小学中高学段数学“问题导学”教学模式的探究

小学中高学段数学“问题导学”课堂教学方法,就是在数学课堂教学中,教师要让学生学会积极主动提出问题,通过问题引导学生去探究新知,提高解决实际问题的能力,从而学会用数学的眼光去研究身边有价值的生活问题.导学问题不仅是学生课前预习的向导,还是课堂教学的线索,其优劣直接影响到课堂教学的有效.数学教学中导学问题的设计应该关注知识的迁移点、关键点,以及学生理解的盲点,鼓励学生的创新思维.     

在数学课堂里追寻“有效教学”

“有效教学”是教师在达成教学目标和满足学生发展两方面都成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。那么,如何才能追寻到“有效”的课堂教学呢？     

变“教”师为“导”师

教学质量要提高 ,课外又要减负 ,关键在于教师要改变以往滔滔不绝、口若悬河地说教式教育 ,当个好“导”师 ,引导学生在知识的海洋中自由地翱翔 ;变“教”师为“导”师 ,变“教”课为“导”课。一、课前准备1.备大纲——“导”课的范围《大纲》规定了教学所需达到的目标要求 ,它是教师制订课堂教学目标和计划的依据。离开了《大纲》要求的教学是盲目的教学。因此 ,教师备课的首要任务是熟悉《大纲》,这是“导”课的范围。一堂课要有其教学目标 ,不能谈天说地 ,漫无边际地遐想。2 .备教材——“导”课的线索课堂教学的目的在于将书本知识转化…     

自然教学“五动”法

现代教学理论与实践告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的。学生积极主动地参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。因此，在自然教学中，只有让学生真正地“动”起来，他们才会全身心地投入到学习过程中来，他们的潜能才会得到最大限度的开发，个性才能得到更大程度的发展，才能更加适应未来的社会。     

重“学”而教

对于课堂教学,现代教学论强调要让学生主动参与知识的形成和掌握的过程,而不是教给学生现成的知识和结论。这就要求我们在小学数学教学中,要转变观念,由重“教”到重“学”,即重视学生的学习过程,使发展智力、培养能力寓于学生获得知识的全过程之中。     

“形神兼备”的整合

近两年来，张家港市的许多学校都装备了多媒体教室，不少教师利用多媒体技术，制作了大量服务于课堂教学的多媒体课件，将整节课从展示教学目标，到课堂教学的导入，从复习旧知识到新课内容引入，一直到课堂总结、课堂练习全部包揽到课件中。这样的课件的确在提高课堂教学效率方面起到了一定的作用。但是，其实这还是“教师带着教材走向学生”，是机械地将多媒体技术应用到课堂教学中去，是一种现代化的“注入式”教学。这样的做法，只是完成了形式上的“整合”。我觉得，更好的做法是在教学中使用“网络技术”。教师事先将课堂教学中要用到…     

初三历史课堂教学的“效”与“能”

如何才能提高初三历史总复习课堂教学的有效性、培养学生的学习能力、获得良好的教学效益呢？苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”可见,教给学生主动获取知识的方法,交给他们解决问题的钥匙,让他们借助已有的知识去运用、去创新,这才是提高课堂教学“效”与“能”的好方法。     

“辐辏式”教学在高三二轮复习中的应用

高三生物二轮复习课有其特殊性，即大部分内容都是旧知识，关键是在一轮复习的基础上调取学生的知识内存、帮助学生由点及线、由线到面，构建知识网络。复习课的有效性主要体现在学生是否积极主动参与学习，以保证对知识的主动构建，而“辐辏式”教学正好将这两方面很好的结合起来。     

问题导向式教学法在“氮及其化合物”教学中的应用

现代教育理念要求课堂教学要实现从“灌输式教学”到“启发式教学”转变,课堂教学需要启发学生思维,引导学生思考,驱动学生探究化学知识,并且在这一过程中融入其他学科知识,比如自然学科、社会学科等,实现学科之间的兼容教学。问题导向式教学方法以提出引发学生好奇心的问题为开始,按问题展开,引导学生深入思考,在自主求知中学习、掌握知识。     

落实“以人为本”精神 促进学生全面发展

《数学课程标准(实验稿)》明确指出：“教学要以促进学生的发展为中心。”这要求我们在课堂教学中，要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展．创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生充分发展的时间和空间，使课堂成为学生交流学习体会的场所，使学习活动深入生活、融入社会，真正实现由“以本为本”到“以人为本”的转变。本文就小学数学教学如何落实“以人为本”精神，促进学生发展试作阐述。     

