求同思维与求异思维

在小学数学教学中,求同思维与求异思维是两种不同目标的思维活动,它们相互联系、相互影响、相互渗透、相互作用。正确处理好求同思维与求异思维的对立统一关系,对开发学生的智力,特别是培养学生良好的思维品质,具有十分重要的意义。一、异中求同,训练思维的条理性解答应用题之所以难,就难在这个“异”字上。如果在学生没有真正理解某一类应用题之前,教师就把某一类应用题的特征和解法硬性灌输给学生,让学生凭借特征去套题、解题,其结果学生只会依样画葫芦,一旦题目稍有变动,将会束手无策。所以在教学过程中,教师要帮助学生对应用题作出数量…     

中学数学中的求同思维与求异思维

在中学数学教学过程中,教师要帮助学生明确学习目的,针对不同情况,因材施教,进行求同思维与求异思维两种能力的构建,最终让学生的思维能力得到提高.     

“求同”与“求异”

西方心理学有所谓“求同思维”与“求异思维”的理论。“求同”,即要求学生一切都照教师讲的和书本上写的去思考,去求知,不可违反背向。而“求异”,则指教师应鼓励和引导学生勤于思考,发挥创见,朝着教师讲的和书本上写的不同方向,大胆提出疑问,去探索客观真理。现成的知识是前人经验的总结,智慧的结晶,学生作为受教育的对象,要获得知识,毫无疑问必须虚心听取教师的讲解,认真学习书本上的东西。从这个意义上讲,应当要求学生同教师、同书本朝同一方向思考,要“求同”。但是,事事“求同”,处处“求同”,要求学生思想整齐划一,不准超越雷池一步,只许教师在知识的园地里“种瓜”,不许学生在知识的园地里“点豆”,势必造成学生头脑迟钝,思想僵化,只知以教师和书本之是为是,以教师和书本之非为非,没有教师不会讲话,离了书本不会思考。因此,为了培养学生的独立思考能力和独创精神,教师不应以学生做自己和书本的应声虫为满足,应该善于     

求同求异比较思维训练

在求同求异比较中,抓基础知识与基本技能的综合训练,可以收到很好的效果,现介绍其中一些练习题。一、议论文方面 1、针对性的:比较下面两段文字的异同,然后填空答题。 (A)白求恩同志是加拿大共产党员,五十多岁了,为了帮助中国的抗日战争,受加拿大共产党和美国共产党的派遣,不远万里,来到中国。去年春上到延安,后来到五台山工作,不幸以身殉职。一个外国人,毫无利己的动机,把中国人民的解放事业当作自己的事业,这是什么精神?这是国际主义的精神……     

浅谈小学数学教学中的“求同”与“求异”

数学知识之间是相互联系的,数学活动、数学思维的训练也离不开对这些联系与区别的理解、辨析与应用。数学活动要培养学生的求异思维,但绝不可以轻视"求同"。异中求同,同中求异,是引领学生理解数学知识,培养学生数学思维,提升学生数学能力很有效的策略之一。异中求同则易通,同中求异方为通。学生对数学知识的内在联系通了,才有可能转化为能力,才有利于提升能力,最终才能真正达成提高学生数学素养,提升学生科学素养的大目标。     

求异求同思维训练方法小议

求异思维训练就是逆向思维训练，属于分析性的思维活动，目的是培养学生的创新意识。要求学生从不同的层次、角度去思考问题，做到既能言他人所言，又要言之有理，使思维结果既在“情理之中”又在“意料之外”。在实践中，我总结出了几种训练逆向思维的方法。     

求同思维与求异思维的培养训练

比较是思维的一种形式。数学概念的比较,往往以“求同”与“求异”作为思维的出发点和归宿。这两种不同目标的思维活动,分别称作求同思维与求异思维。它们互相联系,互相制约,对立统一于比较之中。一、引导学生在异中求同,提高抽象概括能力为了使学生正确认识概念的本质,可以列举各种对象,引导学生用求同思维去认识和发现对象中的共同属性。     

初中信息技术教学中的求同与求异

信息技术作为一门年轻的"综合实践"课程,具有实践性、创新性、应用性、综合性等学科特点。与此同时,信息技术学科面临着教学内容多、涉及软件繁、所占课时少等问题。由此造成学生学习效率低、学完一个模块丢掉一个软件、重复学习等现象。针对这些现象,笔者在日常工作中采用"求同"和"求异"的方式进行教学,以此减轻学生负担,让学生在有限的时间内构建完整、清晰的信息技术知识体系,提高学生信息素养。     

大学生求同思维与求异思维的关系

如何发展大学生的创造性思维,以造就一大批适应社会主义现代化建设需要的创造性人才,是我国高等学校教学改革进程中还没有很好解决的重要问题。正确地认识求同思维与求异思维的关系,并运用两者关系的原理,指导教学改革的实践,是解决这一问题的关键。     

历史教学的求异、求同思维新探

求异、求同思维又称发散思维和聚合思维,都是高级水准的创造思维。求异思维指的是一种逆向性的创造思维,其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。所谓历史教学的求同思维是指在求异思维发挥正常功能,排除了干扰因素的前提下,根据一定的标准、科学的信息和正确的历史材料从中选择一种最适合的办法或经过检     

数学课中的“求同”和“求异”

