对“比多(少)”应用题教法的一些尝试

“比多(少)”这类应用题在小学数学中虽然属于简单应用题,但却是基础应用题。特别是在低年级数学应用题中,占有很重要的地位,它为今后进一步学习复合应用题作好准备。以前,很多教师教这部分应用题时,总是让学生记住“求比一个数多几的数,用加法计算;求比一个数少几的数用减法计算。”结果,不少学生见“多”就加,见“少”就减,因而常常出错。主要原因,我     

五位同学解一道环行题

毛泽东说:“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”五位同学用五种方法解一道应用题,不仅说明了使用列方程的方法解应用题是一种更重要的学习,而且令人思路大开!     

学生的三种能力必须培养——谈人教版新课程应用题教学策略

新课程不再设置专门的“应用题”这一学习领域,而是渗透在其他学习领域当中,统称为“解决问题”或“用数学”。新课程应用题与原教材相比,有以下三个新的特点:一是打破了原来应用题教学的系统性。原来的应用题严格按照数量关系的难易程度,一课一例地进行教学,有着自己的知识体系和清晰的编排脉络。新课程应用题教学与其他学习领域紧密结合后,不再像以前那样编排,而是以学生的生活经验为基础,从现实情境中提出问题、探索问题、解决问题,编排上有点“散”。二是信息呈现方式具有开放性。从形式上看,有纯图片呈现的,有文字呈现的,有半图片、半…     

列方程解“倍比”应用题

“倍比”关系的应用题，即几倍多几或几倍少几的应用题，此类应用题在小学低段常常是大数是小数的几倍问题，用算术方法并不难理解。然而进入五年级后，尤其是学习简易方程之后。人教版五年级上册“简易方程”一章以例题的形式出现了“倍比”关系的应用题、而六年级的分数应用题、     

第四册 课例 两步计算的应用题

教学内容与教材简析 两步计算的应用题（教材第6～8页）,是在学生初步学习了“连续两问”的应用题之后进行教学的。教学中要让学生经历由一步计算的应用题复合成两步计算应用题的过程,了解两步计算应用题的基本结构;知道有些不能通过一步计算直接求得结果的应用题,可以先求出“中间问题”的答案,用两步计算求得结果;初步学会解答两步计算的应用题。     

改进学困生应用题学习的方法

一、学困生应用题学习存在的困难 学困生应用题学习存在的困难主要有以下几点．一是由于语文水平的欠缺,对一些关键词语,如“提高几倍、提高为原来的几倍”等不理解,不能用数学式子表示出来．     

“图画”应用题(第一册)

“图画”应用题是在“7的认识”和有关的加减法教学中首次出现的,本节课是学生第二次学习此类应用题。教材在“7的认识”里编排的“图画”应用题,不管是已知部分,还是要求的问题部分,学生都能通过图画清楚地数出其数量,因此题中的数量关系也就一目了然。而本课时教学的“图画”应用题,已知部分的数量采用数字注明,不能用数的方法得到,这就需要学生通过分析题中的数量关系后,才能确定计算的方法。显然,这是对前面“图画”应用题的发展。因此在导学设计时,教师必须把握此类“图画”应     

分数应用题应如何确定“标准量”

分数应用题是小学数学教材的重要内容之一。分数应用题的“数”与“量”都比较抽象，小学生往往把解答分数应用题与解答整数应用题混为一谈。能否正确解答分数应用题，关键是是否能正确找对“标准量”，也就是被看作是单位“1”的量，这是学习分数应用题的难点。     

学生的三种能力必须培养——谈人教版新课程应用题教学策略

新课程不再设置专门的“应用题”这一学习领域，而是渗透在其他学习领域当中，统称为“解决问题”或“用数学”。     

巧解分数应用题

分数应用题是小学阶段学习的重难点,一方面是在学习整数应用题的基础上的继续与深化,另一方面又具有本身的特点与解题规律,让一些初学者觉得满头雾水。分数应用题的数量关系以及“数量”与“分率”之间的关系与整数应用题的数量关系相比较,显得更加复杂更加抽象。解答分数应用题时,首先要正确判断单位“1”的量,     

“两步计算的应用题”教学建议

“九义”教材五年制小学《数学》第三册中安排了三组“两步计算的应用题”,这是学习两步应用题的开始,具有重要的作用,教学时应注意以下几点。一、做好铺垫自然过渡简单应用题是两步计算的应用题的基础。学生掌握两步计算的应用题,必须搞好一步计算向两步计算的应用题的过渡。两步计算的应用题是由两个相关联的一步计算的应用题组成的。教学前,要有意识地进行两个相关联的简单应用题的题组训练,再用连续性两问的简单应用题导入例题,帮助学生     

