以强化“说”的训练为“龙头”带动语文能力综合训练全面腾飞

新颁中师语文教学大纲非常重视语文能力训练,听说读写教等方面都分年级明确了目标要求。究竟怎样实施大纲,促进学生语文能力普遍达标呢?沧州师范的做法是:以强化“说”的训练为“龙头”,带动写读听教的强化训练全面腾飞,促使学生语文能力全面达标。     

农村中学语文素质教育须从“说”入手

培养学生读、写、听、说能力是语文素质教育的基本要求,“说”为“四能力”之一.《语文教学目标》对初中生的说话能力已作出了明确的要求.可见,在初中语文教学中进行说话训练能力是无可非议的了.然而,笔者要强调的是,农村语文素质教育须从“说”入手,以“说”作为语文素质教育的突破口. 随着社会的发展,越来越显出说话的重要,“语言这种能力工具,是搞好交际的使者,缺之不可,单靠文字不行”.正如吕叔湘先生所说:“语言具有文字所不能达到的功能.”说话这种能力是语文素质的一个重要方面,应强化说话训练.     

会“说”不愁“写”——谈低年级学生说话能力训练

小学语文教学主要是培养学生读、说、听、写综合运用的能力,特别对低年级学生尤为重要。教师要为学生营造一个良好的读、说、听、写环境和氛围,培养学生的语文综合能力。     

“听”字当头

《小学语文教学大纲》提出:“小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。”这就是说,训练小学生具有初步的听说读写能力是小语教学的根本任务。就听、说、读、写四种能力的关系来说,听读是输入,说和写是输出。没有良好的输入,就不会有良好的输出。就听、说,读、写四种能力形成的过程来说,听和说先于读和写,一个人只要不聋、不哑,就必定会听,会说。就听与说两种能力的形成来说,听则是说的基础。听与一个人的记忆力、理解力紧密相关。而记忆力、理解力的发展又必须以听觉和视觉等感觉能力的发展为先。感知到的东西少,或对事物感知的不敏感,就不会有较好的记忆和较高的理解。从开发智力的角度说,耳聪目明是具体的智力内容。所以,小学语文教学要听说读写四种能力并举,听说为先,听字当头。《小学语文教学大纲》要求:“听话,能理解内容,抓住主要意思。”“低年级能听明白别人的一般话和一件简单的事,培养认真听话的习惯。”“中年     

语文教师的听说读写训练

语文教学大纲明确规定了语文教学目的，就是要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，养成良好的学习习惯，培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素质。要想提高学生的语文素质，还得从语文教师的素质抓起。这就要求每个语文教师坚持苦练教学基本功，自觉加强听、说、读、写的能力训练。加强听的能力训练。听的能力是人们在社会交际中最基本的能力，对教师来说尤其很重要。听的能力训练可以培养教师记忆的快速性、准确性等。训练时要注意做到以下几点：①语文教师要坚持收听广播、电视新闻，了解国内外时事，了解当前的世界新信息…     

“听说读写”综合训练初探

实践的观点是小学语文教学的基本观点。小学语文教学就是引导学生参加听、说、读、写的实践,其主要任务是培养学生听、说、读、写能力。七年前,叶圣陶先生指出:“语文教学,只谈读写,不顾听说,实为一病。不善于听未必善于读,不善于说未必善于写,故而应当一把抓。”还说:“现在教学生可不是让他们去应付考试,咱们是要让他们掌握生活和工作必要的本领。所以听、说、读、写四项应该同样看重,都要让学生受到最良好的训练。”(《语文学习》1980年第七期) 听、说、读、写四项能力的训练在中小学的语文教学中已得到教师们足够的重视,尤其对单项训练科     

以“辩”激趣 以“辩”促学——论辩论活动与小学语文教学的关系

<正>辩论,是一种能让学生听、说、读、写的能力以及思辨能力等综合素质得到很好提高的活动。人教版课标本小学语文五年级上册第一组的"口语交际·习作一"中建议学生针对"开卷是否有益"展开一次辩论,并"以‘记一次辩论’为题,写一写这次辩论的经过",这是小学语文教科书上首次对小学开展辩论活动提出的要求;五年级下册第六组"走进信息时代"的综合性学习也要求学生"就怎样争取利用电视、网络等媒体的问题,展开讨论或辩论"。可见,在小学     

“看图学文”教学的认识和方法

“看图学文”占小学低年级语文教材的1/4,是小学语文学科实施素质教育的基础。教学中教好这类课,对提高小学生的思想道德素质和语文综合素质都是至关重要的。“看图学文”教学质量的优劣直接关系到学生的健康成长,为培养学生的学习能力、创造能力、生活能力打下坚实的基础。为此,教学中应重视“看图学文”教学的实施。笔者就“看图学文”在落实素质教育的教学方面谈谈认识和具体的做法。《小学语课程标准》明确指出“:小学语文课程要求要指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具备初步听、说、读、写的能力,在听、说、读、写训练过程…     

提高学生听说读写能力的有效策略

语文学习要注意两点:一是习得,二是语感.学生在大量听、说、读、写语文活动中,不断形成语感,而这种语感又促使其在语文实践中表现出较强的语言能力.人的素质应是综合性的,具体到语文.一个人的语文素质应体现在听、说、读、写等各方面.从某种意义上讲,在语文课上实施素质教育,就是要最大限度地提高学生的听、说、读、写能力.     

