高校辅导员职业倦怠的现状及影响因素

采用Maslach教师职业倦怠问卷和自编辅导员职业倦怠影响因素问卷对283名高校辅导员进行调查;同时,以162名高校专任教师为对照组考察辅导员职业倦怠的现状。结果发现:1)与专任教师相比,辅导员的情绪衰竭得分高,非人性化、成就感低维度上的得分低;2)工作年限为1~3年的辅导员在职业倦怠三维度上的得分均显著高于10年以上辅导员;未婚辅导员的职业倦怠显著高于已婚辅导员;3)4个影响因素与职业倦怠各维度均呈显著正相关;其中,工作负荷与压力、领导支持与认可对情绪衰竭有正向预测作用,领导支持与认可对成就感低、学生表现对非人性化有正向预测效应。     

幼儿教师职业承诺与职业倦怠关系研究

文章采用量表法对300名幼儿教师进行了职业承诺与职业倦怠关系的研究,结果表明:职业倦怠的情绪衰竭、非人性化、低成就感维度对职业承诺的情感承诺、规范承诺维度具有显著的预测价值,而对继续承诺维度则没有显著的预测价值。     

幼儿教师职业承诺与职业倦怠关系研究

文章采用量表法对300名幼儿教师进行了职业承诺与职业倦怠关系的研究,结果表明:职业倦怠的情绪衰竭、非人性化、低成就感维度对职业承诺的情感承诺、规范承诺维度具有显著的预测价值,而对继续承诺维度则没有显著的预测价值.     

中学教师职业倦怠与心理健康的关系研究

为了了解当前中学教师的职业倦怠现状及其与心理健康的关系,文章采用教师职业倦怠量表（MBI-ES）、症状自评量表（SCL-90）对195名中学教师的职业倦怠现状进行调查,采用SPSS20.0软件对数据进行分析。研究发现,第一,中学教师职业倦怠各维度得分从高到低依次为低成就感、情绪衰竭、去个性化,职业倦怠各维度在性别上不存在显著差异（P>0.05）;第二,中学教师职业倦怠的情绪衰竭和去个性化两个维度与SCL-90各个维度及总分均呈显著的正相关,低成就感维度与SCL-90的躯体化、强迫症状和恐怖三个维度呈显著的负相关（P<0.05）;第三,中学教师职业倦怠的情绪衰竭维度和去个性化维度能显著正向预测SCL-90各维度及总分,低成就感维度能够显著负向预测SCL-90的躯体化、强迫症状和恐怖维度。从上述发现得出如下结论：(1)中学教师开始出现不同程度的职业倦怠,其中在低成就感方面最为严重;(2)中学教师的职业倦怠状况对个体的心理健康水平有显著影响。因此,可以通过降低中学教师的职业倦怠程度,提高其心理健康水平。     

幼儿教师归因方式对其职业倦怠的影响

本研究采用问卷法对某城市主城区190名幼儿园教师的职业倦怠情况及其归因方式进行了调查,并从编制、学历和教龄三个维度分析了幼儿教师的归因方式对其职业倦怠的影响。结果表明,幼儿园教师的归因方式对其职业倦怠的三个维度均有不同的预测作用,其心理控制源表现出内控性倾向。其中内控性归因维度对职业倦怠的职业压力负荷维度具有极其显著的正向预测效果,有势力的他人对个人职业成就感则具有显著的负向预测效果。     

高校辅导员职业认同与自尊、应对方式的关系调查报告--以福建省高校为例

目的：了解高校辅导员职业认同与自尊、应对方式的关系,为进一步增强高校辅导员的职业自信心和职业归属感提供理论依据。方法：采用教师职业认同量表,对福建省内8所高校250名辅导员进行问卷调查。结果：（1）福建省高校辅导员职业认同水平比中等略高（总均分为3.83,高于临界值3）,其中各维度平均分从大到小依次为职业行为倾向、职业价值观、职业归属感和角色价值观。（2）高校辅导员职业认同与自尊、积极应对存在显著正相关,其中职业行为倾向这一维度与消极应对存在显著负相关。（3）自尊、积极应对对辅导员职业认同起到正向预测作用。（4）自尊在积极应对方式和辅导员职业认同之间起显著的中介作用。     

