体悟数学——寻找"数学好玩"与"玩好数学"的黄金分割点

"体悟数学"对学生来说,是一种学习数学的方式,对教师而言则更多的是一种教学思想和教学主张.在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化,二是由学生的认知结构向智能转化.这样的课堂教学善于把握学生学习的切入点,从让学生体验数学好玩开始,引导他们亲身体验新旧知识的联系,学生在捕捉联系,发现结论的顿悟过程中,自然地经历着知识经验的迁移与同化,认知矛盾趋于平衡,认知结构得以拓展,自然走向玩好数学的目的地.     

对比、猜想、验证、探讨——小学数学教学引导学生自主学习例谈

小学数学教学中有很多内容适合于采用以下教学方法：将新旧知识进行对比——猜想新知识的结论或规律——验证自己的猜想是否正确——对学习过程与方法进行探讨交流。这种教学方法能极大地调动学生对已有知识的回顾与应用,找出新旧知识的差异,发现问题,激起学生探索新知识的兴趣,引导学生自主学习。下面举一个例子谈一谈在教学中对这种方法的应用。     

教学结构设计优化一例

所谓教学效率是学习收获与师生的教学活动量在时间尺度上的度量．教师只有注重提高课堂教学效率，才能在保证教学质量的同时，努力减轻数学课的学习负担，让学生获得较多的自由度，发挥较大的积极性和主动性．下面以“三角形的中位线”一节为例，谈谈代化教学结构设计的方法．1根据教材内容做好新知识的铺垫工作学生在学习数学时，都以原有的数学认知结构为依据，将新知识进行加工，以达到新旧知识的同化或顺应．所以在学习新知识前，教师应切合学生实际，注意循序渐进，温故而知新．但要注意温习；日知识应简单明了，不能铺垫过多，以免喧…     

如何激发学生学习英语的兴趣

正一、灵活运用有效的教学方法,激发学生的学习兴趣教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证,是激发学生学习兴趣的关键。教学方法的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一名教师对教学技能和教学技巧的驾驭能力,影响着课堂氛围以及学生的积极性。而在处理新旧知识上,要因势利导,提高学生的参与意识,进一步做到"温故而知新",使新旧知识相互渗透,一以贯之。与此同时,还要努力创新,调动学生全身心投入,     

小学数学"探究式"教学策略的几点实践

开展小学数学探究式教学是数学教育发展的必然要求。探究式教学方法为学生创设了一种在“现实状态”下学习数学、建构数学的方法。在教师有效组织和指导下,学生主动参与数学学习活动,自主控制数学探究过程,有助于学生建构知识体系、获得成功愉悦,并提升其探究新事物的能力。     

高职院校"学困生"数学教学刍议

近几年来,随着高职院校中新生人数逐年递增,学生的素质和基础较以往不断下降,给学校的教育教学带来了很大的困难.尤其是数学课的教学难度相对较大,学困生越来越多.对于从事高职数学教学的教师来说,应该了解学生的现状和认知结构,了解学生此阶段的知识水平,根据学生的基础和习惯的特殊性,有效利用课堂教学时间,尽可能地提高学生的学习兴趣,灵活应用教学方法,提高学生在课堂上的学习效率:注重情感教育,增强学生的自信心,努力提高学困生的数学成绩.     

例谈初中生物教学中的知识迁移

任何学习都是在学习者已经具有的知识经验、认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。知识迁移是"一种学习对另一种学习的影响"。在生物教学中,教师应注意新旧知识的联系,灵活运用教学方法和手段,促进学生更好地进行知识迁移。     

初中数学创新教学研究分析

初中数学的创新教学是学生不断进步的动力和源泉,在这个过程中,教师应该充分了解学生的学习特点,因材施教,完善教学方法,学生才会在数学课堂中不断进步,获得能力的提升,这是学生数学学习的重中之重,是每一位教师都应该不断努力的方向。     

注重过程教学培养学生思维能力

数学学习是一种思维活动。课堂教学中,应充分发挥学生的主体作用,展现过程教学,让学生参与知识形成过程并引导学生探索知识的来龙去脉,使学生在构建新知识结构的同时形成良好的思维品质。 一、利用新旧知识连接点和难易转化点,促进学生参与思维过程 新旧知识是一个有机的整体,学生学习新知识的思维过程,需要有适     

注重情境创设 引导学生全程参与

教学中的情境又称为教育情境或学习情境．是学生参与学习的具体环境。情境创设不仅有助于新旧知识之间的联系,促进学生进行想象联想．更有利于学生积极主动地探究知识．促进学生去了解知识产生、形成和发展的过程。因此,新课程强调为学生的学习设置适当的情境．使知识的学习赋予生活的意义．从而达到激发学生对数学的兴趣及学好数学的愿望这一目...     

