走向共生的家长、社区与学校合作——美国的实践及其启示

学校变革中需要关注未被充分利用的资源——家长和社区的力量,因为这种力量的引入有助于确立良好的公共信心,有助于促成变革中良性压力的形成,有助于强化学校自身的知识基础。要突破目前家长、社区与学校合作关系发展的瓶颈则是建立本质上共生互惠的合作关系。家长和社区参与不仅仅只是为了实现学校变革,同时也是为了家长自身和社区的共同发展。     

家长和社区在日本学校教育中的作用

在日本,人们对家长和社区参与学校教育十分关注。家长和社区对学校教育的传统作用是一种支持。本文分析了日本家长和社区参与学校教育的类型,介绍了日本政府为了提高家长、社区参与学校教育而采取的一系列改革措施,以及这些措施对于完善我国家长、社区参与学校教育的启示和借鉴意义。     

家校社形成合力 打造协同教育

学校与家庭、社区的合作是大教育观的基本内涵与目标之一。学校和教师为了更好地教育学生,需要与家长和社区展开充分的合作,这是教育发展的内在需要,也是学校、教师、家长以及社会的共同利益和共同责任。通过合作给学生提供更多的支持,保证所有在校学生的健康成长,不仅有助于提高学校教育质量,也有助于家庭与社区的稳定、繁荣与发展。合作对于家长、学校与社区不仅仅是一种目标,更重要的是一个过程。然而,目前对于学校一家庭一社区协同教育的研究多停留在其重要作用与意义层面上,对于合作关系中操作层面的实证性研究则很少。     

前景与阻力:绍兴市学校——社区教育合作的调查分析

对绍兴市学校和社区教育合作实施情况及参与方对合作的主观认识的调查表明：学校、家庭、社区都能认识到合作的重要性，但实际参与程度不高。表现为：教师接受社区邀请时附带条件；教师对家长和社区参与学校管理持怀疑态度；家长对学校了解程度不高；社区假期活动缺乏吸引力。当前，构建学校——社区教育共同体还面临区域教育发展不平衡，学校、家庭、社区教育资源共享困难，关系无法理顺，社区教育实体和场所缺失等问题。     

论学生家长参与学校教育的权利

探讨学生家长参与学校教育的权利问题 ,实际包含两个相互联系的视角 :一个是着眼于家长参与学校教育对学校教育自身的改进和提高 ;另一个是着眼于发挥学校教育的辐射作用 ,面向家长服务 ,吸纳家长作为教育对象。限于篇幅 ,本文的立意在于前者。一、家长参与学校教育权利的重要意义教育作为准公共产品 ,具有促进公共利益和私人利益的双重属性。一方面 ,学生家长是公立学校教育纳税人之一 ;作为公共产品 ,学校教育是集体的财富 ,是具有公共性质的活动 ,为全民所有。全民教育需要全民的共同参与和合作 ,不仅学校教师 ,而且社区、家长等对儿童和…     

美国LODI学区学校系统中家长/社区参与的分析及启示

通过对美国某学区家长催区参与的项目实践的讨论,本文分析了其家长催区参与的模式和特点：涉及管理、课程和教学实践三个层面,努力营造合作共赢的家长/社区／学校关系。这样的关系有助于学校形成良性压力,有助于“校外变革基础”的建立,是学校教育对社会的道德责任的实现。     

组织中年段学生共读一本书两三招——以共读《新补充读本》为例

正朱永新老师指出:"共读是一个班级、一个家庭、一所学校、一个社区、一个国家乃至整个人类通过阅读继承共同的文化遗产,拥有共同的语言和密码,从而能够共同生活的最重要的途径之一。"实践表明,学生与同伴、家长、老师共读在激发学生阅读兴趣、提高学生语文素养、引导他们树立正确的价值观等方面都有重要的意义。     

老师和家长：沟通要从心开始

前不久，在成都市太平小学，一封家长写给老师的表扬信，却被老师认为是一封举报信，并认为此信是破坏老师和家长关系的“定时炸弹”。为了孩子的成长、成材这个“共同的目标”，老师和家长的关系应该是亲密而融洽的，但现实中却不尽然。老师和家长之间到底存在什么问题，他们之间的问题该怎样解决，沟通之桥该如何搭建……带着这些问题，《教育》旬刊记者近日采访了一些老师和家长，也许，他们的看法对解决这些问题有一定启示。[第一段]     

美国《家庭与学校合作的国家标准》及其启示

美国家长教师协会协同有关专家制定了<家庭与学校合作的国家标准>,关注的焦点是家长、学校与社区能共同做什么.这一标准对提高我国的家园合作效率有借鉴意义.促进家园合作的策略包括重视幼儿园与家庭间的合作关系、强调双向沟通的重要性、尊重家庭的多样性以及构建家庭成长的支持系统等.     

