语文个性化阅读教学的有效指导

新的《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”要想真正提高学生的阅读能力和语文素养,我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案,我们怎样才能进行有效的“个性化阅读”教学呢？     

立足课文，促进学生阅读能力的提高

阅读能力的培养是语文教学中非常重要的任务．但是,从历次中考来看,现代文阅读往往是学生最易失分的部分。我们要怎样促进学生阅读能力的提高呢？叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子,要凭这个例子使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧”。因此在课堂教学中,教师要以这个“例子”为本,把方法教给学生。让学生运用掌握的阅读方法去阅读和考试。课堂中怎样才能做到这一点呢？     

平淡之中蕴深意 细微之处显真情——《杏儿熟了》一课中“颤颤巍巍”一词的个性化阅读指导浅谈

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应尊重学生在学习过程中的独特情感、体验和独特的、个性化的、多元化的理解。《杏儿熟了》这一课的教学,怎样才能体现这一教学理念呢？在读写奶奶颤颤巍巍打杏儿这一句时,一般我们的理解都是应该读出奶奶打杏儿的艰难。但仔细一想,这一句话还能不能读出其他的感受呢？     

提倡自主阅读优化语文学习

在语文教学中如何有效引导学生个性化阅读,使阅读成为学生的个性化行为呢？应做到：自主选择学习目;自主选择学习内容;自主选择学习方法;自主选择学习时空。     

个性化阅读应注重价值引导

语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为,倡导珍视学生独特的感受、体验和理解。但是,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,阅读教学中,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,不能让个性化阅读背离正确的价值观而丧失阅读的明确意义。那么,语文教师如何做到既尊重学生的独特体验和感受,又注重文本的价值取向,实现两者的和谐统一呢？这就需要教师具备即时引导的能力和智力。     

个性化阅读教学浅谈

个性化阅读教学是语文阅读教学发展的大趋势,进行有效的个性化阅读教学,要避免误解个性化阅读,随意解读文本,或放任个性化阅读,缺乏教师引导等问题.在实施个性化阅读教学的过程中,要做到:以学生为主体,增强学生的主体意识;正确处理共性与个性的关系,引导学生个性化阅读;建立新型的师生关系,提高个性化阅读的质量.     

经典课文怎样才能教出新意——以《游褒禅山记》为例

语文课文多是“永恒的经典”.经典阅读要常读常新,经典教学也要常教常新.但是,经典课文怎样才能教出新意呢？要用新的眼光审视作品,以求发掘出新的意义;要根据教学的需要设计新颖的问题,引发学生的兴趣;要启发学生的思考,引导学生结合阅读经验和生活实际对经典作出丰富、深刻、个性化的阐释.     

例谈小学语文教学中多元解读的有效性

多元解读要不离文本,修改飞扬而不随心所欲,思维驰骋而不胡思乱想,这才应该是我们所要追求的小学语文阅读教学。作为教师,在学生对文本的解读发生重大偏差时,我们要及时负起点拨引导的责任,引领学生进行正确有效的解读。怎样才能使小学语文多元解巷布葶呢？充分预设,让“多元解读”信马由缍;正确引导,让“多元解读”不误入歧途,纵横延伸,让“多元解读”不浮光掠影等等。     

有效阅读文本 达成教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能达成。明确教学目标后,教师要引导学生进入文本去读去了理解,要强调读懂了什么？读中想到了什么？听到了什么？看到了什么？读出文本的情境和内蕴,读出对文本的理解和独特感悟。那么,怎样才能在文本阅读中达到教学目标呢？     

例谈评价在个性化阅读中的影响

在阅读教学中,我们要尊重学生的个性化见解,但这并不表示个性化阅读就不需要教师的评价与引导。在个性化阅读中,教师的正确评价会使学生的个性化见解更深刻、更精彩;反之,则会使学生的见解趋于肤浅,甚至有悖于语文课程追求的文化价值。在提倡个性化阅读的今天,我们要重视学生的个性化见解,同样要重视教师的智慧评价在个性化阅读中的影响。     

语文个性化阅读教学之我见

语文新课程标准提出：阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程.而阅读本身应该是学生的个性化行为,绝对不可以由教师来代替完成.因此,在组织阅读教学时,教师应该充分地尊重学生个性,引导学生深入体会文本,从中得到自己独特的感受,让每一个学生的个性都能够得到发展.那我们该怎样指导学生的个性化阅读呢？     

