“引子”还是“框框”

前些日子，听一位教师执教三年级的习作指导课《谈谈爸爸妈妈的爱》。他在指导学生写作思路时给出这样一个表格：     

让孩子们跳出“框框”

素质教育要求我们不仅要关心学生的认知发展,更要关注学生生命的质量,要把学生视为鲜活的生命体,而非简单的“认知体”,使学生带着自己的生活体验和独特的感受走进课堂。因此,教师在教学中要开放学生的学习心态、凸现学生的主体性、张扬学生的个性、解放学生的创造性,让孩子们尽力跳出“框框”。一、让位还权,不封杀学生的“嘴巴”陶行知先生在“六个解放”中指出:“要解放儿童的嘴巴,使之能说。”当前,课改中仍有部分教师为了“严肃课堂纪律”,要求学生“正襟危坐”、“洗耳恭听”。显然,这种做法禁锢了学生的思维,压制了学生参与教学双边…     

冲出框框找“出口”

典子一直为能主持“漫画品读”栏目而幸福不已。因为在编辑稿件的过程中,朋友们闪耀智慧与创新的光芒一直“照耀”着我,让我觉得距离智慧与创新如此之近。而且,你们那年轻而又热情的心,也总让我的心和着你们的心一起跳动——真的谢谢大家,我也想永远年轻。本期的来稿同样让我感受到了朋友们的精彩与丰富。胡晓应该说是这里的常客了,他的活跃的思维与讲故事的能力让我折服于一代少年的心胸与情思。我还感觉到了郭南燕同学的坚强与执著,李梦的创新冲动,黄爱丽的坚实,以及李新中的犀利。我越来越高兴地看到,朋友们理解了我们这个开放性栏目的宗旨——个性阅读,发散思维,美丽行文。能给大家提供一个思想自由驰骋的天地,你说这个栏目的主持人会不幸福吗? 不知道你平时有没有看到一些有意思的、可以从多角度思考的漫画,如果有,把它寄给我,你会收到意想不到的精美礼品。本期的“高手高手之高手”奖授予胡晓同学。他浅浅的故事中包含着深深的哲理,启迪着我们思考生活与写作。他将获得由开明出版社提供的图书《中学生不必读》。(典子)     

冲出“泛泛而论”的框框

中学生写议论文,往往泛泛而论。若议论“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,则历数古今事例,然后纵论“先忧后乐”精神之可贵;是不是可以把论述的范围缩小一点,或者说更有针对性地谈谈青年人为什么要有“先忧后乐”的胸怀呢?若议论“爱惜时间”,又往往从悬梁刺股、囊萤映雪写到一些名言警句,最后以“少壮不努力,老大徒悲伤”结束;是不是可以     

思维训练不安“框框”

在教学中,教师和学生的关系应该是和谐民主的师生关系,教师不应该把自己摆在“唯我独尊、高高在上”的位置上。小学高年级的学生思维是非常活跃的。在课堂上,他们独到的见解往往会偏离教师的施控轨道。此时,教师应倾听学生独特的见解,及时给予肯定和评定,以收到事半功倍的教学效果。比如:在教学“圆柱的侧面积”时,我边演示边讲述圆柱的侧面展开得到一个长方形时,有一位同学举手发言:“老师,圆柱的侧面展开不一定是长方形,我展开后是一个平行四边形。”我立即让她拿着学具上讲台演示,她说:“我在家里是用一张平行四边形的纸围成的一个圆柱,因此展开后就是一个平行四边形。”也就是说:“不光是长方形的硬纸片围起来可以成为一个圆柱,而且平行四边形的硬纸片也能围     

让孩子们跳出“框框”

素质教育要求我们不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生生命的质量，要把学生视为鲜活的生命体，而非简单的“认知体”，使学生带着自己的生活体验和独特的感受走进课堂。因此，教师在教学中要开放学生的学习心态、凸现学生的主体性、张扬学生的个性、解放学生的创造性，让孩子们尽力跳出“框框”。     

谈谈“课引子”

写文章讲究开头,好文章的好开头总有引人入胜之妙。要教好一课书,设计一个好开头也是十分重要的,它能调动起学生认真学习课文的兴趣。我把这种开头叫做“课引子”。为了培养学生对语文学习的兴趣,我在设计“课引子”方面做了一些尝试。为了鼓励学生独立钻研课文,培养他们的自学能力,在教《天山景物记》一课时,我在黑板上先写了《论语·述而》的一节:“子曰:不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。,我问学生懂不懂,学生说第一句不懂,第二句懂。于是我把第一句里的“愤”和“悱”两字作了解释,这样学生就能译出这段话了:“孔子说:(我教学生),     

“面面俱到”还是“各个击破”?

