聚会福鼎 问道课堂——全国苏教版小学数学教材第三届课堂教学观摩会顺利召开

2011年9月21～24日,全国苏教版小学数学教材第三届课堂教学观摩会在依山傍海的福建省福鼎市召开。 今年上半年,全国各苏教版小学数学教材实验区举行了课堂教学评比活动,共评出一等奖27节,二等奖171节。在本届课堂教学观摩会上,安徽省蚌埠市蚌山区教研室吴术兆等9位教师执教了精彩纷呈的观摩课。几位教师在充分体现苏教版小学教材编排意图的基础上,准确地把握了教学重点,科学拟定了教学目标,     

小学数学新教材给我们的提示

教师每天的教学都是从教科书出发,用教材教,故要做到对教学有的放矢和提高课堂效率,深刻理解教材的结构和编者意图就显得十分重要。作者结合人教版一年级数学培训,分析了小学数学教材给教学带来的启示。     

理解运用教材,提高运算素养——二年级数学教学例谈

<正>《数学课程标准》对小学数学运算教学的要求是:在小学第一学段(1—3)年级段中,学生需要体会运算的意义,掌握数的基本运算。如何在教学中把握《数学课程标准》的要求,实现运算教学的目标,这就需要教师认真阅读苏教版教材,理解教材的编排体系,发掘教材中的内涵,将教材的设计意图通过教学过程更好地表达出来,从而更好地加深学生对于运算意义的理解,掌握数的基本运算,综合提高运算素养。     

挖掘教材内涵 丰富习题价值——例谈教材练习题的有效开发

作为小学数学教材的重要组成部分,练习功不可没。整个数学课堂教学,不仅课课有练习,而且还有专设的练习课。可是对于教材的习题,多数教师光重视例题的教学,却不屑于研究教材习题,有时仅仅把教材的习题作为作业布置给学生,缺少对习题深度的挖掘以及与其他教学过程的整合,使得习题功能弱化,教材意图不能凸显。     

把简单问题教出数学思想味

小学数学中的诸多问题,从成人的眼光看似简单,但从学生的角度,教材编排的意图来看,其实是不简单的。把看似简单的问题教的思维化、思想化、系统化,需要教师对教材的把握,对学生的了解。本文旨在通过两个例子阐述,简单问题教学不能简单化,而应把其背后蕴藏的数学思想方法,教出来,充分发挥习题的发展功能、迁移功能。     

小学数学课堂教学中"学困生"的成因分析

伴随着小学数学新课程改革的不断深化,小学数学学习"学困生"的数量随着年级的升高不断增加.针对这一普遍现象,本文从课堂教学视角,在教师误解教材编排意图,低效组织数学活动,泛用数学"生活化"观念,忽视学生个性和认知差异等方面,反思教学行为,分析小学数学学困生的成因.     

小学数学教材“式与方程”例题的比较研究——以人教版和北师大版教材为例

本文立足小学数学教材“一标多本”、各版本教材各有独特之处的现实,以及“式与方程”教学内容在小学数学教学内容中的独特地位,对小学数学人教版教材和北师大版教材“式与方程”中的例题,从编排结构、选材背景、呈现方式三个不同的角度展开比较研究,以此丰富教师对“式与方程”教学内容的认识,为教师提高课堂教学效益提供参考。     

正确理解教材 把握数学教学本质

教材是教师教、学生学的基本依据和物质基础,正确理解教材在很大程度上可以左右教师对教学本质的把握。因此,根据小学数学的特点,教师可以凭借教材中知识呈现的方式,编排的特点来关注学生对知识的自主建构。教学中还需立足于教材本身所蕴含的教学价值,科学把握教学的目标,并以此为指导来设计、组织课堂教学,设计不同的练习挖掘最基本的数学思想。     

构筑“数学”生态圈 寻觅“解题”之刀刃——浅谈小学六年级运用分数乘除法解决问题的教学研究

用分数乘、除法解决问题历年来都是小学数学六年级教学的难点教学内容,属于＂解决问题＂板块。针对这部分内容,教材的意图是通过解决实际问题,理解这类问题的数量关系,在掌握解题思路和算法的同时,进一步加深学生对分数乘、除法的理解,渗透转化、数形结合等数学思想方法,比老教材的编排更注重知识的迁移和数学能力的培养,这对教师如何有效处理教材、制定教学目标提出了高要求,     

认真钻研数学教材 提高数学教学质量

数学课堂教学的关键是教师能否发挥主导作用，它取决于教师对数学教材的理解程度。只有教师通过钻研理解教材，掌握了教材特点、教学目的、教学内容、教学方法等，才能把自己的思想修养、文化素质、专业知识、教育理论及学者经验转化为教学能力。只有这样才能提高课堂教学效果，提高教学质量。下面谈谈钻研理解数学教材的一些看法。１　全面整体地钻研理解教材钻研理解教材，首先要从全局了解整套教材的内容，编排意图，掌握小学、初中、高中各阶段教材体系间的联系，做到对各阶段的教学目的，各章节的教学任务胸有成竹，再用高等数学的观点…     

