利用教师情感 激活学生情商

爱因斯坦说得好,“兴趣是最好的老师”。教育实践证明,学生对英语学习是否有兴趣,与学习英语的质量密切相关。“情商”是影响学生英语学习的一个重要因素。所谓情商,是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。英语课堂教学过程实际上就是师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中,教师不仅要组织学生的智力活动,让学生完成接受和储存信息的任务,而且更重要的是要激活学生的情商,使学生态度积极、心情愉悦、     

化学教学中学生非智力因素的培养

心理因素包括智力因素和情商（非智力）因素。教学中教师大多只勤于开发学生的注意、观察、记忆、思维、想象等智力因素，而对动机、兴趣、情感、意志性格等情商因素重视不够。事实研究表明，人的智力活动受情商的控制，智商占成功因素的 20％，而情商占 80％。就绝大多数学生而言，智力差别不大，导致学习成绩出现较大差异的主要原因，是情商因素的差异。因此要大面积提高教学质量，教师要重视激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，密切师生情感，培养学生坚强的学习意志。 　　一、激发学生正确的学习动机 　　学习动机是在学习目的和…     

如何激发学生学习英语的兴趣

美国心理学家戈曼提出了情商（EQ）的概念。所谓情商,是指了解、控制、调整和激励自己的情绪,使自己为实现一定的目标而增强注意力和创造力的能力。戈曼所说的情商,大体相当于我们所说的包括诸如兴趣、爱好、动机、态度等非智力因素。因此,在英语教学中要重视学生非智力因素的开发,尤其要重视学生语言学习兴趣的培养。在教学中激发学生学习英语的兴趣,要做到以下几点。     

在课堂教学中如何调动学生的情商

情商（即EQ），是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。在课堂教学过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、思维活跃，从而提高课堂教学的效率。具体做法如下：     

通过名人效应激励职高生学好英语

本文探讨了名人效应对职高学生学习英语的影响，它主要是通过对学生情商EQ的开发，从而改变学生学习英语的态度，使职高生对英语学习产生更大的兴趣，并更好地掌握英语学习方法。     

英语课堂需“情商”升华

“情商”（EQ）,即“情绪智力商数”,情商制约着智力发挥的程度和限度,它是相对智商（IQ）而言的心理学概念。实践证明,在小学英语课堂教学中有目的、有计划地针对学生进行情商教育的渗透,将会进一步提高学生英语学习的兴趣,并使英语课堂学习进一步升华。下面结合笔者的一些实践经验浅谈几点拙见。     

谈“小组协作学习”教学模式与学生情商的培养

情商水平的高低对于一个人能否取得成功有着很大的影响作用,甚至要超过智力水平。"小组协作学习"教学模式在教学理念、教学过程、教学手段上都能体现出对情商培养的作用。教师必须科学组织小组协作学习过程,才能培养学生的情商。     

巧用情商因素 优化数学教学

情商，包含影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一种不可忽视的因素。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。在课堂教学过程中，我们不仅要组织学生的智力活动，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样可以提高课堂教学的效率。为了发挥情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做的很多，其中比较重要的，就是以情感人，以心育人。     

英语作文批改三步曲

作文批改是高职英语写作教学中的一个重要环节。笔者以为，要想在批改这一环节上提高学生的写作能力，除了教师本身要讲究批改方式外，还要组织学生参与批改。师生共同批改可分三个层次进行：（１）学生互批；（２）教师批改；（３）课堂集体批改。一、学生互批组织学生互批的益处是多方面的。从学生到“教师”这一角色的转换，往往会使学生重视“教师”的作用，因而他们一般都会认真批改。这在一定程度上也减轻了教师的批改负担。互批也是一种学习和交流活动。它能使学生把学过的知识运用到批改中来，同时，加深对写作技能的认识。在互批的…     

谈新课标下的英语学习兴趣的培养和保持

英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态，使他们乐学、善学、会学。英语教师要不断更新教学手段，使用灵活多样的教学方法，同时还要与学生进行情感交流，多关心帮助和鼓励他们，让他们有成就感。想方设法激发学生学英语的热情和兴趣，并在以后的学习过程中始终保持这种兴趣，为学习英语提供源源不断的动力。     

基于问题的学习在中小的应用

基于问题学习模式集中了建构主义学习和数学理念，在中学加以应用时，教育者要注意：（1）其学习目标重在促使学习建构灵活的知识基础，发展高层次思维能力，成为自主（或自我调节）的学习者与有效的合作者；（2）所采用的问题要与系统的学科知识相平衡；（3）其学习评价要内容多元化，形式多样化，以便有效地考察学生的收获和进步；（4）教师的指导作用要适时，适量，并随学生的进步而逐渐消退。     

