运用小组活动提高英语课堂教学效果

本文着重探讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题,以改变课堂教学中学生所处的被动局面,促使学生在掌握知识的过程中积极思维,发展个性,互助共进;从而提高英语课堂的教学效果。     

英语课堂教学中小组活动的作用

新中学英语教学大纲强调培养学生运用英语进行交际的能力。小组活动的课堂教学形式正是顺应这一需要而产生的，它有利于提高学生运用英语进行交际的能力。     

交际教学法在英语课堂教学中的实施策略

交际法是20世纪70年代出现的以语言功能项目为纲，首重培养学生交际能力的教学方法。英语课堂教学中实施交际法要正确运用小组活动，选择合适的谈论主题。提高教师提问策略，增强学生的参与性。     

英语小组活动教学的基本特征

英语小组活动教学是以学生为主体，以小组为纽带，依托师生、生生的合作，以学生的活动为主要特点，通过意义建构发展学生能力在一种教学的组织形式。学生通过选择恰当的学习内容，灵活利用时间，合理安排进度，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥自身的主动性、积极性和同学之间的合作精神，实现由陈述性知识向程序性知识的转变，从而提高英语语言能力和交际能力。     

采用小组活动形式进行英语课堂教学

小组活动，即将整个班级分成若干个小组进行英语学习交流活动，又称“合作学习法”(cooperative learning，CL)，目前在英语教学中颇受青睐。针对近几年大规模扩招，越来越大的班级，小组活动形式的英语课堂教学有着不可忽视的优势。但是，在小组活动中亦会出现各种各样的问题。如：小组的分组方法是否科学?小组活动教学形式如何运用?小组活动中教师的作用?小组活动如何评价?如何通过评价促进学生的学习主动性?本文就这些问题作了一些探讨。     

小组活动在高职大学英语课堂的运用

小组活动能够营造轻松愉快的学习氛围,激发学生的学习热情和兴趣,培养学生用英语进行交际的能力,在高职大学英语课堂被广泛运用。但是由于教师对于小组活动的理论缺乏分析了解,缺乏实践积累,小组形成过于随意,组员分工不明确,教师反馈不够等原因,导致小组成员参与度不高、参与面不广,活动形式单一,小组活动效果不理想。为了达到教学效果,教师应考虑多方面因素分组,合理设计成员任务,全程参与小组活动的各阶段,予以监控并及时干预,对于小组成员及小组表现进行客观评价和反馈。     

小组活动在英语课堂教学中的运用

初中英语教学大纲规定：英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。培养学生为交际而运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质量。笔者认为，教师应改变过去以讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。本文探讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几点认识。[第一段]     

英语课堂小组活动的障碍因素分析

课堂小组活动是实现交际法教学理论框架下培养学生语言交际能力的最主要的途径,也是现行的英语教学大纲所提倡的基本教学模式。在各级外语教学活动中,教师都在积极利用课堂小组活动策略开展英语教学。然而,英语课堂小组活动的开展并不是十分顺利和成功。（仇亦倩,2005;刘利平,2007）那么,     

实施小组活动 提高英语交际能力

根据二十世纪七十年代起源于西欧的功能教学法,八十年代发展为交际法的教学思想,结合当前职校英语教学现状,分析目前英语课堂小组活动实施效果不理想的原因,论述小组活动对提高英语交际能力的作用,阐述教师有效实施小组活动的策略。     

结合交际教学法提高高职英语课堂教学效果

以培养学生交际能力为教学目标是交际教学法的本质,也是高职英语课程教学的基本要求。教师如果能在高职英语课堂教学实践中充分发挥交际教学法的优点,针对学生的具体情况,制定出切实可行的教学计划,选用合适的教学材料,并有效地组织课堂教学活动,无疑将使课堂教学效果得到很大程度的提高。     

运用合作学习策略全面提高随班就读教学质量

运用"合作学习"的教学策略,改革传统的课堂教学结构,建立新的课堂教学结构,可以帮助残疾儿童在普通班的课堂里受到适合自身发展的教育,也有效地保证了有随读生就读的班级的教学质量.     

在营销学教学中应用建构主义的课例实验

一、问题的提出 近年来,源自关于儿童认知发展理论的建构主义学习理论,逐渐引起人们的广泛关注,并成为各级各类学校革新传统教学所借鉴的理论.建构主义理论的内涵很丰富,概括起来有3点:①以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构;②教师成为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者;③学习环境包含4大属性,即创立"真实的情境",通过"协商"和"会话",实现自主"意义建构".     

努力把握运用教学方法的真谛

学校教学就其本质属性而言,是一种由专业人员精心策划、设计的学习过程.教学如若顺利实施,须依据一定的方法,教学中包括教法与学法,在教学设计中二者是统一的,一种教学设计也可以同时是一种学习模式.但由于在教学中师生的角色不同,教法与学法又各自具有不同的方法体系.     

结合学生实际优化课堂教学

笔者曾对所任数学课的三个不同班级127名(其中少数民族38名)学生进行过一次较全面的"数学学习情况调查",通过问卷、谈话等形式,多方面了解学生情况.从调查结果总体上看,比较好的方面有:62.2%的学生希望采取的教学方法是教师启发、课堂讨论为主;65.4%的学生在课堂上喜欢老师提问和积极回答问题;87.4%的学生对作业布置量认为比较适中,并希望教师适当补充应用型练习;63.5%的学生能独立完成作业;81.9%和67.7%的学生对测验、考试中的题量和题型分别认为比较适中和灵活多样.存在的问题主要是:思想上有重专业课、轻数学之类基础课的倾向;对学习成绩(包括测验、考试)要求不高,满足于一般化;课前经常预习的人不多,课后复习的人也很少;对一些比较抽象的概念理解较为困难等.     

议英语教学中迁移的合理应用

迁移是学习过程中普遍存在的现象，是学习过程中的一个重要方面。在英语教学中，弄清迁移的本质和规律对提高教学质量、促进学生的学习有着非常重要的意义。     

地理教学中学生记忆能力的培养

地理教学中,教师要紧扣地理学科特点,培养学生处理好地理事实材料和地理基本原理的关系,加深对地理知识的理解;加强地图教学,训练学生"文"图"转换,培养地理空间记忆能力;培养学生用联系的眼光看世界,树立辩证唯物主义因地制宜的人地观,用地理联想编织地理知识记忆网络;结合课堂教学开展丰富多彩的地理课外活动,加深学生对地理知识的理解,学以致用,增强学生识记、保持和再现地理知识的能力,提高学生的地理记忆能力.     

论建构主义理论对课堂教学的启示

建构主义理论作为国际科学教育改革的一种新的主流思想,已成为教育界的热门话题,它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解,对我国全面实施素质教育具有积极意义.本文就建构主义学习观关于培养学生的主体意识、问题意识、创新意识等方面进行了较为深入的探讨.     

浅谈计算机操作员课程教学的三个环节

本文从三个环节，对计算机操作员课程的教学实践进行了探索，并结合课程特点，在传统教学方式与新课程理念的整合方面作了一些有益的尝试。     

初中英语课堂小组活动模式研究

小组活动学习的合理性及有效性已在我国教育界得到广泛的认同,但在中学英语教学活动中的运用效果却并不理想.基于建构主义基本理论,笔者通过一个学期的教学实践,对五步小组活动模式,即热身、讨论、汇报、质问和评价的有效性及实用性进行了深入研究与探讨.结果表明,本模式能够明显增强学生的学习兴趣,显著提高他们的学习成绩.