分号用法摭谈

分号用法摭谈四川／罗益中义务教材初中语文第三册（人教版）《标点符号用法（节选）》一文中,对于分号的用法有这样的解说：分号表示复句内部并列分句之间的停顿。……分号表示的停顿比逗号大,主要用来隔开并列的分句。……有时,在非并列关系的多重复句内也用分号。分...     

分号表示什么?——一篇文章引起的思考

分号该怎么使用呢?通常认为分号用在分句之间,表并列关系。但也有人认为分号既表示并列关系,也可以表示总分、连贯等多种关系。《语文教学通讯》1992年5、6合刊发表的钟亚林《分号只表示并列关系吗》一文对此就作了阐述:“分号的作用确实不只限于表示并列关系;在非并列复句中,它可以表示总分、连贯、递进、因果、转折、解说六     

“分号”的表意功能

“分号”的表意功能河北省清河县第二中学王广文从中学语文教科书上的定义看，“分号”表示一句话中并列复句之间的停顿。这个定义给人们提供了两个信息：一、分号是一种较长的停顿；二、分号是复句并列关系的一种标志。于是教者也往往仅从这两个方面进行教学：对于前者进...     

分号的用法

五年级的学生应该掌握分号的用法了。然而,有关书上对分号的用法说明仅是“表示一句话中并列分句的停顿”。如何更好地使学生掌握分号的用法并正确使用分号呢?在五年级语文教学中,我根据课文内出现的分号,归纳出它的三种具体用法:1.排比分句之间的停顿用分号。例如“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”(《桂林山水》)     

分号和分号的教学——五年制小语九册基础训练2第四题的教学

分号的用法比较复杂,是标点符号教学中的难点。分号表示一句话中并列的分句之间的停顿。停顿的时间比逗号长,但比句号短。分号常用于并列复句中。在并列的分句中,如果     

关于分号在单句中运用的几个问题

本文批驳了关于分号在单句中运用的几个错误观点,认为带有分号的复句形式作单句的宾语,宾语前用或者不用点号,用远号或者用冒号都是规范的,只是应当区别不同情形而定;宾语前用逗号或什么点号都不用也不会破坏句内点号的层次;分号用在单句中不是一种特殊情况,现行的分号定义没有考虑这种情况,应当予以修改。     

关注标点抓层次 另辟蹊径审试题——2014年高考四川政治试卷非选择题解题启示

<正>一、认识标点从标点符号角度审思2014年高考四川政治试卷非选择题,是一种全新的视角。考生通过关注冒号和分号的方式,抓住材料的层次,预示答案的要点数量,可以有效提高答案的针对性和准确性。冒号一般情况下用在提示语的后面,表示提示下文。其用法之一是在总括的话后面,表示后面有分项说明。分号表示复句内部并列分句之间的停顿。分号是介于逗号和句号之间的一种符号。有的复句,用句号会把完整的意思分割,用逗号又不能显示各分句之间相对独立的意思,在这种情况下用分号比较适当。在两个以上并列分句的复句中,各并列分句之间的停顿用分号。如果有N个分号,那么就有"N+1"个并列句或层次,暗示其思考的答案可能就有"N+1"个角度。     

复句中分号的修辞功能--兼析朱自清散文《荷塘月色》、《绿》的语言美

1995年12月3日国家技术监督局发布的<标点符号用法>关于分号的使用原则之一指出"复句内部并列分句之间的停顿,用分号";胡裕树先生主编的<现代汉语>(增订本,上海教育出版社)告诉我们:"二重以上的复句,第一重如果是并列的关系,这种并列关系又没有关联词语表示,用分号;只有一个层次的并列复句,如果分句内部已用逗号,又没有关联词语把并列关系表示出来,用分号".可见,分号最显著的用法便是用于表并列关系的复句中,表示分句之问停顿及分清层次,但这仅仅是对分号功能的简单概括.本文试图通过对朱自清<荷塘月色>、<绿>两篇散文中一些复句的分析,探索分号在特定语境下的修辞功能,并赏析品味朱自清散文体现出的形美、意美、音美.     

分号只表示并列关系吗

国家语言文字工作委员会、新闻出版署近年修订发布的《标点符号的用法》,只说分号:“一、表示复句内部并列分句间的停顿。二、有时,在非并列关系的多重复句内也用分号。”对于在非并列关系的多重复句中也用分号的情况,只列举了转折关系一种。其实,分号除人们熟知的用在并列分句间外,在非并列关系的复句中,也不只用在转折复句中。现在,我以高中语文课本中,朱自清、鲁迅的几篇作品里部分分号的用法为例,加以说明; 例1.最好看的是它的西南面;西面斜对着圣马克方场,南面正在运河上。(朱自清《经典常谈》) 2.后来的史书全用《汉书》的体制,断代成书;二十四史里,《史记》     

电视教材解说过程中的心理因素

电视教材解说过程中的心理因素郭玉军解说，就是用语言对画面内容进行讲解、说明。解说是一门语言艺术，解说员则以语言艺术为手段在电视教材的教学过程中扮演着“教学主持者”的角色。我们知道，解说在电视教材中发挥着重要的作用，解说的好坏，会直接影响一部电视教材的...     

