关于数学：是什么与有什么用

数学教育是一种教育活动．真正的教育活动意味着遵循自己的真诚信念去探索正确的教育途径．作为一名数学教育工作者,如果不能对数学的性质与任务等问题有较清楚的认识,在数学教育教学实践中必然难以形成科学的数学教育信念,从而不能科学地理解数学教育的内容、方法、途径等方面的问题．这事实上表明,作为一名数学教师,树立正确的数学观具有非常重要的意义．本文对广大数学教师非常关心的两个基本问题“数学是什么？”“数学有什么用？”进行初步的讨论．     

和谐：在课堂对话与文化细节中共生

一、对“源”的追溯 一个数学教师，如果不能对自己的学科怀有一种追本溯源的态度，如果不能对“什么是数学、数学与人的关系、数学教育存在的意义、数学教育之目的”等有一份深切关注与深刻思索，他的工作则必然就带有一种盲目性与追逐性，自然就无法在纷繁复杂的数学教育变革中寻得“不变的东西”。     

数学文化视角下的高中数学课堂教学探究

数学体现出较强的逻辑性,如果数学教师不能让高中生养成严谨的学习态度,则不能合理运用所学的课程知识分析以及解决问题。在对高中生开展教材知识讲解以及能力培养过程中,数学教师则应该思考怎样促使他们对课程知识进行能动性的分析与运用,如何合理地渗透数学文化,引导探索数学知识的魅力以及价值。所以,本文主要思考将数学文化纳入到课程教育中的意义,分析数学教师如何在数学文化视角下去构建高质量的课堂,强化整体课程教育的成效性。     

职前、职后数学教师数学观差异探究

正一、提出问题数学教师的数学观影响着数学教育活动中的教与学。在数学教学中,教师不仅需要关注学生学科知识的传授与训练,还要传达给学生数学学科所蕴含的人文价值与情感态度价值观。要想在教学中达到这个目的,需要数学教师具有扎实的专业知识与技能,丰厚的人文素养与科学的数学观。一般来说,数学观就是对数学的看法和认识,即回答的是"数学是什么"的问题。由于教育经历和教学经验的不同,     

例谈数学应用问题的文化价值

数学与人类社会密切相关,体会数学的科学价值、应用价值与人文价值是数学课程标准中课程目标的要求.同时数学课标指出:数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.所以,数学教师在数学教学中应关注数学的文化价值与体现.下面笔者仅从教     

从数学的美育功能认识数学文化

众所周知 ,教育部制订的全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿 )前言部分有一个新的基本观念 :“数学是人类的一种文化 ,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分 .”这是从人类文化的角度对数学的作用的一种阐释 ,透视出一个新的观念——数学文化观念 .什么是数学文化 ?数学文化的内涵是什么 ?怎样将数学文化观点向数学活动 (包括数学研究和数学教育 )渗透、应用 ?这是课程改革实践中数学教师们共同关心的问题 .1　数学本身是一种文化1.1　文化就其认识的对象 ,广义地说 ,指的是人类在社会历史实践过程中所创造的精神财富与…     

从数学的美育功能认识数学文化

众所周知 ,教育部制订的《全日制义务教育课程标准》(实验稿 )前言部分有一个新的基本观念 :“数学是人类的一种文化 ,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分 .”这是从人类文化的角度对数学作用的一种阐释 ,透视出一个新的观念———数学文化观念 .什么是数学文化 ?数学文化的内涵是什么 ?怎样将数学文化观点向数学活动 (包括数学研究和数学教育 )渗透、应用 ?这是课程改革实践中数学教师们共同关心的问题 .本文仅就数学的美育功能谈谈对数学文化的粗浅认识 .1　数学本身是一种文化文化就其认识的对象 ,广义地说 ,指的是人类…     

论小学数学教师素质与专业发展的方向

小学数学教师要具有良好的师德修养、足够的数学专业知识、系统的教育学与心理学知识、宽厚的数学文化与一般科学文化知识。小学数学教师的能力结构应该包括基础能力、数学能力、数学教学能力以及教学研究能力。小学数学教师要增强自身专业发展意识,提高数学教育理论修养,丰富数学教育实践性知识,积极参与数学教育科学研究,在教学反思中得到锻炼和成长。     

数学教师的教学价值在哪里?

数学教师是数学课堂极有分量的角色,这一点不仅教师知道,学生、家长也知道.如果教师只是把知识作为一种信息传递给学生,学生知道一些结论,而没有机会理解其含义,只会模仿与复制,其价值是有限的.那么,教师的教育价值是什么?又是如何体现的?在此笔者根据自己的教学体会谈一点认识.     

构建人文化数学课堂的几点思考

长期以来,数学以其特有的逻辑性与严密性,曾以训练人的心智为目的,被誉为"思维的体操".然而随着时间的推移,很多数学家提出,数学不能仅作为人们将来从事研究数学或锻炼人心智的一种工具.数学是科学,更是一种文化,是人类智慧的结晶,它的双重性决定了作为教育任务的数学价值取向应是多元的.数学教育应该是人文教育和科学教育的互相渗透.在数学教育的过程中,不仅要传授知识、培养能力,而且也要进行文化熏陶、素质培养,两者缺一不可.     

