谈物理概念教学

物理概念教学不仅在夯实基础、培养能力上起着关键性作用,而且在发展个性方面也起着积极的作用。物理教学活动中,教师应引导学生在情景创设中形成概念,在解决问题中巩固概念,用基本概念构建物理知识体系,从根本上提高学生分析和解决问题的能力。     

优创物理教学情景，营造物理高效课堂

在教学实践中发现,学生在解题时常常会出现混淆物理概念、乱套物理规律等错误,仔细分析其中原因,大多数与物理情景的建立困难、物理概念的理解混乱有关。很多难题之所以“难”,主要在于学生对物理情景不清,因此错误地、甚至无法运用物理规律解题。在教学中,教师创设的物理情景相当重要,学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情景,物理概...     

初中物理教学之我见

物理来源于生活,应用于生活,生活中随处可以见到物理现象,物理教学与生活实践是相辅相成的．物理知识指导生活实践,生活中的情景又能帮助促进物理教学,物理新课程标准指出．“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点”。教师要紧密联系生活环境,从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动的物理情境。     

抽象物理概念教学的几点体会

现行中学物理教材中有这样一类物理概念 ,例如 :气体的压强、电场强度、磁感应强度等 .它们有一个共同的特点 :都属于学生对此没有感性认识的基础 ,不能做演示实验 ,所以称它们为抽象物理概念 .这类概念在教学中难度较大 ,但其作用却是教学中不可忽视的 .一方面它能使学生掌握相关的基础知识 ,另一方面它能够培养学生的抽象思维能力 ,所以在教学中如何较好地处理这部分概念 ,直接关系到整个教学的成败 ,下面就抽象物理概念教学谈几点粗浅的体会 .1　类比、设疑创设情景 ,引入新课任何一个概念的教学都应首先创设一定的情景 ,使学生产生求知…     

如何纠正物理学习中的概念理解错误

一、揭示错误由于每个学生原有经验和思维方式不同,所以在物理学习中,学生对物理概念的理解会有不同,甚至会出现一些理解错误,教师在教学中应创设问题情景,制造认知冲突,通过交流讨论,让学生有机会表述自己的思想和见解,以便发现错误纠正错误。恰如打蛇要引蛇出洞,清除记忆深处     

创设物理情景 激发学习兴趣

教育心理学认为创设“问题的情景”是启发学生“认识兴趣”的重要途径.物理学素有“以物说理”之称,物理情景是抽象的“理”与具体的“物”结合的产物,它不是空洞的,也不是死板的,而是一幅幅富有生动、规律的图景.教学中通过创设物理情景,使学生觉得奇妙,从而激发他们的学习兴趣,这种教学过程触及学生的精神需要,使他们的学习在生动活泼,充满新奇感的气氛中得到了发展.1　创设情景能激起学生的求知欲望教学中创设的物理情景是一种新刺激物,此信息输入学生的大脑,将产生一种格式的反应,创造良好的物理情景,可以激发学生主动学习物理的情感.例…     

论物理概念教学的有效性实施策略

本文论述物理概念的建立方法,分析形成错误概念的原因和如何创设实际情景,将学生隐性的错误概念显性化,从而提高概念教学的有效性.     

重视基本概念 实现有效衔接——以《时间 位移》初高中物理衔接教学为例

高一新生总是习惯于用初中物理学习和生活中的经验对运动进行描述,这就要求高中教师加强初高中衔接教学。教师应加强学情分析,利用学生前概念与新知识的交互作用,深入分析其学习的起点和潜在状态,找准最近发展区,从其认知能力出发,创设真实的情境,强化物理知识与实践情境的关联,丰富学生在概念学习过程、问题解决过程中的真实体验,使其形成正确的“时空观”“矢量观”“实验观”和“运动观”。教师还应根据学生的思维特点,把这些概念直观化、形象化,帮助学生主动去发现和探索问题,深入地理解所学习的内容。     

论物理概念教学的有效性实施策略

本文论述物理概念的建立方法，分析形成错误概念的原因和如何创设实际情景，将学生隐性的错误概念显性化，从而提高概念教学的有效性。     

物理概念入门教学探讨

本文对基本物理概念的入门教学问题进行了探讨．把学生作为课堂学习的主人,充分考虑学生的认知发展,以教育教学理论为指导,以问题为导引,注重物理思想方法教育,给出了物理学科中3个基本物理概念的教学设计及设计意图分析,以期对物理概念的入门教学有所启示．     

