广西“90后”高职学生心理行为的基本特点及工作对策研究

90后高职学生出生在中国政治、社会环境相对稳定,经济快速发展且信息极度膨胀的时代,他们的心理行为存在着显著的时代特征和社会特色。这些心理行为既有积极、向上的内容,也存在着明显的问题和缺陷心,及时分析和研究广西"90后"高职学生心理行为特点,有助于进一步了解90后高职学生的心理,找到问题的解决办法,促进90后高职学生心理健康发展。     

“90后”高职学生的个性特征现状分析

目前,“90后”已经成为高职院校学生的主体.“90后”给高职院校注入新活力的同时,也带来了一系列新的问题.在教育“以人为本”的理念指导下,认识教育所实施对象的新特点才能更好地发展教育.本文在调查问卷的基础上,结合访谈和调研,以石家庄信息工程职业学院为例,对“90后”高职生的个性特征进行了梳理和分析,为今后教育提供相关对策奠定了基础.     

浅谈“90后”高职学生自信心的培养

当前90后高职学生已成为高校的主力军,其自信心方面的表现并不像社会整体评价那样自信积极。从长远看,这一点无论对于学生个人还是对于高职院校的发展,都是相当不利的。结合实际,分析了高职学生自信心不足的原因,并提出了学校方面可考虑采取的应对措施,以期能有效地改善这种现象。     

规范90后大学生网络行为初探

网络拓宽了思想政治教育的工作空间,丰富了思想政治教育的工作方式。但是,在充分享受网络带来的便捷服务同时也给90后大学生的成长成才带来了一定的困惑,规范90后大学生的网络行为,成为促进他们成长成才的必然出路。     

浅谈“90后”高职学生思想特点与教育对策

我国高职学生群体已经发生改变, “90后”学生已经开始成为我国高职院校的主体, “90后”学生群体的各个方面的研究也逐渐成为高等院校的热点,本文将从分析“90后”高职学生的思想特点入手进行分析,并找出原因,提出对策.     

“90后”高职生课堂失范行为的内因及对策探析

文章在阐述失范行为内涵的基础上,总结了"90后"高职生课堂失范行为的具体特征,分析了"90后"高职生课堂失范行为的具体原因,并从加强思想教育、营造良好校园氛围、加强师资队伍建设、增设心理辅导部门等方面提出了具体的应对策略。     

90后高职学生心理健康教育初探

90后高职学生存在着对学校环境不适应、难以承担巨大的求职和就业压力、自我定位出现迷惑等问题,为此,可运用心理学方法和技巧,对90后高职生进行心理测试,分析和研究他们的心理状况,开展心理咨询活动,教育和引导他们养成良好的人格品质,建立科学的质的人才。     

“90后”高职学生就业指导工作研究

"90后"高职学生因其个性张扬、以自我为中心、价值观务实等特征,对新时期就业指导教育教学工作提出了新的挑战。通过开展事例导入教学、重视职业生涯规划、健全就业指导队伍、系统的就业课程来调动、激发学生的个性,指导他们不断提升自我,使其成为社会需要的合格人才。     

针对“90后”高职学生心理特点 开展班主任工作的研究

＂90后＂高职学生具有做事功利性强容易沉迷网络、情感冷漠;贪图安逸,不愿进取;维权意识强,责任意识弱等心理特点。作为班主任,应加强以下几个方面的工作：加强对班干部的监管;开展丰富的集体活动;抓好寝室环境建设;开展人文教育和关怀。     

“90后”高职学生思想状况调查分析

高职学生作为我国高等教育对象的一个特殊群体,由于时代性和群体性特点,近年来他们的思想状况既保持着相对稳定性,同时又出现了新的显著变化,呈现出新的面貌与特征。这些新情况、新问题对我国高等职业院校的人才培养和教育教学提出了新的挑战。     

“90后”高职学生职业素养培养的缺失与重建研究

学生职业素养的培养是高职教育工作的重中之重,良好的职业素养是学生成功和学校发展的基础.新形势下“90后”高职学生思想活跃,乐于接受新鲜事物,又有着自我中心主义较强,缺乏团队意识,功利主义明显等特点,造成高职学生职业素养缺失,如何提升“90后”高职学生职业素养,使高职学生能更好地就业与创业十分重要.文章从职业素养的内涵入手,分析了“90后”高职院校学生职业素养的特点和高职学生职业素养培养面临的主要问题,从学校、学生自身、企业三个层面对“90后”高职学生职业素养培养缺失进行了剖析,并提出了构建以学校为主导、以学生为主体、以政府、媒体为辅助的“三位一体”提升“90后”高职学生职业素养的实现路径.     

