让学生调动已有的经验学数学

经验是学生学习数学的基础和重要资源。《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学、理解数学。”在数学教学中,教师要重视学生的原有经验,把数学学习看成是与学生经验交往的过程,让学生充分利用自己的经验来学习数学,并在学习与经验的交往互动     

充分调动学生的已有经验

建构主义教学理论认为:“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣,只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才能是主动的”。为此,教师要注意充分调动学生学习的主动性,让学生充分利用自己的经验来学习,使学生从自己经验的迁移中学会认知,并建构稳固的知识结构。     

调动学生感官进行识字教学

低年级识字教学要遵循学生爱玩的特征。在识字教学中要有趣味性,让学生动动手,画一画;动动嘴,唱一唱;动动耳,听一听;动动眼,看一看。这样才能让小学低年级识字教学高效进行。     

激活学生已有的知识经验

诚如周玉仁教授所指出的，小学生的数学学习过程是一个经验激活、利用、调整、积累、提升的过程，是”对生活中的数学现象的解读”，是“建立在经验基础之上的一个主动建构的过程”。数学教学应有效地激活学生已有的知识经验，使之为学生的数学学习服务。     

不可忽视学生已有的知识经验

背景描述 7的乘法口诀是人教版实验教材二年级上册第六单元“乘法口诀（二）”中的起始课,是在学生学习了2～6的乘法口诀基础上进行学习的．这是一节非常传统的计算课,内容虽然简单,却比较难上,学生学起来十分枯燥,教师教学也十分乏味．在一次学校教研活动中,有一位年轻教师这样引入7的乘法口诀．     

融识字于调动学生潜能中

现代教育理论认为,以情感需要为基础的非智力因素制约着学生内在的学习动机。学生只有在愉悦、和谐的气氛中,才能收到最佳的学习效果。那么如何在识字教学中,调动学生的潜能?我在教学实践中做了以下探索。一、识字:在生活化的情境中教师如果能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验,使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来,就能     

融识字于调动学生潜能中

现代教育理论认为,以情感需要为基础的非智力因素制约着学生内在的学习动机。学生只有在愉悦、和谐的气氛中,才能收到最佳的学习效果。那么如何在识字教学中,调动学生的潜能？我在教学实践中做了以下探索。     

立足学生已有的经验设计课堂教学

<正>数学学习可以看做是在教师帮助下,学生利用已有的经验对数学现象进行"解读"的过程。学生的已有经验对课堂学习有深远的影响,这就要求教师在设计教学时,要了解学生的认知水平和已有经验,做到"有备而来"。一、调查分析,读懂经验学情分析是备课方案和课堂实施有效的起点。它促使老师全面客观地将学习内容与学习水平联系起来,让老师正视     

让学生在已有经验基础上学习

经验对于个人而言是一笔宝贵的财富。现代建构主义认为，知识不能简单地由教师进行“复制”再“粘贴”到学生的头脑中，而只能是每个学生依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。基于此认识，笔者认为，教学应重视学生已有的经验，将学生已有的经验作为知识的“生长点”，并引导学生在已有的经验上“生长”出新的知识，帮助学生实现对知识的再发现和再创造。     

借助学生已有的生活经验引导学生学习数学

数学源于生活,植根于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发,把生活经验数学化,数学问题生活化,激发学生学习数学的兴趣,让学生深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙,从而增强数学学习的趣味性。现在的数学课本中,每一课的内容都由一个场景故事表现出来,     

解法自然源于学生已有的知识与经验

解法自然生成的过程中应考虑学生的感受,更应该注重学生已有知识与经验,学生能想到的解法就是最自然的解法.本文以一道中考试题为例,对解法自然谈几点思考.     

注重学生已有活动经验 构建高效课堂教学模式

小学数学课堂教学离不开孩子们的"数学活动经验",脱离了"数学活动经验"的小学数学教学将会变成无源之水、无本之木。在小学数学课堂教学中,关注并引导学生积累数学活动经验,对促进学生数学基本思想发展、知识的构建、技能的形成等具有积极的意义。"高效课堂"是我们教师一直关注并执着追求的目标,就是使小学数学课堂教学能进一步适应新课改的要求,将那些传统     

怎样从学生已有的生活经验出发进行教学

一、尊重 [案例11《百分数的意义》教学 讲台上放着3个透明杯子,里面分别放了10克、20克和50克的水。教师用汤勺向3个杯子里加糖,糖的数量依次为2克、3克和5克。 师:怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些呢?(生说) 其中有一个学生:让我上来喝喝就知道了。 教师A:你就知道喝。老师是让你用数学的方法     

用已有的生活经验培养学生数学应用意识

数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用的精彩描述。如何使数学与现实生活有机的结合起来，更好的利用数学去解决现实问题。本人在教育教学实践中，主要从以下几方面作了尝试。     

内化青浦经验,调动学生的学习积极性

青浦经验从情感意志原理的角度提出了一个观点。心理发展有两个侧面:认识的发展如感觉、知觉、记忆、思维等;意向的发展如需要、兴趣、情感、意志等。前者是人脑对客观对象及它们之间关系的反映;后者是个体及社会要求引起的人脑对客观事物追求或倾向关系的反映。因此,学习也有两种:认识的学习和情感态度的学习。根据这一教学原理,我在学习青浦经验的教改实验的活动中,注意培养、激发,调动学生学习数学的兴趣,常与学生一起对各种数、式和图形进行观察,由观察而形成“问题情境”,出现新的需要与原有的心理水平相“冲突”,然后,再学习数学知识、技能,调动起学生的气质、能力、性格等个性心理特征中的积极因素。下面就此问题谈几点尝试和体会: 1 在导入新课上下功夫 如果教师在教学中注意问题情境的创设和意境的展现,造成某冲气氛和环境,然后揭示课题,不仅能诱发学生的形象思维,而且课堂上师生之间情境交流,形成良好的学习气氛。例如:在进行“三角形内角和定理”的教学时,可让学生把一个三角形纸片的三个角剪下来。用彩色笔涂成三种不同的颜色,然后,把三个角拼在一起,在学生通过剪拼猜想出定理的结论之后,教师便可适时提出课题,再进一步地提问:“根据刚才拼图的过程,你能否添出适当的辅助线证明     

注重已有经验强化点石成金

建构主义认为,学生并不是知识信息被动的吸收者,而是其积极主动的构建者.每一位学生都是以自己头脑中已有的知识和经验为基础,用个人特有的方式完成对事物的理解、检验和批判的构建.在他们来到学校之前,他们已经拥有了大量的日常生活经验.因此,教师在进行教学设计和教学活动时,要充分了解学生的认知水平和特点,注重学生已有的经验,要预设学生在其已有的经验之上会如何思考并解决问题,最终点石成金.     

浅谈如何借助学生已有的生活经验学习认数

数学源于生活、根植于生活.数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化.激发学生学习数学的兴趣,让学生深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题     

从学生已有的生活经验出发提高数学课堂教学效率

学生是数学学习的主人,教学过程应该是每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构的过程。为此必须做到以下几点:未雨绸缪——了解学生已有的生活经验;因材施教——尊重学生已有的生活经验;旁敲侧击——激活学生已有的生活经验;因势利导——提升学生已有的生活经验。唯有如此,才能行之有效地提高课堂教学效率。