从“学”着手优化课堂教学

课堂教学要以学生为中心,以学生发展为核心。教师的“教”要服务于学生的“学”,教师由“教”到“不教”,学生由“学会”到“会学”,进而“爱学”、“乐学”。为此,教师应从“学”着手,优化课堂教学。     

“一道数列求和题”引发的联想

习题课的教学一直受到老师们的重视，因为它对培养学生的思维品质和创新能力大为有利，是我们教学中必不可少的一个环节。在一般情况下，习题课教学的设计大都从“知识内容、解题方法、数学思想”等角度去考虑，本试图换一个角度，从“思维的合情跨越”作为安排课堂教学的“线索”进行设计，一种尝试仅供同行讨论。     

“以主题为线索”俄语教学法初探

以往的教学和教材编写是以语法知识为线索,教学中突出语法知识教学,教材中会话、课文、单词、练习题也围绕语法项目的先后顺序进行编排。这样学生虽然能够较为系统地掌握语法知识。但却与语言的交际性为语言的最本质属性理论相悖．影响了学生语言技能的形成和学习兴趣的提高,这也是造成学生口语交流能力差的一个很重要的原因。为此我们在教学中把以“语法知识为线索”改为以“主题为线索”的方法．对此进行了大胆的尝试。     

“DNA是主要遗传物质”的教学设计

在“DNA是主要遗传物质”一节教学中,结合科学史精心设置问题,将科学家实验探索的历程设置为课堂教学情境,让学生沿着科学家的足迹,主动思考新知识的由来,实现由现象到本质的探究。     

在课堂教学中如何突现学生“人”的地位

本文就课堂教学中如何实现学生由“物”到“人”的问题提出了见解。那就是 :教师是实现学生由“物”到“人”转变的前提和关键 ;要把学生置于课堂教学实践过程的层面上 ,让学生参与教学 ,使其形成研究性的学习活动 ,以便实现学生“人”的地位     

以变异理论丰富“自主教学”实践的三个转变

自2005年始,中关村一小以“自主教学”为切入点持续开展课堂教学实效性的研究,并在多年实践研究的基础上提出“自主教学”实践的“三个转变”,即由讲授到交流,由“接球”到“发球”,由教材到学材,逐步实现教师教学方式和学生学习方式的转变。为进一步促进课堂教学研究的实效性,我们引进变异理论来指导课堂教学实践与研究,丰富“三个转变”的内涵,     

浅谈“知识结构”教学

“知识结构”教学是理论与实践结合的产物。学科的基本结构是由一系列概念、原理、及理论所构成的该学科的知识体系。运用布鲁纳的学习理论，教学中从知识的细胞——概念入手，讲透概念，理清线索，进而形成学科的知识体系。如此，由小结构到大结构，使知识逐步系统化。     

浅议阅读课的“导”

中学语文课的阅读教学是课堂教学的重头戏,也是学生掌握语文科知识的重要途径。其教学过程,对教师来讲,也就是调动学生主动性和积极性的过程。在这个过程中,教师的主要任务不是“灌”,而是“导”。“导”的中心,是为学生提供掌握必需知识的必要思路,使学生循正确的思路去学习,并掌握学习内容。这思路,反映在课堂教学实践中,就是必要的教学步骤。这步     

围绕主题教学 提升教育价值——以“海峡两岸交往”为例

主题教学即立足于教科书,围绕一定的主题重构教学内容,在师生、学生与学生的交流碰撞中,拓展历史教育教学的价值,培养学生的远见卓识,从而实现对教科书和课堂的超越。在这一过程中,教学由点到线、由线到面,牵一发动全身,形成立体的知识体系、能力体系和价值体系。笔者以“海峡两岸交往”教学为例,谈谈关于主题教学的实践与思考。     

牛津版高中英语“愉快”教学法探究

所谓“愉快”教学指在教学过程中,教师为学生创建一个欢快、轻松的环境,让学生在潜移默化中进行知识学习,教师在和谐、愉悦的氛围中完成教学任务。“愉快”教学的本质在于“教学”,旨在在愉快教学的教学环境中,让学生成为学习的主体,教师起辅助、引导作用。一、在高中英语课堂中进行“愉快”教学的目的从科学的方向上看来,学生在课堂学习时的效率主要是由两方面因素决定的,一是遗传的因素,包含学生的记忆能力,智力、遗传等,是很难改变的;其二是学生的主观因素,包含对知识的兴趣程度,对学习的态度、自身的修养等,是可以通过外力进行转变的。