以前,我们在作文讲评时,总是把一次作文中出现的问题,从思想内容到字、词、句、篇章结构,在一节课中滔滔不绝地谈个不休,以为这样就可以提高学生的写作水平.可是并没有收到多大的效果,因为向学生塞进一大堆东西,不易消化.后来,我们对作文讲评作了初步的改革,采取“各个击破”,有重点地讲评的方式.每次作文讲评,除了表扬先进,分析思想内容等方面外,一次着重解决一个普遍存在的问     

“嫁接”还是“移植”?

<正>曾几何时,我们争相"学习""效仿"国外的教学模式,如德国的双元制、新加坡的教学工厂、加拿大的CBE、澳大利亚的TAFE等,不切实际地奉行"拿来主义",教师在身心疲惫中迎接一轮又一轮的改革"冲击波"。对于"工作室学校",我们缺乏"移植"和"复制"的"天然"条件,如果强行"移植",必然造成"水土不服"甚至"过早夭折",只能取其精华,根据自身和区域条件,或者创造一些条件,适当地加以吸收。从这个意义上说,我     

“埋单”还是“买单”?

在餐馆吃完饭“结账”,现在一般说成“买单”,有人说不对,应该是“埋单”,请你猜一猜:应该是“埋单”还是“买单”?     

“开门见山”还是“循序渐进”?

例文展现:"我的家乡——敦煌,有许多历史悠久的名胜古迹。你看,那月牙泉、千佛洞、古城……一年四季,吸引着许多海内外游客……"     

“眩目”还是“炫目”?

“眩”“炫”同读“xuàn”,均为左形右声的形声字,且声旁同一。“眩”形旁为目,有眼睛昏花、迷惑等意,如头晕目眩,眩晕,眩于名利等。“炫”形旁为火,有光明照耀,夸耀等意,如炫目,炫耀等。《宇宙里有些什么》(见初中语文第二册)在说明小恒星时如是称“这样的小星星发出强烈的眩目的白光,它的表面温度高达三万到五万摄氏度。”并在横线下注释为:[眩(xuàn)目]耀眼。显然,此处“眩目”应为“炫目”。     

“丰富多采”还是“丰富多彩”?

编辑老师: “丰富多采”是常用词,可是我又见许多报刊把“丰富多采”的“采”写成“彩”,到底哪个对? 上海 叶志 叶志老师: 要解释这个问题,先得说:“采”和“彩”这两     

“欧洲”还是“欧美”?

课本第130页:“19世纪70年代后期,欧洲资本主义各国工人的人数猛增,因巴黎公社失败一度处于低潮的国际工人运动,逐步走向高潮。罢工运动的次数增多,规模也扩大了。其中影响最大的,是1886年美国芝加哥工人争取八小时工作日的大罢工。”这段话讲的是欧洲各国工运,“其中”举的例子是美国工人大罢工,有将美国说成是欧洲国家之意,故欠严谨。不知可否将“欧洲”改成“欧美”?“欧洲”还是“欧美”?$江苏省泰州市白马桥中学@朱德平$江苏省连云港市中云中学@熊烈$四川省泸县二中@聂华焱     

“清楚”还是“迷惑”?

我们在日常的英语学习中,经常会遇到这样四个形容词apparent,clear,evident,obvious,从广义上讲,它们都有"清楚"的含义,但我们有些同学不清楚它们的区别,因此在使用时常常犯糊涂。事实上,只要我们正确理解它们的内涵,并进行大量的练习,"清楚"就会变得越来越清楚。下面笔者针对以上四个形容词做一番分析,并列举出一些典型实例,最后附上配套练习和答案,供大家参考使用,相信同学们一定会"清楚"起来。     

教材更是“引子”

在小学语文教学界很有些知名度的窦桂梅老师曾应徐州教育学会之邀为苏鲁豫皖接壤地区的老师们提供了一堂课,并与听课者进行了交流。窦老师对教材的认识或者说她的“教材观”对大家颇有启发。窦老师说:“有时我们说教材不过是个‘例子’,‘例子’不等于是法律,不等于是圣经、圣旨,教材更是一个‘引子’,今天的社会里我们应该把教材看作‘引子’,引发你去学习,引发你去陶冶,引发你去思考。”长期以来,我们的教学一向忠实于教材,坚持并坚信“以本为本”。即便有时表达对教材的不满,那也是因为发现了教材还有不够“权威”的地方,例如语文教材中…     

“花蕊”还是“花瓣”?

李乐薇的《我的空中楼阁》是一篇几乎不可更易一字的散文名篇,但文中的两个“花蕊”却用得不恰当:“小屋在山的怀抱中,犹如在花蕊中一般,慢慢地花蕊绽开了一些,好像层山后退了一些。山是不动的,那是光线加强了,是早晨来到了山中。”稍有生物学常识的人都知道,“花蕊”是被“花瓣”所包裹着的,处于花冠的中心,非叶状体。既能“绽开”又能“收拢”的,应该是叶状体“花瓣”,而不是“花蕊”。作者在紧接着上面所引的两句话的后面写道:“当花瓣微微收拢,那就是夜晚来临了。小屋的光线既富于科学的时间性,也富于浪漫的文学性。”由此也可以看出,前…