“教你学一招”教学

教学内容 人教版三年级下册《语文园地四·口语之际》. 设计理念 《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程.”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，”     

“教你学一招”教学

教学内容人教版三年级下册《语文园地四&#183;口语交际》。设计理念《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。““应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具     

语文学习中的“活听”与“活说”

<正>语文教学的目的是让学生理解和运用语言文字,从而更好地为自己和社会服务。听说读写是语文学习的重要内容,学生听说读写能力的培养,直接关系到其语文素养的提高,也关系到他们未来的发展,而这其中听与说的能力更重要。本文,笔者结合自己的教学经验谈谈如何在语文教学中实施"活听""活说"策略,以期提升学生的语文素养。1.语文学习中的"活听"。大量事实表明:一个不善于听别人说话的     

创设良好氛围 引导学生敢说：—浅谈口语交际训练

小学语文新大纲指出 :“小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语言 ,丰富语言的积累 ,使他们具有初步的听说读写能力 ,养成良好的语文学习习惯。”口语交际是听话、说话的发展。新大纲对口语交际不仅有总的要求 ,还对各年级段提出了具体的要求。就低年级来说 ,口语交际的要求是 :一、认真听别人讲话。听一段或一件简单的事 ,能复述基本的内容 ;二是学说普通话。能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人口语交际 ,态度大方 ,有礼貌。它不仅要求训练每个学生的听和说的能力 ,而且要求在口语交流中 ,培养语言交际能力。在每个复习之后 ,设…     

浅谈语文教学中学生“说”能力的培养

"语文课程应致力于学生语言素质的形成和发展。"在小学阶段,对语言素质的要求具有阶段性。各个不同层次的年级的语文侧重点也有所不同。例如高年级的侧重点是阅读和理解,中年级的侧重点是词、句的掌握,低年级侧重点则是拼音和识字。但是,语言素质也具有连贯性和一致性,不能跳跃式进行学习,也不能断流式进行学习。所以,从小学一年级开始,我们就要注意对学生进行"说"的能力的培养。说到底,小学语文就是学习语言。因此,当我有机会担任低年级的语文教学工作时,我感到自己面临着一个个挑战,如何确保学生既能掌握拼音和识字,又能从中提高他们的语言素质——说的能力。     

莫忘“培养良好的学习习惯”

正陶行知先生说:"播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。"孩子从小养成良好的习惯,将会受益终生。六年级学生毕业前夕,笔者将苏教版语文课本十二册"习惯"篇的内容罗列下来,让学生观照自评,看看六年时间自己养成了哪些良好的学习习惯。结果并不乐观。这二十四项学习习惯的编排,不仅包含对学生听、说、读、写等学习能力方面的要求,还有助于学生形成勤奋、坚持、主动、认真、务实等学习精神。养成这一系列的     

加强“读”的训练 提高语文教学水平

随着农村教育改革的不断深入,对中小学生的素质要求越来越高,特别是对学生语文素质的要求更高。然而,就目前农村中小学语文教学的情况而言,除了优化课堂教学、加强读写训练、提高学生听、说、读、写能力之外,加强“读”的训练确实不可忽视。一、强化“读”的训练,特...     

浅谈小学英语入门阶段的“听说”训练

《小学英语课程教学基本要求(试行)》提出:要重视激发和培养学生学习英语的兴趣,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,引导学生乐于用英语进行简单的交流.因此,"听"和"说"是小学英语的教学重点.一年级入门英语教学中,教师就应该想方设法帮助学生实现能"听""说"一定量的英语的目标. 一、巧教,减少枯燥增乐趣 课堂是学生学习英语、提高听说能力的主阵地.如果我们把低年级课堂处理得过于机械化,那课堂就会变成一潭死水,使学生失去"听""说"的兴趣.低年级学生活泼好动、好奇心强和接受较慢的特点决定了我们的课堂必须采用多样化的教学手段和方法.     

我的“听”“说”“读”“写”——三年级语文教学一得

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文教学要重视引导学生初步掌握学习语文的基本方法,使他们具有适应实际需要的"听""说""读""写"能力,巧妙用好"听""说""读""写",能保护好学生学习语文的积极性,有效提高学生的语文素养和"听""说""读""写"能力。     

等级制评价:实施素质教育的关键一环

全面推进素质教育,是我国基础教育改革和发展的方向。那么,小学阶段如何实施素质教育呢？我们认为,取消百分制,实行等级制评价是实施素质教育的一个关键环节。一、等级制评价的主要内容和方法对小学生素质评价的主要内容分为思想品德、学科成绩、总体评价三项。思想品德评价以日常行为规范量化考核评定,采取优秀、达标、待达标三个等级;学科成绩评价内容分为知识能力、态度习惯、兴趣特长三部分,知识能力采用优秀、良好、达标、待达标四个等级,态度习惯、兴趣特长用描述性评定。各学科均实行分项考核,分项记等级,语文分为基础知识…     

南充专页

师范学生听说能力的培养听的能力是中师学生语文基本能力之一。近年来,蓬安师范学校针对师范特点把培养学生听的能力作为一项重要教改任务来抓,取得了较好效果。他们将听的能力分为五项:辨误、听味、归纳、听记、听评;并且分别落实到各个年级。一年级训练辨误和听味;二年级训练归纳和听记;三年级训练听评。五项基本要求又在各个年级进行重复交叉训练。他们的具体作法是: