漫谈蒸发与沸腾

蒸发与沸腾是汽化的两种方式．初学物理的同学常常容易产生“汽化是在一定温度下进行的”；“‘液体在蒸发过程中，吸收热量而温度保持不变”；“水的沸点为100℃”等错误认识．究其原因是混淆了蒸发与沸腾两个物理概念，没有注意其异同点．现将两概念比较如下：一、相同点1．都是汽化现象；2，都要吸收热量；3．都受外界因素的影响．二、不同点1．部位不同蒸发只在液体表面进行；而沸腾是在液体内部和表面同时进行．2．程度不同蒸发时液体汽化缓慢；沸腾时液体汽化剧烈．3．限温不同蒸发在任何温度下都能发生；沸腾只有当温度达到沸点并继…     

蒸发与沸腾

蒸发与沸腾蒸发与沸腾是汽化的两种方式，二者既有联系又有区别。其相同点是：都吸收热量；都是由液体形态变成气体形态的过程。不同点是：蒸发任何温度下都可进行；沸腾则需要一定的温度；蒸发是在液面进行的汽化现象；沸腾则是在液体内部和液面同时进行的汽化现象；蒸发...     

蒸发与沸腾

《蒸发》一课的教学目标之一就是认识蒸发现象,了解影响蒸发快慢的因素。我在听课的过程中发现,许多教师在引导学生探究影响蒸发快慢的因素时通常设计了这样一个实验：每个小组准备两个蒸发皿,在里面放人等量的水,然后,用酒精灯给其中的一个加热一段时间,停止加热后,比较两个蒸发皿中剩下的水量,从而说明提高温度可以加快液体的蒸发。     

谈谈液体的蒸发与沸腾

蒸发和沸腾是汽化的两种方式．日常生活里常见的汽化现象及应用实例也较多，且沸腾是《热现象》这一章学习的重点．因此，我们应该把它们学好，并注意二者的区别．可以从以下几方面去认识它们的区别：一、发生的部位不同蒸发是液体在任何温度下都能发生，并且只在液体表面发生的汽化现象．从宏观看，蒸发是物质由液态变成气态的过程．从微观来看，这是分子运动进行的两种相反过程的总效果．液体中大量分子时刻不停地在做无规则的热运动．一些速度较大的分子，能够克服液体表面分子之间的引力束缚跑出液面变成气态分子；另一方面，这些分子由…     

谈谈蒸发和沸腾

师：今天我们来谈谈汽化现象，同学们记得什么叫汽化．汽化有哪几种形式？生：物质从液态变成气态的现象叫做汽化．汽化有两种形式：蒸发和沸腾．师：什么叫蒸发？蒸发快慢与哪些因素有关系？生：只从液体表面发生的汽化现象叫蒸发．蒸发的快慢与液体的温度，液体的表面积和液体表面上的空气流动速度大小有关．液体温度越高，表面积越大，液体表面上的空气流动越快，蒸发越快，反之则越慢．师：什么nil沸腾？什么叫沸点？沸点大小与哪些因素有关ti生：在液体内部和表面上同时发生的剧烈的汽化现象叫沸腾．液体沸腾时的温度叫沸点，沸点大小…     

是蒸发还是沸腾？

在初中物理“观察水的沸腾”的实验中，可以观察到下列现象：水在吸热升温过程中，水中会产生气泡，起初气泡少，气泡在上升过程中会逐渐变小，甚至消失；温度达到90℃左右时，气泡数量会逐渐增多，体积会逐渐变大；达到沸点时，便产生大量的气泡，水沸腾起来．这里的问题是：水的温度在没有达到沸点时，水中产生气泡的汽化方式是蒸发还是沸腾?     

沸腾和蒸发吸热问答

关于液体的沸腾和蒸发，喜欢钻研的同学提出一些颇有趣味的问题，你能回答吗？问：液体在沸腾过程中一定要吸热吗？答：一定要吸热．问：物理课本中水在低压下沸腾的实验，是在瓶里装入低于10o“C的水，抽出瓶里的空气，使气压降低，会看到水沸腾起来．水沸腾从哪里吸热呢t！答：这个问题提得好．在实验。l。外界并没有向水提供热量．当我们抽出瓶内空气后，假定瓶里水面上气压降到sxIO‘帕，在这个气压下水的沸点约是93．5C，若瓶里的水原来温度为96C．水就利用自身从96C降温至93．SC所放出的那部分热量供给沸腾之用，直到水温降至93．…     

如何教学“水的蒸发与沸腾”

教学本课的目的,主要在于使学生了解水蒸发和沸腾的现象及其原因。让学生理解水蒸发的实质,是本课的重点。为完成这节课的教学任务,教师可在课前三天,将一瓶水放置在教室窗台上,要学生观察瓶子里水的变化,并指定一位同学每天定时把水面位置标在瓶子上。另外,教师课前还要准备好清水、火柴、试     

用蒸发和液化说明沸腾(初二)

观察水沸腾实验时会看到:开始,气泡在器壁上生成,当体积增大到一定程度后,气泡就脱离器壁上升,并且体积逐渐减小,大部分在还没有达到液面就消失了.当温度升高到一定值后,上升的气泡体积不再减小而是增大,最后冲破液面,水就沸腾了.对整个沸腾过程,可以用蒸发和液化的知识作初步的解释.     

