大处着眼 小处落笔——小练笔评点功夫在评外

《语文课程准标》在关于写作评价建议中提出:不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度;要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。日前,笔者在实验小学听了一位老师的小练笔评点的教学片断,对这段话有了更加深刻的理解。下面是随堂听课记录:背景《:黄河象》(人教版第十册)第二课时,老师在读写迁移的课堂小练笔这个环节这样安排:先出示北京天坛公园“柏抱槐”的图片,让学生学习课文的表达方法,从树的外形、来历和自己的感受三个方面中选择一个,按一定顺序写一段话。学生练写,老…     

大处着眼，小处落笔——如何评点文章

苏教版必修一专题三要求学生研读文本,对文本进行评点。那么如何评点文章呢？评点文章的前提是熟读文章,其次要注意作者的观点和态度,要知人论世,再次要考虑文章的体裁特点。     

心随文动 笔下生花——小学语文作文小练笔的有效训练

郭沫若曾指出:应经常练习写作,写多了写久了,自然就会变巧,变好。的确,每一种能力的提高,都必须通过不断的练习。要想学生的作文能力提高,只借助习作是远远不够的。所以,立足于我们所教学生的实际情况,展开多触角、多层次的作文小练笔,是促进学生作文水平提高的重要手段。对此,笔者结合自身工作实践经验,对小学语文作文小练笔的训练方法进行了探讨,以为广大教育同仁提供参考。     

活用教材,巧作小练笔

在小学语文教学过程中,作文是一项十分重要的内容,小学语文教师必须不断探索作文教学的策略和方法,从而有效提升学生的写作素养和语文水平。语文教材是一项十分重要的工具,我们应当巧用教材,让学生根据教材的启发来进行一些习作小练笔,从而提升学生的作文水平。本文就小学语文作文教学进行了探讨和分析,希望为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。     

从小处着眼巧练笔

在小学语文教学中,老师、学生一提到作文都不禁皱起眉头.为了写好作文,老师、学生都上下求索,备尝艰辛.经过多年的教学实践,我认为借助学生阅读文本的适当时机,从小处着眼,把握机会,巧妙地安排内容,把小练笔与课文内容结合起来,使作文训练不露痕迹,能起到潜移默化的作用.     

在小练笔教学中培养高阶思维能力——以小学语文三年级上册课后小练笔为例

语文高阶思维是语文学习过程中体现的思维形式,是学生思维能力的核心部分。小练笔篇幅短小,但灵活性、创造性强,教师指导学生进行小练笔时,重点要指导学生对练笔的内容进行分析、综合、创造,培养其整合思维、比较思维及迁移思维等,实质上也是培养其高阶思维能力的过程。在小练笔教学时,教师聚焦练笔目标,让思维更有指向性;灵活运用维恩图、树形图等思维导图工具,引导学生精准分析课文范例的表达特点,实现思维过程的可视化;积极构建练笔支架,依托评价量表,让学生在分析、判断、综合、比较中发展思维的创造性、批判性,有效促进学生高阶思维能力的发展。     

随文小练笔，让作文教学不再孤立

《浙江省中小学学科教学建议》中的小学语文教学建议指出,“作文教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作,尽量少干预,不说教……作文要有一定的速度,小练笔尽可能当堂完成”。随文小练笔就是课堂小练笔的一种,充分符合了“让学生从敢于表达到善于表达”,“尽可能当堂完成”这一理念。     

小练笔，轻松的心灵之约

小练笔是学生观察生活、积累素材、提高写作能力的有效途径之一。它为学生提供了一个自由表达见闻、感受和想像的平台。教师应做生活的有心人，善于捕捉写作讯息，整合现有资源，学会耐心倾听，有意识地引发学生产生写作的期待和倾诉的欲望。     

架起学生习作练笔与生活的桥梁——实用文教学的思考

学写实用文在作文教学中有其独特的价值，一方面现实生活需要学生具备常用的书面交流的素质，同时使语文学习和社会生活密切结合起来，扩大语文学习的外延。更为重要的是。实用文是社会生活中书面交流的主要形式，是作文的主要内容之一。     

小练笔——作文训练的亮点

作文是语文教学的重要组成部分,是中学生积累知识、练习写作技巧、陶冶道德情操等方面的重要阵地。两周一次的大作文训练无论是从质还是从量上看,都是远远不够的。因此,必须同课外的小练笔有机地结合起来,才能达到效果。     

小练笔,大天地——论如何有效开展美术练笔教学

练笔在美术教学中占据着重要的地位,能起到温故知新、分层讲解、突出重点的作用.在美术练笔教学中,教师要为学生精选练笔内容,推荐练笔工具,设计练笔过程,优化练笔评价,提升学生练笔教学的质量,带领学生走进绚丽多彩的美术天地,让学生真正爱上美术,形成良好的艺术修养.     

谈谈“小练笔”在阅读教学中的应用

作文是小学阶段一个重要的学习内容。小学语文新课程标准明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程”,要“让学生可以文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。小学阶段是作文教学的起步阶段,但广大师生面临的一个重要问题就是教师感到难教,学生感到难写,     

随文练笔——提高作文能力的有效途径

崔峦说过:阅读教学要体现读写结合,要引导学生读中悟写,加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则,就是跛脚的阅读教学。确实,读与写是语文素养的两个重要方面,两者之间是相互联系、相互作用、相互影响的。他的这一论述给小学作文教学带来的启示是:在小学语文阅读教学中,要以文本为切入点加强随文练笔,这样才能有效提高小学生的作文能力。     

小练笔成就大作文——小学写作教学初探

小学作文的价值应以提高小学生的语文素养为主。《语文课程标准》强调“对写作有兴趣”,“乐于书面表达,增强习作的自信心”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。三年级是作文的起步,首先要激发学生的写作兴趣和写作愿望,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,     

小细节 深体会——教学片断点评与反思

最近有幸一下听了十多节课,发现在课改浪潮中磨炼出来的课,确实让人感觉耳目一新,有许多值得品味的小细节,让我体会颇深。于是记下来略加点评,和大家一起分享。一“统计”的教学,上课伊始,教师组织学生玩一个“眼力大考验”的游戏,先让学生看了一段游戏“老鹰抓小鸡”的录像,然     

寓评于乐 激励创新

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。在教学中，我们努力建立促进学生全面发展、体现评价内容、主体方法的多元化的评价体系。为此，在综合测试中，我们遵循了以下原则：     

以评促教 精评导学——探究如何提高教学评价在小学语文课堂中的导向性

教师是教育过程的引导者,发挥教师教学评价的导向性功能是教育评价的重中之重。在小学语文课堂中,教师要积极更新评价观念,把握语文学科标准,重视评价方法,彰显学生主体地位,以期通过合理的教学评价促进课堂效果的优化提升。     

随文取材,立足课堂小练笔

小学语文教学中的写作练笔形式很多,小练笔以其短小、灵活、快速的优势挤进了语文课堂,它给习作教学吹来了一缕清风,注入了一泓活水,使我们耳目一新。小练笔的形式很多,有口头作文,也有作文式练习。对中年级学生来说,口语练习也是重要的练习形式,可以把口语练习和练笔结合起来,以课本为范例,进行课堂小练笔。