物理概念形成的认知心理学初探

对物理概念教学的研究，除教师如何“教”外，还就 眼于学生如何“学”。也就是我们对物理概念的研究，必须涉及学生的学习心理，即学生在学习物理概念过程中，是以什么方式形成物理概念。本文试从认知心理学的一些观点，对物理概念形成的心理机制及思维过程等作一初探。     

论物理概念的互动式学习

论述了物理概念互动式学习的基本形式，强调在物理概念学习过程中，学习情景、互动学习对学习形成清晰的物理概念的重要性，说明在物理概念教学中，要以“学习”为中心，让学习成为知识的建构，成为学习活动的主体，才能正确领会物理概念．     

概念教学中创设情境的几种方法

教师在概念教学中,要研究学生的最近发展区,利用新概念与学生已有的认知结构的差异来设置合适的教学情境,以展示概念的形成发展过程,揭示知识的本质,使学生较好地掌握数学概念．本文介绍在概念教学中几种常见的创设情境的方法,供参考．     

物理新课引入的情景创设

教学情景是指教师在教学中创设教学意境,让学生不知不觉的学习。“景”是教学中涵盖学生学习的物理背景,如教学的地点、实验的题材、教师的授课技巧等。在新课标的指导下,我们应该以“情景-探究-应用”的教学方式,将新的物理课程教学理念实际的用到教学中,其重要的环节就是引入的情景创设到新课程里面。文章就当今的物理情景教学为题,根据物理情景教学的导入、思维矛盾的分析方法、针对性开设物理实验情景教学等等,且就这些情景创设过程进行计划性的探讨。     

从物理概念的客观性看物理概念教学

从物理概念的形成发展史出发,论述了物理概念的客观性及其体现形式,并探讨其对物理概念教学的意义。在物理概念教学中,要承认概念是对物理世界的真实反映,从物理概念的客观性出发,精心筛选案例,加深对概念的理解。要反思教学,消除臆想的不存在的情景,以便使教学和试题设计符合物理概念的客观性原则。     

论物理概念与规律的认知机制:深化与发展

在教学中使学生形成、理解物理概念,进而掌握物理规律,并使学生的物理学科能力得到发展,是中学物理教学的核心议题。研究发现,目前我国中学物理概念与规律的教学一直停留在创设物理情境、进行思维加工、理解物理意义和运用概念规律的经验层面,未能真正厘清学生形成物理概念与规律的认知机制,在一定程度上影响了中学物理教学的发展。为此,本文基于爱因斯坦的概念形成与发展理论、物理学知识—能力结构以及皮亚杰的认知理论,进一步深化与发展了物理概念与规律的教学理论,为在中学物理教学中落实物理学科核心素养提供了有益启示。     

谈物理概念教学中的科学探究

《物理课程标准》提出：“科学探究既是学生的学习的目标，又是重要的教学方式之一。”物理概念是物理知识系统中的精华，是物理学的基础。在物理概念教学中，必须将“科学探究”贯穿于教学的全过程。一般说来，物理概念教学要抓好三个环节。一是创设学习物理概念的环境，引     

以压强教学为例谈初中物理的概念教学

在初中物理的教学过程中,概念的教学和学生的学习一直都是一个难点内容。而要让学生很好地掌握到物理的概念,教师可以通过教学情景的创设来活跃课堂的气氛,通过一定的物体事实来概括出事物的属性和本质特征。还可以利用层次递进的方式加强学生对概念的认识。最终再对问题进行实践来深化学生的理解。     

基于深度学习的物理概念教学情境创设——以人教版“力”为例

以“力”的教学为例,阐述基于深度学习的初中物理概念教学的情境创设策略。创设真实悬疑情境,提高学习物理概念的兴趣;创设体验情境,丰富学生对物理概念的感知;抽象真实情境的本质特征,建构物理概念;创设应用情境,升华物理概念,促进学生物理观念的形成和应用。     

浅谈物理教学中物理情景的创设

情景教学是物理教学的重要组成部分。在教学中,创设合适的物理情景,有助于增强学生的学习兴趣,提高他们学习的能力。课堂上的物理情景可利用物理实验、图像、物理图示及多媒体等手段来创设。