例谈数学概念的有意义学习

奥苏伯尔认,为当学生把教学内容与自己的认知结构有机联系起来时，通过新信息与学生认知结构中已有知识相互作用，发生了新旧知识意义的同化，有意义的学习便发生了。数学概念的有意义学习是指学生不仅能记住所学概念的描述或符号，而且理解它们的内在涵义，了解相关数学概念的联系。     

浅论小学数学教学中学生学习兴趣的培养

在数学学习中,学生常感到枯燥无味,被动地接受知识。为改变这一现象,教师应积极探索教学方法的改变,努力让学生变被动学习为主动学习,从而激发他们的创造力和求知欲。只有学生对数学产生了兴趣,才能"乐学—爱学—会学",因而教师要注重培养学生的学习兴趣,引导其自主学习,提高学习效率,使学生在快乐中学习知识,健康成长。     

比较法在小学数学教学中的应用

正比较法是小学数学教学中常用的教学方法,是培养学生发现问题、解决问题的一条有效途径,也是学生学习知识、掌握知识和提高解题能力的重要手段。有比较才有鉴别,通过比较才能驾驭知识,应用知识。因此,在小学数学教学中,教师要灵活地运用比较法进行教学。下面是我在教学实践中的一些体会。一、通过比较,认识概念在教学中,我们可以通过新旧知识的比较,寻求新旧知识的连接点,化旧为新,让学生主动探求新知,认识并掌握概念的本质属性。如在教学"数的整除"时,由于整除这一概念出现在本章之前,而且贯穿于整章内容之中,如果没有理解整除的概念,下面的内容     

浅谈类比教学法在初中数学教学中的应用

类比教学法是初中数学课堂教学中常用的一种教学方法,在教学中通过新旧知识的类比,利用已有的旧知识,揭示新知识的本质所在,帮助学生找出新旧知识之间的相同点和不同点,从而达到掌握知识的目的．下面,笔者谈谈类比教学法在初中数学教学中的重要应用．     

数学教学意在启发

所谓启发式教学就是从学生的实际情况出发．采取各种有效的形式。先予以启发。让学生多活动、多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律．沟通新旧知识之间的密切关系。充分调动学生学习的积极性和主动性．激发学生学习兴趣和求知欲．形成使他们不但“学会”而且“会学”的教学方法，下面本人谈谈在数学教学中．如何运用启发式教学提供几点肤浅的认识．     

转化——学习的有效方法

对于学生的学习,过去我们总是通过反复的练习来促使学生获得某种技能。实际上这样的“题海战术”扼杀了学生学习的主动性、创造性和趣味性。真正有效的教学方法不仅传授给学生知识,而且更重要的是教给学生学习的方法,使学生的思维更加敏捷、更加灵活。“转化”就是学习的一种有效方法,它是把新学习的内容纳入到原有的认知结构中去,从而扩大原有的认知结构,实际上就是利用新旧知识的内在联系,逐步提高学生学习和探索新知识的能力。以下是我在数学教学实践中对“转化”的几点尝试。一、“转化”的认识我们要根据教材的不同特点,充分利用新旧知识间的内在联系,调动学生学习和探究新知的积极性。在教学过程中,应尽量让学生在回忆已有旧知识     

谈如何帮助学生建立良好的数学认知结构

数学认知结构是学生把储存在头脑里的数学知识整合成的具有内部规律的数学知识链和知识体系。它是有机的、动态的并且具有新的“生长点”的知识板块,具有灵敏反应的智力特性,运用它能够迅速解决问题。学生良好的数学认知结构是自我努力和教师指导培养的结果,在数学中,教师应有意识地主动地帮助学生建立良好的认知结构：要善于激发学生学习动机,引导学生把新旧知识衔接、重组,帮助学生巩固“知识链”和新衔接的认知结构,使新的认知结构不断巩固完善。     

克服唤起失败促进问题解决策略初探

所谓唤起失败,指学生在学习中虽然愿学,但不能回忆已有知识,或虽能回忆旧知但不能找到新旧知识之间的联系。究其原因,主要有：对原有知识理解不全面,没有组建良好的认知结构,缺乏对旧知识的审查、检索能力。本文拟从研究学生学习的心理过程出发,探索造成学生学习困难的心理原因,克服唤起失败,促进学生顺利解决数学问题,提高学生数学能力的几项策略。 　　一、自由争论唤起法 　　学生在数学学习过程中,不能唤起或不能有效唤起相关知识,往往是由于概念不清,考虑不全面,或者方法不当等原因而导致思维缺乏批判性。这时可通过让学…     

谈在职高数学教学中如何进行有效教学

为更好地落实新课标的要求,针对职业高中学生数学基础和理解能力较差的问题,在数学教学中寻找一种能适合职业类学生学习数学的行之有效的方法,努力探索适合他们的教学方法,是我们职高数学教师的当务之急。我在实践中探索了导入新课,创新手段多元化;及时评价,使课堂教学情感化;总结反馈,巩固知识全面化的一系列教学方法。提高了职高学生全面掌握数学知识的能力,从而增强数学课堂教学中的生命意识。本文就职业高中数学教师如何在课堂教学中进行有效教学作一探索。     

基于深度学习的"小学数学概念教学"实践与思考

人的深度学习与浅层学习相对,浅层学习是对零散的、无关联的内容不加判断的机械记忆,与学生的知识经验缺乏关联.深度学习是围绕具有挑战性的学习主题,思考数学的本质,构建知识之间内在联系的学习.深度学习是对学习内容中关键问题积极主动的理解、联系和结构的建立.通过遵循认知规律、深度学习数学概念;围绕学习主题、深度学习数学概念;把握数学本质、深度学习数学概念;构建知识结构、深度学习数学概念等方式,使学生在深度学习中得到知识技能学习与思想方法培养的有机统一.