本土心性心理学对人格心理的独特探索

中国化传统中有自己独特的人格探索,这就是心性学说或心性心理学,其提供的是对心性的理论阐释、探索方式和干预技术。这包括对心性性质的理解和解说;对心性特征的理解和解说;对心性觉解的理解和解说;对心性体验的理解和解说;对心性意向的理解和解说;对心性践行的理解和解说;对心性失常的理解和解说。“新心性心理学”就是立足于本土资源的创新,其探索包含三个部分的内容,涉及心理学的学科本身、心理学的研究对象、心理学的环境背景。一是心理化,是对西方的和中国的心理学传统的新认识和新解析。二是心理生活,是对心理学研究对象的一种新理解和新视野。三是心理环境,是对心理与环境关系的一种新思考和新阐释。     

分号(;)用法质疑

标点符号分号的用法,在有关的语言学著作和教材中,通常只讲用在并列分句或分句组之间,如黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》(1983年6月第三版)说:分号“表示并列的长分句或分句组之间的停顿”;现行中学语文课本在标点用法的说明中指出:分号“表示一句话中并列分句之间的停顿”;现行十六省市统编工农业余教材中等学校初中课本也是这样说明的;再远一点,原吉林师大中文系编写的《语文基础知识》(1972年9月第一版)的说法是:分号“一般用在较长的联合分句之间,表示较大的停顿”。但是,大量的语言现象表明,分号不仅仅用在表示并列的分句或分句组之间,分号用在转折关系、因果关系和递进关系的复句中的现象也是较常见的。     

分号的主要用法

一般说来,分号的作用介于逗号和句号之间,即用分号隔开的两部分之间的关系,比用句号隔开的紧密,但不及用逗号分开的紧密。当两个主句没有任何连接词连接而出现在同一个句子中时,分号可起到替代连接词的作用。它常用于分隔没有连接词的句子,但一般不用在从句之间。简单地说,分号一般表示的是分句与分句之间的并列,     

票号的组织架构与风险防范

晋商是中国历史上存在时间长达500年之久的商帮,在长期的经商过程中,晋商积累了大量资本和经营管理经验,富甲海内。票号无疑是晋商发展最光彩的辉煌时期。票号实行所有权与经营权的分离,东家作为所有者不参与票号的经营与管理．东家最主要的责任就是选一个德才兼备的大掌柜,然后全权授权经营。票号的组织管理实行总号集权制、总号统辖分号制．票号组织机构,一直保持因事设人、精简高效原则。总号统管分号一切,从分号机构的设立,到分号经理和重要伙友人选的任命、调遣,均由总号确定。总号与分号的关系十分密切。票号在全权授权经营的治理结构下,创立了一套严格的风险管理防范的制度．这套制度包括组织架构,对经理的聘用,员工的管理,财会制度、防伪制度,以及相应的督察制度。     

综合性主观题

答主观题要坚持"观点(原理+方法论)+分析材料"的原则;阅读材料的技巧是有分号看分号,没有分号看句号。     

分号的主要用法

一般说来,分号的作用介于逗号和句号之间,即用分号隔开的两部分之间的关系,比用句号隔开的紧密,但不及用逗号分开的紧密。当两个主句没有任何连接词连接而出现在同一个句子中时,分号可起到替代连接词的作用。它常用于分隔没有连接词的句子,但一般不用在从句之间。简单地说,分号一般表示的是分句与分句之间的并列,主要用法有     

分号的非常规用法——兼谈一个复句的分析

本文从分号的停顿与用法,分号间的层次地位,分号间的复句关系三方面谈淡分号的非常规用法。《标点符号用法》规定:“分号表示的停顿比逗号大[1]”,但实际使用情况并非全部如此。有时分号的停顿与用法跟逗号相当。如:(1)科斗成群结队的在水里游     

单复句的辨认

单句成分之间.有时可以用逗号、冒号或分号,但以不用为常见;复句分句之间却一般都要用逗号、冒号或分号表示分句间明显的语音停顿。单复句的纠缠不清,往往跟逗号、冒号或分号有关。复句中,紧缩复句,分句之间没有逗号、冒号或分号,形式上酷似单句。但是,其内部存在着复     

解说句群的结构、层次、关系

在新编初中语文第五册中,增添了《句群(一)》、《句群(二)》两篇汉语知识短文,这比原有的《句与句之间》的要求更明确、具体,并与复句名称相对应,使教材更系统、合理。但在教学过程中,许多师生对解说句群提出了一些问题,主要反映在解说句群的结构、层次及关系上。为此,谈些个人体会。解说句群是由两个或两个以上有解说关系的句子组成。常见的有两种情况:一种是一个句子说明一种情况,其余的句子对它作解释或举例论证:另一种是一个句子总说一件事或物,其余句子一一分述这件事或物的有关方面。如果根据解说句群中句子数目的多少,根据“情况”与“解释”、“总     

语文教学中应注意培养学生的解说能力

解说能力是生活中较为实用的一种能力,教师在语文教学中应该注意培养学生的解说能力.具体做法有1.挖掘教材,让学生发挥想象力为诗歌写解说词并解说;2.播放景物画面,让学生模拟解说;3.选择会徽、徽章、漫画等让学生写解说词并解说.这些训练不仅培养了学生的解说能力,同时想象能力、思维能力、写作水平也都会有所提高.