小学数学课程涉及的知识点较多 ,面广。包括数的计算、量与计量、几何初步知识、统计初步知识、比和比例、应用题等。由于小学生的知识经验狭窄 ,他们常把重复感知的事物特点当作本质特点 ,因而产生理解方面的片面性和不准确性。“求同”和“求异”实际上是让学生去对知识进行比较 ,找出他们的相同之处和差别。有比较才有鉴别 ,俄国教育家乌申斯基说 :“比较是一切理解和思想的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”通过“求同”和“求异”,有利于帮助学生找出各概念、原理的本质区别。在学生的学习中 ,普遍存在着不同概念和原理间…     

“求同”“求异”随感

A古往今来,大凡可以名为“创造性成果”者,无一不是求同思维、求异思维的结晶,抑或两者“联姻”的产儿。要创造,当求异,须扩散。求异思维,如光源四周发散,若热点八方辐射;由一点扩展出众多设想,从一处探寻到多务途径。思维定势不除,陈规陋习不破,新设想何从涌现,新思路怎么开拓?海阔天空,异想天开,方能才思泉涌,妙方咸集。要创造,应求同,须集中。求同思维,象众辐集于一毂,似万箭射于一的;从无数信息中筛选出有效信息,由众多方案中遴选出最优方案。不作比较,不     

求同求异思维并重若何?

我们的作文教学在改革传统教学方式的基础上,借鉴国外创造学原理和“创造思考教学”理论,重视加强对学生创造性思维能力的培养。但是,一个时期以来,我们一味地强调求异思维的训练,似乎求异思维就是创造性思维的全部。由于过分地强调了求异思维,学生无论遇到什么内容倾向的题目和材料,总要“反弹琵琶”,大唱反调,又形成了新的“思维定势”,由此而来的“负效应”决不可忽视。一、审题训练.强调反向、多向思维,但忽视了材料的主旨,影响和淡化了培养学生思维的方向性、深刻     

试论情报学研究的求同思维与求异思维

任何科学研究都是有目的的创造性思维活动,都必须借助于科学的方法论。正如巴甫洛夫指出的“科学是随着方法论所获得的成就而前进的,方法论每前进一步,我们便仿佛上升一级阶梯,随之在我们面前就展开更广阔的眼界,看见从未见过的新鲜事物”。显然,科学发展时代的主要区别,不仅在于研究什么,而在于怎样研究和用什么方法进行研究。跻身于科学之林的情报学与传统的文献资料工作之间的区别,不仅在于其理论体系的结构和内容更新,而且在于人们思维方式的变革。     

求同思维与求异思维结合训练例谈

求同思维与求异思维是两种既相互联系,又相互区别的思维方式。在语文阅读教学中,只要我们充分发掘和利用教材中有利于思维训练的因素,把两者有机地结合起来进行训练,就能达到培养学生创造性思维能力的甚佳效果。一、不同现象得出同一本质——训练方法之一:求异——抽象——求同。事物的本质是通过现象从不同的方面表现出来的。这种训练方法就是引导学生在“现象”上求异,在“本质”上求同,而沟通这两者的“桥梁”是抽象。如五年制第九册26课《卖火柴的小女孩》的课后有这样一个问答题:“小女孩如果回家,是不是比在街上好一些?”在教学时,我以它为发散点,要求学生仔细阅读课文第一大段,结合具体语句来回答这个问题,并说明为什么。这时,课堂上出现了三种不同意见: 1.回家好——因为小女孩在街上又冷又饿,还要受他人的欺侮。     

求异思维和求同思维的综合训练

本文通过三个方面论述了抓求异思维和求同思维的综合训练培养学生创新能力的实践.     

求异思维和求同思维的综合训练

本文通过三个方面论述了抓求异思维和求同思维的综合训练培养学生创新能力的实践。     

应用题教学中求异思维的训练

思维训练是应用题教学的重点。思维的方式有求同思维与求异思维。求同思维是通过归纳的办法,探求解题规律的思维过程。求异思维是从某一问题出发,思维沿着不同的方向发散,寻求不同的解题途径的思维过程。研究表明,一个课题的解决需要求同思维和求异思维的配合,即既要使思维沿着不同的道路发散,又必须应用原有知识和规律     

中学“求同” 大学“求异”

在大学中文系教授的眼中,中学语文教育给学生留下了怎样的烙印？这些烙印对他们步入大学的学习与生活,又有怎样的影响？日前,借“新概念作文大赛”落幕之际,记者在上海采访了担任评委的北京大学、复旦大学、南开大学、厦门大学、华东师范大学及南京大学的部分中文系教...     

突破思维定势 求同求异并存——浅谈中学英语教学中的思维方法训练

在心理学上，思维定势是指思维定向预备状态，人们依照既定的方式去进行思考。它能帮助人们迅速进行新旧知识的联系，技一定的方向、一定的方法去解决新问题。学生在接受新知识、研究新问题时，往往沿用旧的思维方法去思考新问题，这也就是思维定势。思维定势有其积极的一面，也有其消极的一面。例如，有的学生在学习了构词法后，掌握了某些动词后面加后缀ｔｉｏｎ可以变为名词，形容词后加１ｙ可以变为副词等语法规律，这就是思维定势积极作用的结果。但是并不是所有的以ｔｉｏｎ结尾的都是名词，以１ｙ结尾的都是副词。如果以上思维成了定势，就会产生消极作用，以至于有的学生见到了１ｏｎｅｌｙ和ｆｎｅｎｄｌｙ时也认为是副词。所以，在中学英语教学中，教师应充分认识到思维定势在教学中的影响，寻求合理的方式训练学生的求同思维和求异思维能力。