浅谈农村小学生个性化阅读教学的策略研究

所谓学生个性化阅读是指学生个体从书面语言中获取信息。并与非认知因素互为影响的活动存在着个体差异。它是学生借助文体与作者对话的心理过程。具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生探究性、创造性感受理解评价鉴赏文体的过程。由于学生的心理状态、生活感受、审美经验和兴趣爱好等方面的不同．在阅读作品时,阅读的感受和欣赏体验也有所不同。因此它是一种个性化的行为．阅读既然是学生的个性化行为．那怎样才能较好地实施个性化阅读教学呢？结合自己的教学经验．我认为可以通过学生各具特色的读、说、演、写来张扬学生的个性．并让学生在阅读中养成个性化的阅读习惯。     

如何正确引导学生进行个性化阅读

现在的语文阅读教学中,教师克服了传统阅读教学中教师阅读感悟代替学生阅读感悟、教学缺乏生机和灵性等种种弊端,而进行个性化阅读教学,但是又走进了个性化阅读教学的误区。鉴于此,在列举个性化变成自由化、缺乏正确的鼓励和引导、基于浅表性思维等几个误区的基础上,提出了个性化阅读要基于文本、尊重学生独特的阅读体验、调动学生有效思维等几个方面进行改进,从而正确引导学生进行个性化阅读。     

让个性化之花盛开在教学中

《课文课程标准》提出：阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的阅读活动，存在着个体差异。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？     

个性化阅读之我见

语文新课程标准强调：阅读教学要重视学生的个性化阅读,注意弘扬学生的主体意识,努力拓展学生的学习时空,充分顾及每个学生的阅读心理;要重视学生的独特体验,鼓励学生进行有创意的阅读。教师要正确扮演自己在教学中的角色,成为学生学习的伙伴,成为学生学习的指导者、引导者和辅导者。可以说,个性化阅读既是时代发展的必然的要求,同时也是提高语文阅读教学的有效途径。那怎样开展个性化阅读呢？一、变教师提问为学生质疑在教学中,我改变了以往＂教师问,学生答＂的传统模式,把提问的权力交给学生,引导学生自己提出问题,然后通过阅读来解答。为了使这一做法收到实效,我首先教给学生提问的方法：读课文时,在不懂的词语、句子旁边打上     

如何提高个性化阅读教学的有效性

"阅读"是语文教学中必不可少的一部分,而阅读应该是学生个性化行为,作为教师,不能以自身的分析代替学生的阅读。因此,"个性化阅读"已渐渐被语文老师重视起来。教师在进行个性化阅读教学时,要注意些什么呢?一、吃透文本,引领个性化阅读在阅读教学中,教师要顾及每个学生的阅读心理,让学生以自己的阅读表现自己的情感,引导学生自主探究文本     

感悟，让学生展开个性解读文本的翅膀

《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就要求教师在教学中积极引导学生对文本进行感悟．感悟是学生结合自己生活经历对文本的一种心理体验．是对文本所含意蕴的独特解读．更是学生语文素养的体现。如何引导学生对文本进行体验感悟呢？     

浅谈语文阅读教学中的“读”

语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为,不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。这句话很好地诠释了“读”在阅读教学中的重要地位,而且更为重要的是,这里的读应该是自主的,而不是额外的;应该是“我要读”,而不是“要我读”。那么,新课改理念下的语文课堂究竟怎么引导学生充分读呢？在解决这个问题之前,我们有必要先了解一下读有哪些特别功能。     

正确认识学生的个性化阅读

关于学生的个性化阅读,新课标强调：“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么,怎样认识“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”呢？     

小学语文如何引导学生实现个性化阅读

<正>个性化阅读是语文阅读教学的基本理念,语文新课标明确提出:阅读是学生、教师与文本对话的过程;阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践,要引导学生充分调用自己的知识积累和生活经验,在主动而积极的思维活动和情感活动中获得独特感受、体验与见解,实现对文本的个性化解读。这为我们的小学语文阅读教学指明了方向。在新课改下我们要重视阅读教学,还学生以阅读的动权,让学生展开主动而积极的阅读