“人生游戏”

前不久,我在某杂志上看到一则心理测验题,名字叫“人生游戏“,内容是关于一些优秀及不良品质的选择.我觉得这个游戏挺有意思,而且很有教育意义.我带的是个小学实验班,三年级,学生大多家庭条件优厚,娇生惯养,“自我中心“挺突出的,对此,我平时也没少敲打,但他们并不怎么听得进去.我何不试一下这个“人生游戏“,用游戏的方式来唤醒学生对自己、对别人、对生活的一种严肃的态度呢?……     

骨灰级“宅男”的游戏人生

花样关男周渝民自爆是地道的“宅男”,小天王周杰伦也在专辑里唱起了《阳光宅男》。爱玩游戏,是宅男一大特点,资深宅男,往往都是游戏达人,从小蜜蜂、超级玛丽到生化危机、FF系列,从快街霸、快打旋风到侍魂、格斗之王,玩过的游戏,可以说无一不精。人气游戏出没,宅男请注意！     

我的游戏人生

人生如一场游戏。从小我就是一个调皮的孩子。我曾爬上桑树采桑葚而摔成骨折;我曾因抓蟋蟀把邻居家的水缸掀翻;我曾为找一粒玻璃弹子,钻到垃圾箱里。大概是十岁那年,我被一位大我二三岁的大朋友调唆,用橘子皮扔一位怀孕妈妈的大肚子,她真的气愤极了,追到我家,向我母亲告状。     

游戏——游戏中的人生

游戏永远具有其不可替代的娱乐性,能让人们在紧张的生活之余体验到无尽的乐趣。可是阿里巴巴网总裁马云说,一天早上．他妹夫对他说：我昨晚跟你妹妹玩游戏玩到早上3点半,你妹妹上厕所的时候我又偷偷地玩了半个小时。马云当时吓了一跳,妹夫是一个小有成就的企业家,一个很精明的成年人,尚且如此没有自制力,孩子们在游戏面前又会怎么样呢？     

如何“游戏”英语课堂

英语课程标准指出,兴趣是学好语言的关键．激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣．符合“乐学”原则。     

不是游戏，而是人生

2008年新学期,"明星"陈冠希走进了教材:在成都49中高三年级的开学主题班会上,"艳照门"成了该校校本教材里的负面素材。而重庆、广州、香港等地的许多学校,一开学就把这一事件作为了专题课程。陈冠希引发了一次罕见的恶劣事件!面对这样的现实,我们需要怎样的认识方式?"艳照门"事件,让"粉丝"关于偶像的种种美好记忆,顷刻间黯然失色,也让许多青少年陷入困惑之中。他们无法理解,同一个"明星",为什么竟会有     

如何“游戏”英语课堂

<正>小学英语课堂游戏是小学生学习英语不可缺少的一部分,它可以激发学生的学习兴趣,学生都很喜欢。可以说英语课堂中的游戏是学生喜欢英语的一个很重要原因。但是在游戏过程中,学生玩得太高兴就容易兴奋过头,无形中加大教师掌控整个班级的难度,使一些自控力较差的学生有机可乘,增加学生违反纪律的概率。从而使课堂纪律变得不受控制,使课堂难以进行下去。良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动,提高课堂教学效率的根本保证。那么,进行课堂游戏时,怎     

教师如何正确指导幼儿使用游戏材料

游戏材料是一种媒介、一种符号,游戏材料对幼儿游戏的作用并不会“自我凸显”,只有幼儿在游戏中使用材料,游戏材料的“隐形”作用才能凸显,幼儿才能从与材料的互动中获得有意义的信息,继而发挥材料促进幼儿发展的作用。通过观察,我们发现一些教师对于如何正确指导幼儿使用游戏材料的认识不是很清晰,甚至还存在一定误区。下面我们结合具体的案例谈谈存在的问题,并尝试提出对策。     

顾恺之的游戏人生

历史上留下有关东晋著名画家顾恺之的资料并不多,但就是这些很有限的资料却不仅留下了诸如吃甘蔗渐入佳境等典故,还栩栩如生地展现了他好谐谑的痴与黠。     

从游戏中感悟人生

在一堂班会课中，我设计了这样一节活动内容：打开电脑，在大屏幕上显示出了“16种受人欢迎的品行：正直、礼貌、诚实、守信、孝敬、宽容、节约、进取、合作、敬业、守时、慷慨、坦率、责任感、独立性、平等待人”；     

