需要动态结合,灵活调整理论教学与实习的教学组织方式。弹性教学组织的实施首先必须改变原有的呆板的管理模式,建立以学生为主体的教学关系,实现以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转移。     

“旺进淡出、工学交替”烹饪人才培养模式改革的探讨与实践

"旺进淡出、工学交替"的逐级递进人才培养模式,主要通过"职业素养+基础能力、专业技能+岗位能力、素质提升+综合能力"三级来实现;通过开发和实施工学结合中餐烹饪一体化课程体系和校企共建实训基地,实现教学实习、工学交替、顶岗实习等在校外实训基地完成。     

“三支撑四段式”工学交替人才培养模式的探讨

笔者结合室内设计技术专业人才培养目标和几年的实践教学,提出以校内实训基地、室内装饰工作室和校外实训基地为支撑,采用专业基础培养、行业体验、岗位技能强化、顶岗实习四分段式教学,即"三支撑四段式"工学交替人才培养模式,旨在培养学生的岗位适应能力和综合能力。     

双循环工学交替人才培养模式的研究与实践

主要阐述了双循环工学交替人才培养模式的含义,这种人才培养模式符合学生对职业岗位的认识规律,实现了学校、学生、企业三方利益的统一。在双循环工学交替人才培养模式中的主体是学生,以就业为导向,以岗位能力需求为核心来确定专业培养目标和课程体系,要在学生职业技能训练中突出岗位技能以及学生就业能力的培养。     

工学结合人才培养模式路径探索——以旅游管理专业为例

工学结合人才培养模式的探索是目前高职教育改革发展的关键性问题。本文以宁夏职业技术学院旅游管理专业工学结合人才培养模式为例,从人才培养方案的制定、培养目标的定位、课程模式的构建、教学内容的设计、教学过程的管理、专兼职教师的配备、实践教学和实训基地的建设、顶岗实习与就业对接等方面对高职旅游管理专业工学结合人才培养模式路径问题进行探讨,以培养旅游管理专业学生职业能力,提高学生综合素质。     

探讨中职学校工学交替实习管理模式

工学交替实习可以有效地锻炼中职学生的工作能力和态度及职业素养,目前中职学校在校企合作、工学结合人才培养模式的指引下,积极开展在校生的工学交替实习项目,本文将探讨兼顾企业、学校和学生需求的中职工学交替实习管理模式。     

高职路桥及相关专业“工学交替”教学实践研究

高等职业教育发展至今日,已经形成众多的教育理论与人才培养模式。这些理论与人才培养模式的教育效果,目前仍在接受着实际工作岗位的验证。其中对＂校企合作＂、＂工学交替＂等教学模式的探讨,在各个层次均有研究。在多年的高职路桥及相关专业教学过程中,我们感到路桥及相关专业的培养目标一定要围绕路桥施工岗位需要制定,而实现培养目标的方法与手段,必须与相关工作岗位的具体工作项目相适应。路桥及相关专业的＂工学交替＂实践教学模式,正是在岗位相对确定的情况下,实现专业培养目标很好的方法。     

基于工作过程的工学交替人才培养模式创新研究

工学交替人才培养模式是对传统教学模式的改变与革新,由学校与企业合作共同完成对学生的培养教育,以培养人才的职业技能为目标,提高学生的实践知识与职业技能,实现学校与企业的双赢。本文简单介绍了工学交替人才培养模式的意义与特性,分析了工学交替人才培养模式中存在的问题,提出了工学交替人才培养模式中问题的解决措施以及具体实施方法。     

中职学校开展有效教学活动的探索

一、有效教学的基础:人才培养目标定位和模式选择 在专业市场调研的基础上,我校各专业形成了较系统的人才培养改革思路和方案,逐步构建起"分层次、多形式"的工学结合人才培养模式,探索"校企联合招生、订单培养"、"工学交替"、"多对多订单"、"顶岗实习"、"企业培训和推荐就业"等多种人才培养方式. 二、有效教学的起点:工学结合课程体系改革 1.组织专业改革市场调研,进行工作任务与职业能力分析,明确专业定位及培养目标,确定典型工作任务的名称及其基本内涵,并将典型工作任务分析的结果转化为专业课程.     

“工学交替、三层三贯穿”人才培养模式的探索与实践

文章针对生产过程自动化技术专业人才培养目标和职业面向,提出了"工学交替、三层三贯穿"人才培养模式。高等职业教育人才培养模式包括培养目标、课程体系、教学体系和评价体系几个方面,在介绍了专业培养目标和职业面向之后,重点阐述了"三层三贯穿"的内在含义,详细说明了项目化课程建设思路与途径、项目化课程体系和教学体系的构建。实践证明,按照该模式培养的学生专业技能强、综合素质好、就业质量高,实现了与企业的零距离对接。     

