合作学习的误区与对策

课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师根据这个理念，在课堂上采用分小组的方式进行合作学习。但我们透过课堂上的小组合作学习，不难发现合作学习已步入了误区：     

浅谈新课程下化学学习方式的变革

课堂教学的改革既要关注“怎样教”，更要关注学生“怎样学”。美国著名的教育家、课程理论专家泰勒说：“学生的学习取决于他自己做了些什么．而不是教师做了些什么。”长期以来．我国的化学教学中普遍存在着以“接受性学习”作为主导的、甚至是惟一的学习方式的现象。这不利于学生的健康发展．与新课程倡导的素质教育的理念相背离，必须彻底改变。     

走出合作学习的误区

为了体现新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,以小组为代表的合作学习被教师广泛采用。课堂上热热闹闹,气氛活跃．但也暴露出许多不足。这些不足在常态化的合作学习过程中不同程度地存在,应该引起我们的重视。     

研究性学习的误区分析

研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的、不可替代的价值和作用。它能够使学生亲历科学过程，获得解决问题和探究的体验；养成科学精神、科学态度和科学品德，养成自主探究、求真求实、积极创新的意识和习惯；了解科学研究方法，形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用能力；学会沟通和合作，形成社会责任感；获得跟课题有关的知识，促进知识的迁移和应用等等。但我们也应该清醒地认识到，在各地各校如火如荼地进行研究性学习的同时，许多教师对研究性学习还有不少误解，研究性学习活动还存在着一些误区。     

转变学生学习方式的误区分析

本次课程改革的一个重要任务就是实现学生学习方式的转变。《数学课程标准(实验稿)》所提倡的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式,开始在课堂教学中有所体现,但随着课改实践的深入,也产生了一些误区。下面谈一下自己的一管之见。误区之一:实践少个性。现象:人们对客观     

学习新课程之学生学习方式的转变

做任何一件事情都讲究一种方式,方式的得当与否决定事情的成败。学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式,促进学生在教师的     

新课程学习方式变革

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。学生学习方式的转变迫在眉睫，它关系到我们的教育质量．关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，那就是自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升．促进学生的自主发展：     

转变学习方式的三个误区分析

本次课程改革的一个重要任务就是实现学生学习方式的转变。《数学课程标准(实验稿)》所提倡的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式开始在课堂教学中得到体现,但随着课改实践的深入,也产生了一些误区。误区之一:实践少个性现象:人们对客观事物的认识源于实践,学生探求数     

走出新课程教学误区

教师能否与新课程同行，让课堂教学多一份灵动与飞扬，多一份朝气与活力？这不仅需要教师的激情，更需要教师处理好继承、发展、创新的关系，根据学生实际、已有认知能力来整合教法、学法和教学内容，让学生恰当地选用学习方式，使课堂更生动有效。如何把握？我认为应注意新课程中“五不等”。     

新课程呼唤新的学习方式

新课改背景下，全新的学习方式大致有以下几种： 一、自主性学习 自主学习是一个与他主学习相对立的概念。他主学习中，老师是绝对的主体，他们独霸讲台，控制着课堂教学，学生只能亦步亦趋地跟着老师学，充当被动接受知识的“容器”，自主学习是对学习本质的概括，在此过程中，学生占据主体地位。从教学设计、组织教学到课堂讨论、实验活动、参与教学的全过程，还可对教师进行评价和质疑，进行师生对话和交流。     

开发生物新课程学习方式的探索

如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展是我们每一位教师的努力方向。     

新课程理念下的地理课堂学习方式探索

“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”思维方式的不同,面对同一事物时获得的认识也不同,而学习方式的核心就是思维方式,思维方式关系到人的生活方式,今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。要想改变传统教学“灌输一接受”式教学与学习方式,让学生的思维得到快速发展,就必须要“改变地理的学习方式”,提倡自主、合作、探究的学习方式。在新课程理念下如何建立和形成以学生为主体的自主学习、合作学习、探究学习等多元化学习方式,是地理教师着力研究的课题。笔者结合课堂教学实践进行探讨。     

谈新课程下学生学习方式的转变

改变学生的学习方式,索、合作交流的学习方式,教师应该认真研究的课题。帮助他们形成一种自主探并重视解决实际问题,是     

课堂提问有哪些误区

教师的恰当提问会有效地促进学生的学习,但在“恰当”的把握上,常会出现很多误区。误区一:简单提问促使学生参与教学。     

走进新课程改变学生的学习方式

《基础教育课程改革指导纲要》突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转变为从学生的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。     

新课程背景下物理学习方式的探索

本文就我省即将面临的高中课程改革，结合自己的教学实践谈谈对高中物理学习方式变革的一些认识．     

优化课堂教学，改进学习方式——浅谈高中新课程背景下学生数学学习方式的整合

丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学新课程追求的基本理念。新课程通过改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促使学生积极主动地去学习,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式,使学生的学习变得丰富而有个性．记忆、模仿、接受、独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学生学习数学的重要方式．     

学生学习方式的转变初探——物理新课程教学探微

转变学生的学习方式是课程改革的首要任务。教师要转变角色，转变教学方法，利用物理新课程和新的评价方式积极转变学生的学习方式。     

浅谈高中新课程背景下学生数学学习方式的整合

丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学新课程追求的基本理念.实现学习方式的多样化,在一定程度上有赖于教师教学方式的变革.在教学中创设恰当的教学情境,探索知识的形成过程,构建交流的学习平台,挖掘数学的文化底蕴,科学地使用信息技术等可以有效整合各种学习方式,有助于学生进行多样化地学习.