情绪劳动加速乡村小学教师职业倦怠的实证研究

情绪劳动会使乡村小学教师加速产生职业倦怠感。通过对娄底市465名乡村小学教师进行问卷调查，探究情绪劳动对乡村小学职业倦怠影响水平和作用机理。以情绪劳动各维度为自变量，职业倦怠为因变量，通过采用多元线性回归方法分析，发现乡村小学教师情绪劳动中的情绪伪装、情绪忍耐对职业倦怠影响显著。为提高乡村小学教师的情绪劳动管理能力，可从师资培养、就职学校、教师自身等途径进行分析与反思，缓解教师情绪劳动与职业倦怠相关问题。     

中小学教师情绪智力与职业倦怠的关系研究

选取475名中小学教师进行问卷调查,考察教师情绪智力与职业倦怠的现状和不同背景变量下的差异,并探讨二者的关系.结果发现:(1)不同年龄阶段的教师在情绪衰竭维度和情绪调节、情绪理解、对思维的促进及情绪智力总体上存在显著差异,不同教龄的教师在情绪理解、对思维的促进及情绪智力总体上存在显著差异,并在情绪衰竭维度上差异十分显著,不同性别的教师在认知枯竭维度上存在显著差异,不同学历背景的教师在认知枯竭维度上差异显著并在低个人成就感维度上差异极显著.(2)不同程度的教师情绪智力在职业倦怠整体及非人性化、认知枯竭、低个人成就感三个维度上存在显著差异.(3)除情绪衰竭与情绪理解维度呈显著正相关外,中小学教师的情绪智力及各个维度均与教师职业倦怠及各维度呈现非常显著的负相关.(4)回归分析表明,中小学教师的情绪智力对其职业倦怠具有显著的负向预测作用.     

中学教师职业倦怠与职业价值观的关系研究

通过采用量表法对山西省晋中市五所中学320名教师进行问卷调查表明：职业价值观的三个维度及其尺度和职业倦怠之间存在着显著的相关关系,且不同的职业价值维度对职业倦怠具有不同的预测作用。     

中学教师职业倦怠与职业价值观的关系研究

通过采用量表法对山西省晋中市五所中学320名教师进行问卷调查表明:职业价值观的三个维度及其尺度和职业倦怠之间存在着显著的相关关系,且不同的职业价值维度对职业倦怠具有不同的预测作用。     

基于JDR模型的辅导员情绪劳动与职业倦怠分析

辅导员作为大学生思想政治教育工作者,长期的、频繁的情绪劳动付出,影响到辅导员个人的身心健康.本文以职业倦怠的工作要求一资源模型为基础.探讨辅导员的情绪劳动策略和情绪劳动要求与职业倦怠的关系,并据此提出缓解辅导员职业倦怠的对策.     

中小学教师职业压力与职业倦怠的关系研究

探讨新课程背景下中小学教师职业压力与职业倦怠之间的关系。采用中小学教师职业压力和职业倦怠问卷,对913名初中和小学教师进行调查。调查结果显示,职业压力和职业倦怠存在显著正相关,职业压力对职业倦怠具有一定的预测作用。教师的职业压力越大,职业倦怠越严重,不同来源的职业压力对职业倦怠的3个维度具有不同的预测作用。     

高校辅导员职业倦怠对心理健康的影响

以高校辅导员为研究对象，抽取广州某高校辅导员80人为样本，采用教师职业倦怠量表和症状自评量表（SCL-90）作为工具进行研究的结果表明：1．职业倦怠中的情绪衰竭与心理健康各因子（焦虑除外）以及症状总分之间存在着显著的正相关；少成就感与精神病性存在着显著的负相关；去个性化与心理健康之间不存在显著的相关。2．情绪衰竭对心理健康有着显著的正向预测作用；少成就感对心理健康有显著的负向影响作用；去个性化没有进入回归方程。可见高校辅导员的职业倦怠与心理健康有着一定的相关，且职业倦怠可以在一定程度上预测心理健康。     

辅导员职业倦怠分析及对策研究

教师作为一种特殊的助人职业,由职业倦怠而引发的高流失率和消极行为,引起了整个社会的广泛关注。作为教师重要组织部分之一的辅导员群体,因其工作任务、工作分工的特殊,其发生职业倦怠的现象比较常见。笔者在重庆各学校中采用方便整群抽样的方法抽取了280名进行调查。辅导员的职业压力与职业倦怠显著相关,从职业压力角度总体上能很好地预测职业倦怠,能很好地预测情感衰竭和人格解体,并能很好地预测成就感低落现象。要降低职业倦怠的一个有效途径就是降低职业压力。     

