IBDP数学课程内部评估简介

IBDP的全称是Inlernational Baccalaureate Diploma Program（国际文凭大学预科项目），它是IBO国际文凭组织下设的三个课程之一（其余两个为PYP和MYP）．取得文凭的学生可以申请入读世界上3000多所知名大学．我们学校为IBO的成员学校之一，实施这个项目只有5年的时间，但毕业生已经遍布英国、美国、加拿大、澳大利亚等英语国家的高等院校．     

IBDP数学课程设置简介

IBDP的全称是International Baccalaureate Di-ploma Program (国际文凭大学预科项目),它是IBO(International Baccalaureate Organization,国际文凭组织)为世界各地优秀的16-19岁年青人所开设的为期两年的大学预科文凭项目·完成这个课程,学生     

IBDP数学课程设置简介

IBDP的全称是International Baccalaureate Diploma Program（国际文凭大学预科项目）,它是IBO（International Baccalaureate Organization,国际文凭组织）为世界各地优秀的16一19岁年青人所开设的为期两年的大学预科文凭项目．完成这个课程,学生可以申请包括英、美、澳、加、瑞士、     

微积分内容在普通高中数学课程与IBDP数学课程的差异比较研究

以最新版的IBDP数学课程教学大纲和中国普通高中数学课程标准为研究对象,采用定量分析和质性分析相结合的方法,划分核心知识主题,并从课程广度、深度两方面对IBDP课程和中国课程的微积分内容做深入的分析,研究发现:《课标2017》呈现"深而不广"的特点,《IB教学大纲》则"广而不深",建议我国开发广度与深度兼具的课程体系,同时教师应注意营造趣味与文化并存的课堂氛围.     

国家数学课程标准研制进展简介

教育部于1999年初委托北京师范大学、部分省(市)教委等单位先行研制数学、语文、外语国家课程标准.受教育部基础教育司委托,国家数学课程标准研制工作小组于1999年3月正式开始“国家数学课程标准”的研制工作.目前,该标准的征求意见稿已基本完成.该课程标准的研制吸取了我国已有的数学教育理论研究和教学实践中的大量优秀成果,借鉴了国外数学课程标准研制的经验.整个研制过程表现出“科学性”和“开放性”两大特点——研制人员来自多所师范院校的教育研究机构,省(直辖市)、地、市(县)的教研室和一线教师.研制过程中召开了专家咨询、研讨会.先后召开了华东地区、华南地区、西南西北地区、华北地区的征求意见座谈会.与会代表遍及全国的29个省(直辖市),他们中既有数学家、心理学家、脑科学专家、数学教育家,也有教研员和中小学教师,还有现行中小学数学教材的部分主编.在研制标准前,研制小组分专题进行了前期理论研究,包括以下五个方面:(1)国际数学课程改革最新进展报告;(2)国内数学课程实施现状的评估报告;(3)中小学生心理发展规律及其与数学课程相互关系的研究报告;(4)21世纪初期社会发展及其对数学的需要预测分析报告;(5)现代数学的发展及其对中小学数学课程的影响.国家数学课程标准从研制之初就受到国内数学教育界和公众广泛关注,许多专家学者为标准的制订殚精竭虑、献计献策.这一标准确定和实施必将对我国数学教育产生深远影响,对民族的复兴、国家的强盛关系重大.因此如何使数学课程标准,更适应时代发展的要求、更符合国情是一个十分重要的问题.我刊在征得国家数学课程标准研制工作小组同意后,将“简介”予以刊载,以征求来自全国范围内各方面的专家、学者、教师和社会公众等一切关心数学教育人士的意见和建议.我刊还将及时介绍国家数学课程标准的进展,在适当时候开辟专栏,供所有关心数学教育的人士发表意见和建议.     

IB数学课程评价及其体系初步简介

一、IB课程简介 IB（International BaccaIaureate，国际文凭）是一个非盈利性的教育基金会，于1968年成立于瑞士日内瓦．它最初的目标是为中学提供一种为全世界高校所接受的课程和文凭，以帮助国际化迁移的学生申请大学，这也被称作DP（Diploma Programme，文凭项目）．高校对IBDP的接受最初源自于一些教育先行者和公众人物的努力，例如John Goormaghtigh（卡内基国际和平基金会欧洲中心负责人）和AlecPeter—son（牛津大学教育研究系负责人）．随着各地政府逐步认识到DP是对当地教育体系的一种补充与完善，并且能够提高国际学校的层次，IBDP被越来越广泛地接受与推广．     