我国家校合作的现状及影响因素

一、家校合作的概念阐述　　 1 家校合作的概念“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念 ,仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。英语中表达“家校合作”的词最常见的是“ｈｏｍｅ -ｓｃｈｏｏｌｃｏｏｐｅｒａ ｔｉｏｎ”(家校合作 ) ,与之相关的词还有“ｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｅｒ ｖｅｎｔｉｏｎ”(教育介入 )、“ｐａｒｅｎｔ-ｔｅａｃｈｅｒｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ”(家长—教师配合 )、“ｐａｒｅｎｔｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ”(家长参与 )等。我国教育研究者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为 ,家校合作 ,实质…     

养成教育的程序化管理——山西省太原市小店区大营盘小学纪实

山西省有这样一所小学,家长是家里的“老师”,老师则是校内的“家长”,孩子的全面发展是他们共同的目标．家庭教育与学校教育拧成了一股绳;在这所学校里．有这样一位校长,潜心研究少儿德育十多年,用程序化与数字化的管理方式,将养成教育渗透到孩子的学习和生活当中．培养孩子良好的行为习惯;     

日本学校评议员制度及其启示

日本学校评议员制度是为了更好地吸收社区和家长参与学校管理等事务,加强学校与家长、社区的联系,在日本公立学校(包括幼儿园、小学、初中、高中、中等教育学校和聋哑等特殊学校)中实施的一种新制度.     

家长参与对中学生学习力影响的研究

学习力是一种自我导向的学习能力,是终身学习时代需求的产物。家长参与是儿童学业成功的关键因素,家校协同合作可以增进学生的学习力,有利于形成社会、家庭、学校三位一体的育人合力。通过对江苏省FN县12所中学1633名中学生的学习力进行测量,分析了家长的学校参与、家庭参与和社区参与对中学生学习力的影响。结果表明：家长参与特别是家长的家庭参与和学校参与显著影响中学生的学习力,家庭参与的影响作用最大;中学生的学习力存在显著的城乡差异。为提升中学生的学习力,建议从家庭、学校和政府等多个方面加强家校共育。     

日本学校评议员制度及其启示

日本学校评议员制度是为了更好地吸收社区和家长参与学校管理等事务,加强学校与家长、社区的联系,在日本公立学校(包括幼儿园、小学、初中、高中、中等教育学校和聋哑等特殊学校)中实施的一种新制度。学校评议员由各学校校长从本地区各行业选出,由学校所在地区教育委员会委派。学校的评议员人数及其任期等都由其学校校长决定。每所学校一般有3到7名评议员。学校评议员来自各行各业,他们都非常熟悉和关心教育事业。在选用评议员时,都尽量保证评议员在年龄、性别、行业、地区上的均衡性。表一是日本文部科学省在2003年1月份发布的全国学校评议…     

幼儿园与家庭、社区合作共育的有效性分析

幼儿园与家庭、社区合作共育是近年来学前教育发展的一种趋势,尽管三方合作的形式具有多样性,但所发挥的成效却不尽相同。只有真正实现互动、沟通、渗透、融合才能最大限度地发挥三方合作的有效性。应采取政府统筹管理,幼儿园走进社区,家长与社区人士共同参与的方式,促进幼儿园与家庭、社区的有效合作。     

走近家长营造和谐教育氛围

家长在学生健康成长过程中起着重要作用,教师指导家长正确参与教育,使家庭教育与学校教育相互配合、协调一致,是学生得以健康成长的有力保证。多年来,我注重走近家长,指导、沟通、合作,共同营造和谐教育氛围。一、指导家长正确参与教育家长普遍有望子成龙之心,却不一定有教子成龙之法。给家长实质性的指导和帮助,让他们掌握正确的教育方     

走近难以接近的家长

在学校教育中，家长参与的必要性已经得到了广泛的认可，许多学校创造了多种多样让家长参与的方式，如举办家长学校、召开家长会、家访等。然而，有些家长不管学校创造怎么样的参与方式，不管教师做了多少工作，他们就是不参与。不参加家长会，躲避老师家访，对学校的要求漠然处之，这些家长，我们可称之为难以接近的家长。许多教师对这些难以接近的家长感到头疼，有的甚至失去了做这些家长工作的信心和热情，干脆把精力集中在乐于参与的家长身上，这样做，势必影响学校与家长的关系，使这些难于接近的家长与教师的关系越来越远，这一切，又…     

家校合作微型课程实践探究

校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发需要教育资源支持,需要课程开发者的智慧,需要校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与。家长既是校本课程开发的重要资源,又是校本课程开发的参与者。张江高科实验小学在这方面作了有益尝试。家校合作——校本课程开发的新途径校本课程的开发需要整合学校、家长与社区的资源,但实践     

发挥家长委员会在儿童教育中的作用：美国的经验与启示

美国民选的传统和参政的意识,系统的理论指导和家长教育的专业引领,学校对家长评议的重视,使家长委员会在美国学校系统的运作中发挥了重要作用。家长委员会促进家长参与的途径和方法主要包括辅导家长、多向交流、家长自愿者、家庭学习、参与决策及社区合作等六种方式。专业的眼光、积极的参与和学校的重视,是充分有效地发挥家长委员会在儿童教...     

百年中国农村家校关系变迁的历史考察

清末新式教育进入乡村社会之初,农民家庭抵制新式教育,出现了毁学现象。其后在乡村教育学者和教育政策的推动下,虽然还存在教育不能融入民众生活的缺陷,乡村学校与家庭的关系走向相互联络与融合。中华人民共和国成立后,教育政策不断推动家校合作,但是社会政治与文化、农村家庭结构、教育管理政策和农村学校发展状况都影响着农村学校家校合作的效果。城乡二元背景下,家校合作政策在农村学校的执行受到社会结构制约而不尽如人意,家校关系疏远,农村家长对学校管理与教育参与较少。这就需要加强制度建设和具体措施引领,更需要提升农村学校教育质量,进而获得农村家长的支持和参与。