数学教师应有的数学信息编码能力

随着教育的普及与提高,社会对教师的素质要求也越来越高,这种要求对于担任基础学科教学任务的数学教师尤为重要,数学教师如果不能适应这种要求,就有可能被教育淘汰,数学教师除应具备我们通常所说的几种能力(如组织教育和教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力)外,还应具备一定的数学信息编码能力,即对离散的数学信息按照某种观点、某种运算或某种数学思想方法进行加工处理,使其形成为一个     

论数学教师专业化的内涵

数学教师专业化是世界数学教师教育的发展趋势，数学教师专业化的内涵包括：数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意，数学专业化结构由数学学科知识，数学能力和数学素养构建起来，教育专业化结构由教育学科知识，一般文化科学知识、一般教学能力和数学教学能力构建起来，数学教师专业情意在数学教学中对激发学生学习数学的兴趣和动机，营造数学学习环境，提高数学成绩、完善学生个性、塑造学生人格，优化情感品质、提高数学认知加工水平等方面均有重要价值。     

"数学阅读"的意义与策略的探究

数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言,是描述科学的语言.在数学教学中加强数学阅读教育研究,探索教学阅读教学的特点,培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力,落实数学素质教育目标,促使学生独立自主地学习,是每一个数学教师应该探究的问题.     

数学文化:从理念走向行动——访青年教师张齐华

访谈背景: 　　随着<数学课程标准>的颁布与实施,有关数学文化的讨论与争鸣得到越来越多的教育理论及实践工作者的关注.作为一名年轻的数学教师,张齐华老师从2002年起就对这一问题给予充分关注,并试图从实践与理论的结合点上给出自己的思考与表达.在一个教学实践者的视野里,"什么是数学文化""数学的文化价值何在""如何开展数学文化视野下的小学数学教学"……我们期望通过访谈,从张老师身上找到一些答案.……     

简论数学教育的价值

教育与职业数学在基础教育中是最受重视的学科之一,所占课时也比较大,是各级各类考试中的必考科目。那么,数学教育意义何在?据调查,很多人包括一些数学教师,对数学教育意义的理解缺乏全面的认识,这对推进数学教育改革,尤其是全面实施数学新课程,无疑会产生较大的负面影响。因此,研究数学教育的价值,对更新广大数学教师的教育观念,对激发学生学习数学的内在动机,使公众对数学有深入的了解,都有较强的现实意义。一、数学的研究对象和特征研究数学教育的价值必须从数学谈起。数学是什么?我国数学家关肇直曾经指出:“数学是研究现实世界中量的关…     

浅析小学数学教学中的创新教育

创新教育作为一种新的教育形式,对于提高小学数学教学质量发挥着重要作用。作为小学数学教师,要深入研究创新教育方式,将新的教育理念应用到数学课堂中,锻炼小学生的数学应用能力和核心素养;建立科学、高效的学习环境,处处以学生为中心,让小学生受到优质的数学教育,实现可持续发展。本文结合小学数学教学实践,对创新教育进行了探讨和分析。     

数学文化:从理念走向行动——访青年教师张齐华

访谈背景: 　　随着<数学课程标准>的颁布与实施,有关数学文化的讨论与争鸣得到越来越多的教育理论及实践工作者的关注.作为一名年轻的数学教师,张齐华老师从2002年起就对这一问题给予充分关注,并试图从实践与理论的结合点上给出自己的思考与表达.在一个教学实践者的视野里,"什么是数学文化""数学的文化价值何在""如何开展数学文化视野下的小学数学教学"……我们期望通过访谈,从张老师身上找到一些答案.……     

数学教学中应重视学生学习心态的培养

众所周知，数学是思维的科学，数学是自然的科学，数学是应用的科学，数学是一种文化．随着新课改的实施和推广，数学教师进一步更新了教育与教学观念、教法与学法的理念．更加关注学生的个性发展，更加注重对学生思维能力的培养和训练．然而却忽视了对学生学习心态的培养与构建．使我们的数学教学常常处于一厢情愿，启而不发，问而不答的局面．     

数学文化视角下高中数学教学的若干尝试

＂数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。＂《普通高中数学课程标准（实验）》指出：＂通过在高中阶段数学文化的学习,学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用,体会数学的科学价值、应用价值、人文价值,开阔视野,寻求数学进步的历史轨迹,激发对于数学创新原动力的认识,受到优秀文化的熏陶,领会数学的美学价值,从而提高自身的文化素养和创新意识。”     

明确内涵 把握形式 巧用方法——浅谈数学文化教育的实施策略

数学不仅是一门科学,也是一种文化。在现实的数学教育中,我们更多地关注学生对数学知识的接受,忽视了对学生进行数学本质、数学价值的认识的指导与数学文化的熏陶。学生极少数能认识到数学的博大精深、文化价值、作用以及内在魅力。那么,针对小学生的数学课程资源和年龄特征,如何在小学数学教学中进行数学文化的教育呢？