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根据新课标的精神,广东教育出版社同时编写了必修5个模块和选修课2个模块,而且规定选修须与必修科书配套使用,且由教师指导学生在高中前8个学段修完相关课程,其目的是为了“全面提高学生的语文素养”。那么,应如何在模块整合中提高学生的语文素养呢? 相似文献
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高中语文选修课是在完成五个必修模块的基础上,利用高二一个半学段的时间从五个选修系列中任选四个模块,在学生自主选择的前提下开设的课程,修完后学生可获得8个学分。开设的“目的是为了适应高中教育发展的趋势,适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待,使学生的语文素养普遍获得提高,同时也为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。”它是对必修的补充和延伸,也是提升学生语文素养的一个平台。 相似文献
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<正>综合性学习是统编教材极为重视的学习模块,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。教师组织综合性学习时,应当围绕学生的生活经验和学习体验来展开,避免学生在学习过程中"注重信息摄入、轻视生活体验,注重知识汲取、忽视素养提升,注重碎片化阅读、漠视整体性建构"等倾向。由于广大教 相似文献
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当前,教育改革进入了以"核心素养"为标志的新阶段,从学生核心素养到学科核心素养是一个具体化的过程。中职语文与普高不同,它需要对学生进行基于职业关键能力发展需要的语文能力培养,即中职语文核心素养培育。它须立足于学生本体,从生活必备、职业拓展和职场应用三个阶段,有层次、全方位地培养学生的语文素养。培养"中职语文核心素养"的落脚点是课堂,而情境化教学拉近了语文教学与现实生活的距离。通过巧妙地创设情境,能在语文教学与专业培养之间架起桥梁,既促进学生语文素养的提高,又促进其专业技能的成长。以通过启发式"问题情境"培养学生生活必备语文素养,通过嵌入式"任务情境"培养学生职业拓展语文素养,以及通过实践式"写作情境"培养学生职场应用语文素养等为例,探讨了创设情境的策略。 相似文献
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王崧舟老师指出:"一个单元的语文核心素养,取决于本单元的语文要素。要让语文核心素养牢牢落地,要紧紧抓住语文要素,站在核心素养的角度审视和把握语文要素。"换言之,落实好单元语文要素是培养学生语文核心素养的前提和抓手,培养学生语文核心素养与落实单元语文要素水乳交融、密不可分。下面阐述两者"圆融并进"的几点举措。 相似文献
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刘晓惠 《语文学刊:高等教育版》2013,(13):144-146
语文的学习将会伴随人的一生,而语文素养在新课标中被提高到了"第一理念"的高度,这反映了新时期人们对培养和提升学生语文素养的高度重视。因此,为实现语文素养的培养目标,教师必须加强对语文教学的优化工作,使学生的语文素养在多种因素的作用下得到全面提高。本文就三个方面作出研究与分析:(1)从学生语言文字、口语交际方面进行最基本的训练;(2)注重阅读训练,从三个维度方面提高语文素养;(3)促进学习方式的多样化,鼓励"自主"、"合作""探究"的学习方式,提倡综合性学习,使学生的语文素养得到全面提高。 相似文献
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中职语文需要培养学生的职业语文能力,即中职语文核心素养,课堂是"中职语文核心素养"培养的基础平台。在中职语文教学过程中,通过创设情境,能够在专业培养、语文教学中构建一个连接桥梁,既能够帮助学生提高专业技能水平,又能够提高学生的语文素养,通过"问题情境"培养学生在生活中必备的语文素养,通过"任务情境"培养学生在职业中的语文素养,并通过"写作情境"进一步培养学生在职场中的语文素养,对情景化教学进行研究探讨。 相似文献
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提高语文素养可以点燃学生思维的火种,给沉闷的课堂带来满堂春色。而提高学生语文素养的方法百花齐放:可以利用诗歌小说的"空白",诱发学生的想象潜能,以提高学生的语文素养;可以利用教材中的模糊语言,创造一个"天高任鸟飞,海阔凭鱼跃"的学习情境,培养学生的发散思维,以提高学生的语文素养;让学生"同阅一卷书,各自领其奥"。 相似文献
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苏锦萍 《课程教材教学研究(小教研究)》2020,(Z2):20-21
<正>关注统编版三年级语文上册第一单元语文要素,我们可以注意到,书中写着:"阅读时,关注有新鲜感的词语和句子。"由此可见,学生语文素养的培养可以从"新鲜感"开始。"新鲜感"是学习语言表达的一个很好起点。学习是潜移默化、渐生渐长的过程,"新鲜"代表着言语形式还不曾真正融入学生的言语体系,也意味着语文教学可以在此处做文章。内化"新鲜",润泽学生的语文素养,不妨从以下几个方面进行尝试: 相似文献
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<正>中职语文教学没有太多的应试方面的压力,所以在教学过程中老师的教学重心主要是放在素质教育上,结合课程教学内容的三大模块:基础模块、职业模块和拓展模块,从而有效提升学生的文化素养,提高他们的综合能力,帮助学生树立正确的价值观。在语文的教学过程中,老师要结合当前的现状,充分运用"反思性教学",努力提升教学反思的有效性,从而达到教学目的,提高教学质量,为社会培养合格的人才。一、从教师的角度进行反思(一)针对语文课堂教学过程中的亮点进行 相似文献
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中职语文教学大纲要求学生从“阅读与欣赏”“实践与体会”“反思与领悟”三个主要方向去灵活学习语文,其教材设计同样也对应地创设了“基础模块、职业模块与提升模块”,为语文教学指明了方向。情景教学法能够促使学生体会阅读欣赏模块的文本,汲取其中的人文素养、高尚情操不断充实自己,促进学生养成读后反思、学后体会的学习习惯,以实现中职语文高效教学的目标。 相似文献
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马骏骙 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(7):56-61
将语文教学评价纳入课程体系之中,有助于提升学生的评价素养,实现自我评价。语文教学评价课程化致力于提升学生的评价能力,指导学生学会筛选评价信息,训练学生熟练使用评价方法。主要内容涵盖语文教学评价知识、方法和态度三个模块;语文教学评价的课程化实践可以从三个层面来落实,即以学习任务群为载体,以学期课程时间为序列,以信息技术为手段。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
国家实施素质教育以来,一直致力于教育资源的均衡,落实学生的全面发展。俗话说:"打铁还需自身硬。"因此,教师除了要内强自身语文素养,还要把课堂还给学生,在组织教学时既要兼容并蓄,有机整合教育资源,提炼学生的语文技能,又要以人为本,知识育人、品德育人、能力育人。在"读"中感知语文素养,在"阅"中积淀语文素养,在"写"中锤炼语文素养,在"践"中提高语文素养,多元化提升学生语文素养,培养与时俱进的新时代人才。 相似文献