藏族中小学汉语教学的现状、性质和对策

藏族中小学汉语教学是藏族中小学生第二语言教学。新一轮藏族中小学汉语教材的编写必须从其学科性质出发,把握藏族儿童汉语学习的规律,科学地控制起始阶段的分量和难易度,真正按照由易到难、由抽象到具体的思维和认知规律,处理好各知识点的梯次,为整个教学的展开提供良好的填充空间。     

汉语教学以培养学生的语能力为主

第二语言教学的目标是培养学生的语言能力和语言交际能力，这一观点早已成为汉语教学系统的共识，正如吕叔湘先生所说的：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”但在实际教学中，大讲语言知识，语言理论，语言规律的现象仍然十分普遍。一个比较典型的似是而非的认识是：我们不仅要让学生知其然，还要知其所以然。我们要把汉语的规律告诉学生，他们才可能组成正确的句子。学生之所以说出“我们把饭吃在食堂了”，是因为我们对“把”字句的规律还缺乏正确的概括。按照这种说法，学生的错误产生于对汉语规律总结的偏芹。因此，要避免学生的错误，我们首先要把汉语的规律研究透，我们认为这种见解虽然含有正确的成分，但却是片面的。因为这岂不是说，在汉语的规律研究清楚之前，我们就不可能     

青海师大民族师院预科汉语教学探析

青海师大民族师范学院预科汉语教学比起其他类型的汉语教学（主要是对外汉语教学）相对滞后。本文就如何理解预科汉语教学的性质和任务,进一步深化预科汉语教学改革,实现有效学习等问题,从语言学理论及教学实际进行了合理的阐述。     

浅议藏族小学汉语教学的主要原则

对藏族学生的汉语教学的主要任务归根到底是培养藏族儿童的汉语言技能和汉语文技能,这就意味着这种汉语教学必须遵循汉语作为第二语言的理论和方法来安排教学内容,组织课堂教学,即从汉语的语音、词汇、语法等基本语言知识入手,通过听、说、读、写的技能训练,使学生具有准确得体的运用汉语进行交际的能力,从这一意义上讲.确立适合藏族小学汉语教学的原则,对藏区藏语授课,单科加授汉语的学校来说,显得尤为重要.我们认为藏族小学的汉语教学原则主要包括以下三方面的内容:……     

藏族学校实施汉语作文教学的两个原则

写作是用文字表达思维的活动。在语文教学中,听、说、读、写四种能力,写作能力的档次最高,难度最大,综合性最强。在汉语为第二语言的藏族中学,汉语作文教学的难度也就可想而知了。笔者认为,在藏族中学汉语作文教学中要获得较好的效果,就必须遵循下面的两个原则。     

对汉语教学的再认识

汉语教学包括语言知识，语言技能，文化知识，文化交际四个层面。汉语教学要遵循精讲多练，从属性，并行性，融入性等原则，并且还要考虑以HSK水平的计量界定，覆盖面和考试形式，最终达到培养跨世纪的“汉语通”人才的目的。     

提高藏族学生汉语表达能力方略

语言是信息交流和知识学习的工具。在实际教学中，常常出现学生表达言不由衷，词不达意，概念混淆等现象，这为学生的学习带来了极大困难。那么，在小学教学中怎样才能提高藏族学生的汉语表达能力呢？我认为可以有下方式。     

汉语教学原则初探

本文根据民族学生学习汉语的特点,提出在预科汉语阶段教学应遵循的几项原则.     

浅谈汉语应用写作教学

汉语应用写作是第二语言学习中听、说、读、写四项技能训练不可缺少的重要部分，是课堂第二语言学习的专项技能课，它的教学内容必须体现其实用性的特点，即锻炼学生综合运用已学过的汉字、词汇、语法、书写格式、标点符号等的书面语言实践课。其核心是实践，从实际运用和表达思想的需要出发，独立运用语言。在具体运用的过程中吸收新词汇，补充新知识，并综合运用从各门课中学到的语言和社会知识。     

高校藏族学生汉语语言单位教学略探

高校藏族学生的汉语教学必须结合藏族学生的语言基础、语言现状和语言潜质,遵循汉语第二语言习得的客观规律。目前高校藏族学生开设的《现代汉语》课程的语法教学中,就有许多值得探讨的问题。例如语言单位的教学就不适宜于按照传统的以语素为切入点的教学方法。作者根据徐通锵先生提出的“字本位”理论,结合多年的教学经验和学生学习的实际情况,提倡对高校藏族学生汉语语法单位的教学以“字”为基础,从“字”着手,并在教学中遵循高频化原则、备用化原则、语境化原则等。     