从伽达默尔看庄子的“游戏”态度

庄子在主客统一、物我两忘的精神境界中展现出一种对待人生的本真＂游戏＂态度。这种＂游戏＂态度具有非功利性、无目的性和无约束性的特征。在西方思想中,伽达默尔对游戏现象也作过深入的分析,从他＂游戏活动的真正主体就是游戏本身＂的思想出发,我们更能理解庄子这种本真的＂游戏＂态度以及他＂无待＂的人生追求。     

桌面游戏：人生的演习场

非洲草原的狮子小时候玩的是撕咬追逐的游戏,为的是锻炼长大后的捕猎本领;古人的青梅竹马对应着长大成人后的性别职业预演,但是步入网络社会以来,游戏已经渐渐变成纯粹追求刺激的产物,失去演习教化功能。幸好,我们现在有了桌面游戏。     

一曲游戏人生的悲歌——再读《废都》有感

《废都》是一曲游戏人生的悲歌，游戏爱情，游戏事业，游戏快乐，最终游戏人生。     

“安吉游戏”与“利津游戏”的启示

当下幼儿园游戏表现不同、良莠不一。正当学前教育领域从理论和实践两个层面广泛讨论"真游戏""假游戏"和"游戏化""教学化"之时,安吉和利津的幼教人已经为广大幼儿园教师和学前教育研究者展示出他们基于实践的游戏经验与成果。本研究从不同角度分析、总结了安吉游戏与利津游戏的相同和不同之处,主张通过游戏实践与研究提升教师的专业素养为幼儿提供高质量的幼儿园游戏。     

“安吉游戏”与“利津游戏”的启示

当下幼儿园游戏表现不同、良莠不一。正当学前教育领域从理论和实践两个层面广泛讨论"真游戏""假游戏"和"游戏化""教学化"之时,安吉和利津的幼教人已经为广大幼儿园教师和学前教育研究者展示出他们基于实践的游戏经验与成果。本研究从不同角度分析、总结了安吉游戏与利津游戏的相同和不同之处,主张通过游戏实践与研究提升教师的专业素养为幼儿提供高质量的幼儿园游戏。     

美丽人生

有人喜欢把人生比作一条路,有人喜欢把人生比作一杯酒,还有人喜欢把人生比作一团麻,我却喜欢把人生比作一朵花。人生如花一样美丽,不是吗?少年如百合花一样纯真;青年如月季一样繁华;中年如莲花一样典雅,老年如康乃馨一样慈祥。     

“安吉游戏”与“利津游戏”比较及启示

基于当前幼儿园游戏的反思与讨论,从解放幼儿让其在游戏中快乐发展、解放教师以彰显其专业性和独特性、关注幼儿游戏本身的丰富性和挑战性、优化整合游戏活动与教学活动等四个方面,分析总结了"安吉游戏"与"利津游戏"的共性内涵与个性差异,主张应重新认识和解读幼儿、审视幼儿园的本义与游戏的价值、利用本土资源为幼儿提供适宜的游戏环境、通过游戏实践与研究提升教师的专业素养。     

社会与人生

当一款《模拟人生》的游戏在市场上一片走红的时候,人生便被允许了再来一次的可能,人生不愿蒙尘,只原在重演中再现理想的可能,只求无愧我心,每个人都希望并且能够达到自己认为的最好。迈过“猪栏的理想”,避开“时间的镰刀”,在这样一个世界上,活出自我。     

如何把握幼儿游戏的“自由度”

游戏是幼儿期普遍存在的活动,是幼儿教育的重要手段。在开展各种游戏的过程中,需要孩子能在规则下自由自在的玩耍,但总会有那么几个孩子在"自由"的度上下浮动,使得游戏无法达到预期的效果,那如何把握幼儿游戏中的"自由度"呢?     

让学生学会"游戏"人生

提起童年,印象最深的就是和小伙伴们在空气新鲜、阳光充足的屋前屋后的空地上、田埂边、弄堂里,玩一玩跳皮筋、捉迷藏、造房子、丢沙包、打弹子等游戏。十几年了,这些游戏场景都成了我们脑海里特别珍藏的美好回忆。如今的