儿童语言习得认知观与早期双语教育

认知科学研究表明,语言能力是人类大脑特有的机能,它是在儿童与环境的相互作用中,在认知发展基础上,通过选择性模仿、内隐学习等手段获得的。文章从认知科学的角度出发,探讨儿童语言习得的发展过程以及儿童双语教育这一热点问题。     

从儿童母语习得看双语教学

本文从心理语言学的角度出发,运用儿童母语习得中的部分原理来研究双语教学.经过分析说明了双语教学的可行性,指出了双语教学的关键期,环境,方法,情感因素,语言输入的正负迁移以及语言习得的心理因素,期望能为我国的双语教学提供一点见解.     

从二语习得理论看母语在教学中的应用

19世纪后半叶，直接教学法（Direct Method）作为语法一翻译法的对立物在西欧出现。直接法强调通过外语本身进行会话、交谈和阅读实施外语教学，明确提出外语教学不应使用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法，虽然之后又出现了许多教学法，但它的影响却相当广泛。在大学英语课堂教学中，全英语教学似乎成了默守的常规，然而在外语教学中是否应该使用母语？如何使母语在英语课堂中发挥画龙点睛的作用？这些问题历来受到外语教师们的关注。本文就在英语教学中使用母语的问题谈一谈自己的拙见。     

从二语习得理论看母语在教学中的应用

19世纪后半叶,直接教学法(Direct Method)作为语法-翻译法的对立物在西欧出现。直接法强调通过外语本身进行会话、交谈扣阅读实施外语教学,明确提出外语教学不应使用学生的母语,不用翻译,也不用形式语法,虽然之后又出现了许多教学法,但它的影响却相当广泛。在大学英语课堂教学中,全英语教学似乎成了默守的常规,然而在外语教学中是否应该使用母语?如何使母语在英语课堂中发挥画龙点睛的作用?这些问题历来受到外语教师们的关注。本文就在英语教学中使用母语的问题谈一谈自己的拙见。     

基于语言监控理论的习得式双语教学模式研究

语言监控理论包括习得一学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说.习得应该是双语学习的重要方式.习得式双语教学模式的操作程序由查找与自学、讨论与实践、展示与评价三个环节组成.其实施策略为师生关系双主,处理好与英语教学的关系、循序渐进实施、做好课前准备、课堂教学与课外活动相结合、恰当利用网络资源.     

从语言认知理论看儿童母语习得对外语学习的影响

本文从语言认知理论角度分析了儿童习得母语过程与成人学习外语的差异,提出了儿童习得母语对成人学习外语的启示。     

从儿童母语习得谈儿童二语习得年龄及双语教学

从语言习得理论入手,分析儿童母语习得过程,并从语言功能角度解释儿童习得第二语言年龄因素的重要性,进而提出提高双语教学质量的建议：一是重视语音语调;二是尽量创造真实的语言环境;三是培养学生兴趣,寓教于乐。     

从语言习得过程看低龄儿童学习外语的利弊

文章从语言习得的规律出发，在对母语习得与外语习得的差异分析及儿童认知能力发展的特点分析的基础上提出了儿童学习外语的最佳年龄。营造良好的外语环境，创造更多的言语实践机会是儿童外语习得能力得以快速提高的有效途径。     

从语言认知理论看母语习得与外语学习

本文主要从认知理论的角度描述了儿童习得母语与成人学习外语的过程及特点,并对二者在认知方面的异同进行了探讨,最后,提出了母语习得对外语学习的启示。     

第二语言习得理论与延边朝鲜族双语教育

从几十年来延边地区双语教育的研究过程来看,描述性研究占绝大多数,而解释性研究屈指可数。人们似乎一直在不断的摸索中徘徊,而在摸索中对实验结果的总结总是不够充分,导致没有能够形成成熟的教学理论模式和指导性方针。所以,双语教育理论的构建是延边地区双语教育成功的重要保障。双语教育是在第一语言即母语已具备的情况下第二语言的养成过程,其目的是培养双语兼通型人才。如何通过学习达到兼通的目的,这正是值得关注的问题。根据第二语言习得的理论,笔者认为延边地区朝鲜族双语教育应采取以下具体策略和方法:变第二语言学习为第一语言习得;变感知学习为理性学习;变推理功能体系为语言功能体系;变高情感屏障为低情感屏障。     

试论影响语言习得的因素

语言的习得理论一直是语言学家研究的热点问题，但把这一理论应用在教学之中的研讨却不多。本文针对学生学习中存在的问题，引出学习语言的实质：语言的习得，并从语言本身的产生和发展及人们获得语言技能的顺序来分析，普遍语法原则、母语迁移、听的技能以及技能是影响习得的重要因素。     

试论二语习得中的语言石化

石化现象是当今二语习得研究中的热点之一,它的出现和存在不仅与学习者个人素质(比如年龄、二语习得的动机与方式)有关,也与学习者所处的学习环境、受训模式以及所接触的语言材料有关.文章从语言石化现象的类型入手,分析了它所产生的原因,指出了抑制其出现的途径.文章力求从新观点、新角度来阐释石化问题,以期对二语习得者有所启迪.     

试论二语习得中的语言石化

石化现象是当今二语习得研究中的热点之一,它的出现和存在不仅与学习者个人素质（比如年龄、二语习得的动机与方式）有关,也与学习者所处的学习环境、受训模式以及所接触的语言材料有关。本文从语言石化现象的类型入手,分析了它所产生的原因,指出了抑制其出现的途径。文章力求从新观点、新角度来阐释石化问题,以期对二语习得者有所启迪。     

第二语言习得中语言迁移现象研究

语言迁移是第二语言习得的重要因素之一。本文以语言迁移理论为基础,采用对比分析法,从语音、词汇语用意义及句法等方面分析了第二语言习得过程中影响语言迁移的语言因素,并认识其规律,从而进一步促进外语教学工作的开展。     

英汉双语家庭儿童语言习得研究之二——辅音习得初探

通过对一名英汉双语家庭儿童（0-16个月）的英汉双语辅音习得过程进行长期的跟踪记录和分析,发现双语特点并未打乱儿童辅音习得的客观规律,相反其规律性表现得更加明显,其习得顺序与雅柯布逊的＂非逆向一致性＂法则预测基本一致。笔者认为,该规律缘于经济原则的作用。     

从语言习得看英语教学的特点

学习母语是建立概念与声音的直接联系 ,而学习外语却需要通过母语这个“中介”来建立概念与声音的联系 ,如何帮助学生摆脱母语的干扰 ,培养学生用目的语进行思维的能力 ,就成了外语教学需要突破的难点     

语言习得理论对小学外语教学的启示

20世纪50年代，语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出了人类有“语言习得机制”(language acquisition device)。“习得”指幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程。20世纪80年代，克拉申(Krashen)发展了这种理论，指出：“在第二语言学习或外语学习中，如果学习条件和学习活动与幼儿学习母语相同或近似，这种学习也称为习得。”这就给我们一个启示：在外语教学过程中，借鉴婴儿习得母语的过程，将使外语教学的效率大大提高。     

谈标记理论对二语习得中母语迁移的阐释

语言的标记性是制约二语习得中母语迁移的重要因素。标记性是以有标记和无标记为两极的连续体,并和语言的普遍性紧密联系。母语负迁移的发生受母语和二语标记关系的制约。虽然标记理论对母语正迁移还缺乏关注,但它对正迁移仍然有解释力。有关标记性的认知因素会影响母语迁移。