浅议藏族中学学生汉语数学能力的培养

本文结合笔者多年在藏族中学教学一线的实践经验,对藏区藏族中学生学习汉语数学困难的成因进行了客观的分析。论述了从激发学习兴趣,克服语言障碍,训练汉语思维能力,养成良好学习习惯,注重实际应用等方面培养和提高学生学习汉语数学的能力。     

如何提高藏族儿童汉语思维表达能力

藏族地区城镇小学语文教学目前主要有两种教学模式,一是以藏语授课为主的小学模式（藏族小学）,即把藏语文、汉语文分别作为一门单独的课程开设,其余课程全部使用藏文版教材,用藏语授课。二是以汉语授课为主的小学模式（普通小学）,即把汉语文、藏语文分别作为一门单独的课程开设,其余课程全部使用汉文版教材,用汉语授课。或者,语文课仅开设汉语文,不开设藏语文,其他所有课程均使用汉文版教材,藏语作为辅助教学语言。     

少数民族小学汉语教学的教材选用分析

新疆许多小学使用2002年人教版小学《语文》教材作为《汉语》授课教材,然而,从语文教学和汉语教学的教学对象的语言基础、语言环境、教学性质、课程理念以及教材的体例、内容和教材在使用过程中反映出来的问题进行分析,可以发现:用《语文》教材来代替少数民族学生的《汉语》教材不符合语言教学先听说后读写的学习规律。《汉语》教学应该使用体现第二语言教学特点且具有新疆地方特色的本土化教材。     

循序渐进 水到渠成——谈低年级藏族学生汉语教学之“扶”

去年拉萨市首届小学语文研讨会开幕式上,自治区教科所韩晓悟所长指出：＂藏族地区、藏族学生学习汉语文不能单纯地叫作＂语文学习＂,应该严格地称为＂汉语学习＂,西藏的＂汉语教学＂应视其地域,在体现其人文性的过程中更加重视其实际运用的工具性。”汉语是藏族学生的第二语言,对于初学汉语的藏族学生来说,     

影响藏族双语儿童汉语文学习的非智力因素研究

本文介绍了影响藏双语儿童学习的几种非智力因素,发现归因、动机、双语态度等与汉语文成绩有关很大的关系;对汉语文学习的归因直接影响到以蝗双语态度和汉语文学习动机,进而影响到其学习成绩;藏族双语儿童的双语态度反映儿童在语言选择上的心理困惑,表现出理智与情感上的相互冲突,但大多数儿童表现出理智成分强于情感成分;第二语言汉语的引入要恰当地导入其所代表的文化,文化教学应该是第二语言教学的关键。     

识字教学在藏族小学阅读教学中的重要性

2017年开始,部编版教材大面积应用,这对藏族小学语文教学活动的开展产生了很大影响。通过对部分藏族小学语文教学状况进行分析可以发现,教学大纲的要求在落实上,以及教学目标在达成上的难度进一步提升,特别是藏语为主要生活语言的背景下,语文教学中的识字教学与阅读教学难度相对较大,识字教学在阅读教学中的重要性也进一步提升。本文将具体分析识字教学在阅读教学中的重要性与教学现状,并提出更为有效的识字与阅读教学策略。     

汉语教学中的文化教学管窥

语言是文化信息的一种载体。任何一种语言都含有一定的民族文化的印记。这种民族文化印记跟语言理解和语言使用有密切的关系。人们学习语言,必须同时学习这种语言中所包含的具有民族文化印记的知识,否则就不能正确理解和正确使用这种语言。不同的语言所包含的民族文化有一定的差异,这种文化差异是第二语言学习和习得的障碍之一。所以在第二语言教学中,必须重视跟语言理解和使用有密切关系的文化差异知识的教学。     

试论第二语言教学的语言学原则

第二语言教学有其一定的的语言学原则，本文从母语的影响、中介语和交际语言能力等三方面探讨了第二语言教学的语言学原则及其实际应用，旨在帮助广大第二语言教师更加有效地进行语言教学。     

小学英语互动式教学原则初探

随着教育心理学和外语学习理论的不断发展,互动式课堂教学作为一种英语课堂可选学习形式正受到越来越多的英语教师的重视.它的以活动式方式进行的互动具有交际性、真实性,可以增强学生的合作意识,开发学生的智力,是一种很好的小学英语课堂学习方式.小学生好动的特点恰好适合互动式教学的要求.     

少数民族汉语教学中的语义原则

本文通过少数民族汉语教学的性质、目的、内容以及目前普通采用的教学方法的分析，从语言的本质是音义结合的符合系统，语义在整个交际过程中占居着核心地位的思想出发，提出在少数民族汉语教学中，应当采取语义优先的原则，并具体分析了语义理论在语音、语法教学中的应用。