《水的蒸发和沸腾》教学之我见

黄智林老师这节课的最大优点是引题自然,能用日常生活中的实例来解释有关名词,这是值得我们学习和借鉴的。 本课教学也有些不够完善的地方,提出来与黄老师商讨。 一、语言细节的错误,导致学生对水的蒸发错误理解。 教材对水的沸腾所产生“白气”是什么样的物体?是怎样形成的?是有意避而不提。学生如果提到,教师应表     

《水的蒸发和沸腾》教学纪实

研究课这个栏目,我们有两点考虑:其一,在选择作为研究资料发表的教学实录时,希望这个课既有明显的优点,又有某些不足。优点启发我们在具体的教学活动中落实大纲精神;缺点具有一定的代表性。换句话说,你的,我的,他的教学中,可能或多或少地也存在这种不足。其二,优点、不足都可以为鉴,对资料的全面分析研究、考虑借鉴,由读者去做,为使有限的篇幅容纳更多的内容,评课只能就主要的优点或不足,发表短小精练的文章。     

《水的蒸发和沸腾》的教学思考

黄智林老师执教的《水的蒸发和沸腾》一课,读了以后,感受很深,从中吸取了宝贵经验。 首先,教师,把握了大纲精神,充分体现了自然课的特点,符合自然课的编排意图。 其次,在探究研讨过程中,充分调动了学生学习的积极性,学生直接参与,教师引导学生去发现,去探究,得出结论。 还有,教师要利用学生的亲身经历进行教学。例:教师问:“你们在什么地方见过这样的现象?”“你们在什么时候也有这样的感     

评《水的蒸发和沸腾》教学纪实

仔细分析了黄老师这节课的实录。有两点感触甚深。 首先是关于建立水蒸气的概念问题。教师在说出“水蒸气”这个词之后,本可以结合大量的“水变干了”的事例问学生:“水在变成水蒸气的过程中,同学们感受到了它的气味、味道了没有?看得见水蒸气吗?等问题,以归纳     

读《水的蒸发和沸腾》教学纪实的感受

看了黄智林老师《水的蒸发和沸腾》教学纪实课,颇有感受。 一、采用“用湿布擦桌子比赛”的竞赛激发法引入新课,激发了学生的学习动力,为上好本课打下了基础。 二、紧密结合日常生活中的常见现象,举例分析引出蒸发的概念及蒸发的条件,循序渐进,层次清楚,符合小学自然教学的规律。 三、分析“水的沸腾”。安排学生从实验入手,这是又一次激发学生的学习动力,更重要的是培养了学生的动手能力,观察、实验能力,充分体现了自然教学的特色。     

对《水的蒸发和沸腾》教学的几点看法

每堂课固然有佳的一面,但也有不足之处,既然是教研,重在探讨。 一、教学目的没完全达到 纵观教学实录,教师未曾比较水和水蒸气的异同,学生始终不明白尤其是相同点:两者都是“水”。如教学中,让学生比较,不但实质问题清楚,而且为日后学习水的三态变化打好一定的基础。 二、举例要恰当 教学中教师举擦黑板为例,显然不妥,要知道黑板有     

单效蒸发与多效蒸发的比较

从蒸发设备、优化、等五个方面阐述了单效蒸发与多效蒸发的异同点的及其优缺点。     

我是怎样教“水的蒸发和沸腾”这一课的

水的形态变化是自然界中常见的现象,是认识天气现象的基础。学习这类规律性的知识,可以培养学生探究自然规律的能力。为了让学生直接认识蒸发现象,为新授作准备,课前,我要求学生在家里进行个小观察:装等量的两杯水,在杯壁上标出水面的位置,一杯用玻璃盖上,另一杯不盖东西,都放在通风的地方,每天观察几次,看有什么现象发生。     

内心沸腾

人类是一个复杂的群体,虽说人与人之间的勾心斗角令人烦闷,但消极、盲目地陷入无意识的生活更加可怕,这些人会逐渐丧失主观能动性,被他人或社会变革推搡着往前走,而不能自己掌舵。可能有人会说,那是不想给自己压力和束缚,无意识的生活意味着自由。伯林在《自由论》中提出了"积极自由"与"消极自由"两个概念,两者虽同属于自由的范畴,但"积极自由"只取决于自我,被理性或自我意识推动。