台湾地区国民教育数学课程纲要简介及启示

为迎接新世纪的挑战，世界各国掀起了一场面向新世纪的课程改革．我国的台湾地区也积极加入到改革的行列，既保留中华文化的优秀传统，又积极吸收和借鉴美国等西方国家的数学课程改革理念，形成了具有东西方特点的数学教育体系．本文通过对台湾《国民中小学九年一贯课程纲要——数学学习领域》的简要介绍，以了解台湾地区的数学课程改革的发展趋势．     

IBDP物理课程选修部分的研究

IBDP课程以其先进的教育理念,独特和均衡的课程体系,全面和严格的评价体系,在国际上受到了广泛的认可,是众多欧美知名大学的敲门砖。研究IBDP课程对我国高中课程的设置和改革有重要的借鉴作用。本文研究了IBDP物理课程中颇具特色的选修部分,希望给我国高中物理课程的设置和改革带来一些启示。     

美国《数学课程标准(2000)》简介

日前,国内一些刊物同时刊出了《关于我国数学课程标准研制的初步设想》（本刊在１９９９年第５期刊出）．这是一项很有意义的工作,相信必然会对我国数学教育事业的深入发展产生持久和深远的影响．作为一种积极的反响,笔者愿对美国数学教师全国委员会（ＮＣＴＭ）近期发...     

英国国家数学课程标准介绍(Ⅶ)——数学课程的达成目标与评估

1 数学课程的达成目标与评估达成目标被解释为“在每个关键阶段结束时,不同能力和成熟水平的学生达到被期望所具有的知识、技能和理解力”.除了公民课之外,达成目标由8个难度渐增的水平描述组成,另外附加一个水平8之上的优异表现描述.每个水平所描述的是在这个水平学习的学生所表现出来的特征化的行为的类型和范围.     

英国国家数学课程标准介绍（Ⅶ）——数学课程的达成目标与评估

1数学课程的达成目标与评估 达成目标被解释为“在每个关键阶段结束时，不同能力和成熟水平的学生达到被期望所具有的知识、技能和理解力”①．除了公民课②之外，达成目标由8个难度渐增的水平描述组成，另外附加一个水平8之上的优异表现描述，每个水平所描述的是在这个水平学习的学生所表现出来的特征化的行为的类型和范围．     

浅谈教师在IBDP研究性学习中的促进作用

研究性学习是在推行素质教育和学校教育国际化发展的大背景下提出来的创新型教育模式。其理念是以学生自主性探索为基础,通过亲身实践获取实践经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用知识解决实际问题的能力。这一创新型教育模式对于国际文凭大学预科项目     

学科评估工作简介

在有关部门的支持下,教育部学位与研究生教育发展中心（简称：学位中心）按照国务院学位委员会和教育部颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》,对除军事学门类外的全部81个一级学科进行整体水平评估,并根据评估结果进行排名,又称“学科排名”。此项工作于2002年首次在全国开展,至2009年已完成两轮评估。现将有关工作介绍如下：     

IBDP化学课程实验体系述评与启示

IBDP化学课程包含理论知识和实验两部分内容,其十分重视对学生综合实验探究能力的培养,设置了多元化、系统化的实验评价体系。通过对IBDP化学课程实验体系的设立模式、评价方式和评价标准的解读,希望对我国高中化学实验课程的改革提供借鉴与启示。     

继续教育内部经济效益的评估

根据系统论的原理,高职院校继续教育系统可以分解成两大类子系统和两大类要素,即高职院校、企业等用户单位以及培训教师和受训学员。这样,按照系统行为对系统内部的各个子系统和要素的贡献与作用,可将高职院校继续教育的内部经济效益划分成四种中观指标,即,高职院校的经济效益、培训教师的经济效益、受训学员的经济效益、企业等用户单位的经济效益,在此基础上可以继续分解成多个可以测量的微观指标。     

高校内部专业评估探析

随着专业设置自主权逐渐由教育行政主管部门向高校转移,越来越多的高校将内部专业评估作为自主保障专业建设质量的重要抓手。高校开展内部专业评估取得了不少的成就,但仍然存在着种种不足。构建"分级、分类、长效"的内部专业评估体系,在评估机制、评估指标、组织方式、改进调控、信息平台、专家队伍等方面细致运作,是提高内部专业评估成效的必然路径。     

数学课程标准下的数学课程——读数学课程标准有感

数学课程标准下的数学新课程教育将在全国铺开了。新的数学课程与原数学课程有那些不同?新数学课程教师怎么教?学生怎么学?     

论数学课程实施中的数学课程资源

目前制约我国课程实施的主要问题之一就是课程资源严重缺乏.对数学课程资源的研究应注意两个重要问题:一是,凡是有利于数学课程实施与生成的各种物质的和非物质的条件与因素,都应属于数学课程资源;二是,研究数学课程资源的有效开发和利用的相关途径.