高等职业教育工学结合人才培养模式构建——以黄河水利职业技术学院水利水电建筑工程专业为例

黄河水利职业技术学院水利水电建筑工程专业在构建工学结合人才培养模式过程中，以就业为导向，以教学为中心，以专业建设为核心，通过管理育人和服务育人将教书育人与生产育人有机地结合起来。通过3个学期的专业素质教学、2个学期的职业技能培训、2个暑期和1个学期的顶岗实习，实现工学交替。在此过程中，强调严格的质量管理，加强师资队伍和实训条件的建设，并建设集专业教学、职业培训、技能鉴定于一体的教材，为工学结合提供保障。     

工学结合人才培养模式改革探讨与实践

以岗位所需能力培养为重点,强化实际操作技能训练,构建专业课程以实际电子产品为教学载体的课程体系,以任务驱动为课程的主要教学模式,通过与智能电子产品生产企业合作,以"订单式培养"为方向,以工学交替和顶岗实习为技能培养重要手段,形成企业训练与学院教育有机融合的工学结合人才培养模式。     

工学交替学生思想政治教育工作研究

随着高等职业教育的发展,高职院校学生开展工学交替实习将是高职人才培养模式的重要举措.在工学交替实习中,学生思想政治教育工作经常出现一些困难,这些困难如果不解决好,将影响学生工学交替的实习,影响人才培养模式的推进.因此,要积极应对,解决好这些困难,落实工学交替的培养模式,探索出一套行之有效的思想政治教育方法.培养出具有良好的思想素质、规范的职业素质、丰富的专业知识、较强的业务技能的高素质应用型人才.     

汽车电子技术专业三阶段工学交替人才培养模式研究

汽车电子技术专业三阶段工学交替是深化工学结合人才培养模式改革的必然选择,学生职业能力形成的关键教学环节。本文主要对三阶段工学交替人才培养模式的有效实现方法进行探讨。     

基于现代学徒制的高职物流专业人才培养模式改革与实践

产业调整与转型升级、区域经济发展倒逼高职人才培养模式改革,现代学徒制人才培养模式是对工学结合内涵的深化与升华,是提升教学质量的重要保障.因此,在现代学徒制人才培养模式中探索创新培养目标、重构课程体系、建设双导师队伍、灵活管理学校教学组织等内容,是对产教融合、校企合作,工学结合、知行合一的践行.为学校开展灵活多样的顶岗实习和为学生打通职业通道提供了更加可靠的保障机制,实现政、校、行、企、学五方利益共赢.     

高职机电一体化技术专业能力递进、项目教学、订单培养人才培养模式研究与实践

对接产业,按照职业岗位任职要求,注重工学结合,完善以职业岗位能力培养为主线的能力递进的专业课程体系,实施“工学交替”的教学组织模式和“项目驱动”的教学模式,遴选优质企业推行订单式培养,订单培养比例超过60％。强化生产性实训与顶岗实习,形成“能力递进、项目教学、订单培养”的人才培养模式。     

走工学交替之路 谱校企合作新篇

从20世纪初开始,世界各国已陆续开始注重院校教育与企业培训相结合,而目前在我国的实际情况是大多数高职院校仍是实行以理论教学为主,学习和实训、实习脱节,教师教学和企业实际脱节,课程、教材和企业生产脱节。工学交替是校企合作模式中的一种,其特征为在校学习和企业实习交叉进行,学生边工作、边学习、边训练、边实践,工作学习循环交替,根据本校及其他一些实施工学交替的实践经验,这是一项使学生、家庭、学校和企业都受益的方式。这就要求把校企合作上升为办学战略,遵循互利互惠原则,对学校的办学思想、培养目标、教育教学进行全方位改革与适应,提出了实行工学交替式校企合作一些具体实施措施。     

高职教育工学结合人才培养模式的理论与实践探索

高职教育人才培养模式具有专业性、多样性和综合性等特征,知行观、实用主义哲学和马克思主义教育学为工学结合人才培养模式奠定了理论基础;英国三明治教育、美国合作教育和德国双元制教育为工学结合人才培养模式提供了国际借鉴;工学结合的双重性、交替性和市场性决定高职教育应从培养目标、培养标准、培养条件、培养途径及机制等方面创新与实践人才培养模式.     

高职生工学交替实习环节的德育工作研究

工学交替作为工学结合、校企合作人才培养模式的典范,在促进高职教育发展的同时,也对新时期学生德育工作提出了新的要求和挑战。强化工学交替实习环节的学生德育工作,以期培养思想品德好、技能强、素质高的复合型人才,已经成为职业院校人才培养模式下不可忽视的一个重要环节。     

工学交替中"工"与"学"关系探究

随着高等职业教育的不断发展,适合高职教育的人才培养模式层出不穷,其中把在学校教育与学生在企业的顶岗实习相结合的工学交替人才培养模式,在实践中的优势越来越明显,目前也正被越来越多的高职院校和学生所接受,但在实际执行过程中,学生顶岗实习与学习之间的矛盾即＂工＂与＂学＂的矛盾也渐渐突出了,如何解决好这对矛盾,是关系到工学交替成败的关键,现从工学交替存在的问题出发,提出了解决矛盾的建议。