小学新教材中两步应用题的教学体会

根据小学数学教学大纲要求及新教材的编排特点、教学目标 ,教好小学的两步应用题应以“引导学生主动学习”为导向 ,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ,使学生成为学习的主人。从一步应用题到两步应用题 ,对学生来说 ,是思维上的一次飞跃 ,而学好两步应用题至关重要。精心“搭桥铺路”。新教材加强了应用题的内在联系 ,沟通了“一步应用题”与“两步应用题”之间的联系。“两步应用题”是在“一步应用题”的基础上发展而来的 ,条件多了（有直接条件、间接条件） ,数量关系也稍复杂了 ,这给学生解题带来困难。因此 ,在教学中要为学生精…     

对“每份数×份数=总数”数量关系式的看法

“每份数×份数=总数”这一数量关系式,我们认为在教一步计算的乘法应用题时,学生易于理解。但是进入二步计算应用题学习时,就显得不如用“每份数×份数=几份数”的数量关系式好。其理由是: 1、用“每份数×份数=几份数”这一数量关系     

浅议低年级应用题教学策略的研究

低年级应用题,在新课标中体现为简单的“解决问题”,就是用加减乘除四则运算中的一种直接解答的应用题。研究小学数学低年级应用题的教学策略可以从低年级小学数学应用题教学内容的特征和小学生在学习应用题过程中出现的问题入手。     

解答分数应用题之我见

分数应用题是小学阶段学习的重难点,一方面是在学习整数应用题的基础上的继续与深化,另一方面又具有本身的特点与解题规律。分数应用题的数量关系以及“量”与“率”之间的关系与整数应用题的数量关系相比较,显得更加复杂更加抽象。解答分数应用题时,首先遇到的就是判断确定单位“1”的量,其次是找已知量的对应分率。我们可以通过画线段图来揭示“量”与“率”之间的对应关系,同时要善于发现“量”与“率”之间的隐蔽条件,根据分数的意义准确地列式解答。当然,学习复杂的分数应用题,靠单一的思路难以找出解题突破口,只有平时多总结规律,才能游刃有余。     

怎样上两步应用题的“结构课‘

小学生在学习一步应用题的过程中,经过两步应用题“渗透”课的教学,为两步应用题的学习打下了坚实的基础。教学实践还告诉我们,小学二年级学生在学习两步应用题时,对题中的条件与条件、条件与问题的关系,往往搞不清楚,其原因是不能够正确分析两步应用题的结构。为此,我从教学实际出发,专门上了两步应用题的“结构课”。     

坚持“双为主”渗透学法为培养学生的学习能力打基础──“求另一个加数”的减法应用题教学设计

九年义务教材六年制小学数学第二册第１２页的例４、例５,是一年级第一次出现的“求另一个加数是多少”的减法文字应用题。它对学生巩固和灵活运用“求两个数的和”用加法计算;“求另一个加数”用减法计算;掌握加减法应用题的基本结构;进一步学习应用题知识,起着打基础的重要作用,因此,应精心设计好这一课的教学。本教材尽管是第一次出现“求另一个加数”的减法文字应用题,但编者在编写教材时已做了伏笔：在十几减８之后,安排了图画应用题例５及做一做,在习题三中又安排了半图半文字的应用题,为过渡到文字应用题做了准备。从学生…     

运用电化教学培养学生解应用题的能力

一、运用电教帮助学生理解应用题中的术语正确理解应用题中的术语是小学生学习应用题的前提。例如,一年级学生学习加、减应用题时,还不懂什么是“和”,什么是“差”。教学时,围绕关键性的术语,选择日常生活中学生熟知的铅笔刀、橡皮等实物、活件,利用投影进行教学,帮助学生理解“一     

“求另一个加数的一步应用题”的教学分析设计

“求另一个加数的一步应题”是五年制小学数学第一册第五单元的教学内容。第一册应用题教学分为三个阶段,即图画应用题、表格应用题、文字应用题。本单元是第三个阶段──文字应用题阶段。这个阶段的教学分两步进行,第一步是“求总数”和“求剩余”的一步应用题;第二步是“求另一个用数”的应用题,也就是本堂课的教学内容。从题目的结何上来讲,它是“来总数”应用题的变化和发展;从解题方法上讲,它是“发剩余”应用题的深化,因此,“求另一个加数”的一步应用题（课本第116员例3＼例4）弓“来总数”和”本剩余”的四用题有着路切的…     

应用题教学中的依心理巧设计

解答简单应用题是低年级学生的一个难关,在低年级数学教学中,应加强学生解答简单应用题的训练。下面根据儿童学习简单应用题过程中的习惯及心理特点,谈谈简单应用题的组织教学。 改“习惯于算”,促“想算合一”。简单应用题是伴随