如何提高学生学习英语的兴趣

本论述了学生们在英语学习上要有所提高，必须从培养学习兴趣入手。培养学生浓厚的学习兴趣，是提高英语教学质量的关键，章先谈了影响学生学习英语的兴趣因素，然后针对当前英语学习中存在的问题，重点论述了如何培养学生学习英语的兴趣：1，以情感人，2，积极鼓励，3，改变单调的授课方式，采取趣味教学等多种手法；4，开展丰富多彩的第二课堂；5，提高教师的自身素质。     

小学英语教学中学生情商调查及对策研究

小学英语教学中,教师在对学生智育的同时,要更多地关注学生的情商教育,智商与情商之间并不是互相矛盾、互相对立的,而是人的发展的两个侧面。只有两者有机结合、协调发展,才能使一个人的英语学习潜能得到最大限度的发挥,最终走向语言学习的成功。     

浅谈中学生英语学习兴趣的培养

在新课程标准下的中学英语教学中，教师要有意识地培养学生对英语学习的浓厚兴趣，激励学生在课堂上时刻处于较佳的学习状态，使他们对英语的学习养成乐学、善学、会学的良好习惯。为此，则要求教师的课堂教学手段必须不断更新、教学方法必须灵活多样、     

关于新课改下初中英 语兴趣教学法的探究

新课程改革的逐步深入使教师要摒弃传统的教学思想和策略,提高了对教师的教学要求。教师要激发和培养学生的学习兴趣,让学生喜欢上英语,培养学生对英语的情感,树立学习的信心。大部分学生对英语学习没有学习兴趣,学习效率不高。如果学生对英语感兴趣,就会喜欢学英语,学习效率高。     

中学英语课堂中学习环境与学生学习态度、效能的关系研究

语言学习总是在一定的学习环境中进行的，学习环境因素对语言学习的影响不可低估。根据弗瑞泽等人（Fraser，Fisher＆McRobbie，1996）的研究，中学英语课堂环境可从以下七个维度衡量，即学生凝聚力、学生间的合作、学生间的平等、教师支持、课堂参与、任务取向及语言学习。本文以东北师范大学附属中学、长春市外国语学校等七所中学的1057名高中一、二年级学生为被试，采用了《中学英语课堂学习环境调查问卷》以及《学习态度与效能调查问卷》，旨在研究学生对英语学习环境的认知与他们的学习成果之间的关系。结果表明：“课堂参与”与“学生凝聚力”维度对学生的学习态度影响最大；“课堂参与”与“语言学习”维度对学生学习效能的影响最大。研究结果为广大教师及教育者提供了一个新的视角：即教师可以通过改进课堂学习环境，提高学生的学习态度及效能。     

谈中学英语趣味教学

在新课标下，要培养学生学习英语的兴趣，教师必须要进行趣味教学，也就是要构建融洽和谐的师生关系；创设轻松活泼的英语环境；采用多样灵活的教学方法；培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法；不断优化课堂结构。     

学习策略、学习风格与英语成绩相关性研究

在对理工科大学生英语学习状况和学习成绩调查、统计和分析的基础上，研究了英语学习策略运用水平和学习风格倾向与英语成绩的关系。研究表明：（1）学习都能积极运用学习策略，元认知和补偿策略运用得最多，社会/情感策略运用得较少；（2）高分组和低分组在元认知策略上有显差异；（3）学习风格偏好呈多样性；（3）学习风格偏好呈多样性，英语水平与学习风格本身无关。     

充分发挥英语情景教学功能之探索

课程标准指出，中小学英语教学要求教师设法通过有教育意义的、饶有趣味的、与学生的学习和生活有着密切联系的活动情景进行教学；英语教学大纲（试用本）中也明确强调教师要设法创造交际活动的情景，使学生积极参与语言实际活动，在培养学生获得英语基础知识的同时，还具备初步运用所学的英语进行交际的能力。     

运作小组合作学习机制提高英语学习时效性

在我们的英语课堂上，小组合作学习已经成为教师普遍运用的教学手段。只有帮助学生从多维度开展小组合作学习．才能使充满活力的合作学习小组充分发挥能动性．切实培养学生学习英语的能力．促进学生的主动学习和自主发展．有效提高英语学习的实效性。因此．我们要在日常教学中不断发现，随时积累与反思。拓宽更多维度．借小组合作这一载体．使学生对英语的学习更乐于接受、参与．使课堂英语教学真正具有实效性．