关于“90后”高职学生感恩教育的思考

目前＂90后＂高职学生对亲人、师长、社会缺乏感恩意识,本文分别从家庭教育、学校教育、社会影响、自我教育分析感恩教育缺失的原因,指出对高职学生进行感恩教育具有重要的现实意义,并提出对高职学生进行家庭情感教育、学校＂三位一体＂的思想政治教育、动员全社会感恩意识教育的感恩教育实现路径。     

谈高职班主任对“90后”学生的工作管理策略

高职院校是高等教育系统中不可或缺的一部分,目前高职院校的学生主要以"90后"群体为主,而大部分"90后"高职学生涉世未深,还未形成一个正确的人生观和价值观,因此在学习过程中往往我行我素,忽视学习的重要性,这既不利于学生自身的成长,也不利于教师教学工作的开展。因此笔者在此就以高职学生为例,谈谈高职班主任要如何针对这批"90后"群体进行更好的管理工作。     

网络舆情对高职高专“90后”学生人生观的影响

网络舆情是舆情的一种特定形式,网络舆情对高职高专"90后"学生的人生观产生着深刻的影响。本文通过对高职高专网络舆情的特征、网络舆情对高职高专"90后"学生人生观的影响进行分析,并提出了高职高专网络舆情引导策略。     

浅谈“90后”高职学生特点及管理对策分析

目前90后已悄然加入大学生行列,并将逐渐成为高校的学生主体。特殊的时代背景,造就了90后一代特殊的思维模式和行为方式,这也使得他们备受关注。同样,面对90后的高职学生,我们高职院校的教育教学工作者也面临着新的挑战。本文着重分析了90后高职学生的思想、心理、行为特点,并提出了教育与管理对策。     

90后高职学生对辅导员角色期望的调查分析

为了探讨90后高职学生对辅导员的期望值,笔者采用自编相关调查问卷,通过随机抽取的方法,对湖南省7所高职院校的1400名90后高职学生进行调查,并用SPSS15.0统计软件进行数据分析.调查发现,大部分90后高职学生对辅导员的学历要求是本科以上,对于一名成功辅导员的定位是一个关注学生健康成长的朋友.而大二大三的学生比大一的学生更希望辅导员能成为他们职业规划的指导者,同时90后高职学生对辅导员的年龄要求也更趋向于年轻化.     

90后高职学生对辅导员角色期望的调查分析

为了探讨90后高职学生对辅导员的期望值,笔者采用自编相关调查问卷,通过随机抽取的方法,对湖南省7所高职院校的1400名90后高职学生进行调查,并用SPSS15.0统计软件进行数据分析。调查发现,大部分90后高职学生对辅导员的学历要求是本科以上,对于一名成功辅导员的定位是一个关注学生健康成长的朋友。而大二大三的学生比大一的学生更希望辅导员能成为他们职业规划的指导者,同时90后高职学生对辅导员的年龄要求也更趋向于年轻化。     

高职“80后”辅导员如何深入“90后”学生的内心世界

"80后"和"90后"是被社会普遍关注的两个特殊群体,都具有鲜明的时代特征。在高职院校学生管理工作中",80后"辅导员和"90后"学生已经成为主体。因此,应着重分析高职院校"90后"学生的特点,结合"80后"辅导员的优势和劣势,探索做好新时期"90后"学生管理工作的有效途径。     

“90后”高职学生心理特点及教育对策研究

＂90后＂高职学生具有关注心理健康但不能正视心理问题;生活成长顺利而挫折承受能力弱;信息涉猎广泛却缺乏信仰;早熟与叛逆并存,人际关系网络化;独立性和依赖性并存,矛盾心理突出等心理特点。对＂90后＂高职学生的教育,可以从以下几个方面入手：注重人文关怀,消除＂90后＂大学生的情感障碍;开展健全独立人格的心智教育和情感教育;进行挫折教育;建立健全心理疏导机制,加强心理健康教育。     

“90后”的学生管理

＂90后＂的学生一个特殊的群体,他们的入校给高校的学生工作带来了具大的挑战,本文根据＂90后＂的学生特点,从学生管理的工作内容,就＂90后＂学生如何管理阐述了一些浅见。