组织支持感对高校辅导员职业能力的影响——职业认同的中介作用

通过对山西省14所高校266名辅导员进行调查,探讨辅导员的组织支持感对其职业能力的影响以及职业认同的中介作用。研究发现：高校辅导员组织支持感与职业能力、职业认同呈显著正相关,高校辅导员职业认同与职业能力呈显著正相关,职业认同在高校辅导员组织支持感和职业能力之间起中介作用。增强高校辅导员的组织支持感,发挥职业认同在组织支持感和职业能力间的中介作用,有助于提高辅导员的职业能力。     

农村幼儿教师希望水平现状及其对职业认同的影响研究

以388名农村幼儿教师为调查对象,采用相关分析和回归分析探讨幼儿教师的希望水平现状以及与职业认同的关系。结果发现：农村幼儿教师希望水平处于中等偏上,希望与职业认同及各因子呈显著正相关;回归分析发现,希望对职业认同及各因子具有显著的正向预测效应,其中意愿动力对职业认同及各因子均具有显著预测效应,路径思维对职业认同总分与职...     

高职院校辅导员职业倦怠的现状调查与分析

采用教师职业倦怠问卷量表对10所高职高专院校的78名辅导员进行调查,以揭示该类院校辅导员职业倦怠现状。调查结果显示:被测辅导员在情绪衰竭、去人格化、低成就感三个维度上的职业倦怠检出率分别为16.67%、6.41%、47.44%。三个维度在婚姻和学历方面不存在显著性差异;女性在低成就感上的均值显著高于男性(P0.05),而在情绪衰竭、去人格化维度上男、女无显著性差异。不同转岗态度与职业倦怠程度呈正相关。文章还探讨了职业倦怠的致因,提出了针对性的干预对策。     

学校因素对教师职业认同的影响 ——基于北京市义务教育阶段教师的调查

采用《教师职业认同量表》和《中小学教师职业认同影响因素问卷》对北京市1173名教师进行调查,从职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向4个维度考察不同学校因素对教师职业认同的影响.结果表明:北京市义务教育阶段教师的职业认同总体处于较高水平,不同学校因素与教师职业认同各构成维度的相关性存在差异,且不同学校因素对教师职业认同的不同维度具有不同的预测作用.其中,教师场域、教学情绪、发展平台、同事关系等学校因素对教师职业认同多个维度具有较高的正向预测力;相对于学校物质环境等"硬件"因素,教师场域、教学情绪、教学成绩以及与领导、同事、学生的认可合作关系等"软件"因素对教师职业认同的预测作用更为直接.建议丰富学校文化建设、搭建学校发展平台、优化学校考评体系、改善教师物质待遇,营造教师职业认同发展的良好系统环境.     

中小学教师工作压力对职业倦怠的预测性研究

本研究以723名中小学教师为被试,采用问卷法研究了教师工作压力与职业倦怠之间的关系以及工作压力对职业倦怠的回归预测情况。结果表明:教师工作压力与其职业倦怠中的情绪衰竭和非人性化呈显著正相关;工作压力中的工作负荷、学校组织氛围、角色控制等维度对职业倦怠中的情绪衰竭有显著的正向预测效应;工作压力中的角色控制、学校组织氛围因素对职业倦怠中的非人性化有显著的正向预测效应;工作压力中的角色控制、待遇和社会地位对个人成就感有一定的预测作用。必须关注教师,帮助他们消除职业倦怠感。     

上海市高校专职辅导员工作满意度调查与分析

通过问卷调查,查阅相关资料,了解上海市高校专职辅导员目前的工作满意度状况,从自我认同、社会认同、工作环境、工作效果四个维度,对不同性别、不同年龄、不同工作年限、带班学生人数不同进行调查分析。结果显示:辅导员总体满意度较高,但在各维度上的表现却有较大不同。不同性别的辅导员在工作环境、总体满足感上呈显著差异;不同年龄的辅导员社会认同呈显著性差异;带班学生人数差异,工作满意度在社会认同、工作环境、工作效果及总体满足感上均存在非常显著的差异。