关注编排 精准目标 实施有效教学策略——以《桂花雨》《卖火柴的小女孩》等经典课文教学为例

统编版小学语文教材中的传统经典课文,许多教师的课堂教学跟统编版教材的编排意图不符,不利于语文要素的落实和学科核心素养的培养。本文试着从“关注编排意图,了解册次变化;关注课后练习,精准定位教学目标;创新教学思路,实施有效教学策略”三方面进行阐述,希望能教出新内容、新理念。     

促进数学思考 发展数学思维——以《乘法分配律》一课习题加工为例

关注学习过程、促进数学思考、培养数学能力、发展数学思维是小学数学课堂教学的目标,练习环节的习题设计,同样也应该落实过程方法目标。笔者在教学过程中,深入研究教材素材,挖掘教材设计意图,结合教学过程进行整合,凸显习题的数学思考价值,从而发展学生的数学思维。下面结合苏教版四年级下册《乘法分配律》一课的习题加工谈谈自己的做法。一、解读教材习题,体悟编者意图教材是专家智慧的结晶,     

整体把握教材编排特点 精心设计课堂教学方案

教学离不开教材,教材是教学的依据。然而,每套教材都有自己的编排特点,都有自己的教学要求。只有把握了教材的编写意图,教学设计才能有的放矢,教学效果才有可能优化。否则,背离教材的编写意图,不考虑教材的编排特点,既是费尽心血设计的教学方案,也将会产生事倍功半的教学效果。因此,面对人教版小学数学第6册义务教材的启用,我们很有必要对这册教材进行研究,以便使我们整体把握教材编排特点,精心设计课堂教学方案。     

小学数学情境问题串的教学与探索

教师在小学数学课堂教学中要根据教材的内容及学生的实际情况,灵活创造性地创设教学情境,引导学生提出问题,解决问题,使数学课堂教学真实有效,焕发出生命活力。本文围绕"情境+问题串"的教学展开,旨在进一步拓宽小学数学教学思路,创新教学方法。     

浅谈新课改下的小学数学课堂教学设计

一、把握教材课堂教学设计应该以把握教材为前提.把握教材主要是把握教材内容、编者意图,把握知识生长点和教学重点.1.明确教学目标确定教学目标时,教师应特别注意要具体、全面.具体,就是教师在确定教学目标时,要从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑,提出层次清晰、易于把握、可操作性强的目标要求.还应注意情感、态度和价值观方面的目标.就小学数学教育、教学而言,教师应更多地关注学生学习数学     

例谈数学教材中习题的有效开发策略

习题是小学数学教材的重要组成部分,是学生进行有效学习的重要载体.加强对课本习题的研究,充分挖掘其深层功能,不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学生数学思维品质,更可以培养学生良好的数学素养.但在教学实践中,发现不少教师对教材中的习题存在以下偏颇:其一,将习题简单理解为学生作业,讲完例题后,依次练习走过场;其二,在习题的评价中,只注重答案的正确与否;其三,不仔细揣摩习题,无法真正领悟习题的编排意图.那么,如何有效开发教材中的习题?     

谨防随意增删教材内容

分析教材是教师的一项基本功,是教师备好课、上好课的前提。不管是按教材编排教学还是开发教材教学,都要先深入分析教材的编排意图、教学重点和难点、知识之间的内在联系,使教材成为教与学的有效依据。新教材学习材料丰富,呈现形式多样,数学内涵深刻,更要深入分析。如果没有理解教材编写意图就对教材随意增删,只会使教学效果大打折扣。     

浅析如何上好一节小学数学课

上好一节小学数学课的关键是对教材内容和目标的准确把握。教师的教学活动和学生的学习行为都是以教材为主要依据的。教材是教师教学的基础,教师要想强化教学效果,必须对教材进行分析和整合,因此上好一节小学数学课的关键就是对教材内容和教学目标的准确把握。开展好问题教学,培养学生的数学思维是数学课堂教学要达到的重要目标。     

让学生的数学思维在“断”中“续”起来——以“认识长方形和正方形”一课教学为例

在苏教版小学数学教材中,一些比较系统的知识是"断续"编排的,这就需要教师充分钻研教材和了解学生的学情,设计凸显数学本质的教学,引导学生积极地投入到知识的探究之中,提升学生的数学思维水平。     

数学教材的创造性处理例谈

从实质上讲,小学数学教学的基本出发点和最终归宿,是让每个学生都能获得良好的数学教育,使不同层次的学生在数学中得到不同程度的发展,这也是新课程的核心追求。所以,小学数学教学不仅要考虑数学教材自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调数学课堂教学要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行正确的解释与灵活的应用。那么,教师怎样根据具体的教学对象、内容、环境以及个性特征创造性地使用教材、处理教材?