有限元排列与有限元环排列的区结构和构象

文章研究了有限元排列一种确定的内部结构.在引入原排列和区的概念的基础上,提出了单排列的概念.单排列和原排列是构造排列的材料.有限元排列的区结构(构象)是以单排列和原排列为各阶象的树形级联式结构.其中的单排列可由准单排列插点生成,如何插点取决于排列中的单质区.有限元环排列也存在大体与有限元排列相同的内部结构,另外有限元环排列的区结构(构象)具有多态性.     

中小学教师视角下师范生核心能力结构模型构建——基于NVivo访谈资料的编码分析

核心能力是师范生胜任教师一职的关键因素。为了明确师范生在实际用人单位中的核心能力需求,研究从中小学教师视角出发,采用扎根理论研究方法,利用NVivo软件对18名中小学教师的访谈资料进行编码分析,总结出学科知识、教师技能、教育情感、思维品质4个维度,构建了师范生核心能力结构模型。该结构模型包括呈现了师范生应具备的人才发展素质要求。由此引发思考,以期为师范生的培养提供理论支持和实践指导。     

让学生在探究中成长——“细胞膜的结构和功能”的教学片段案例

采用问题探究教学法,把问题和知识点转化为探究性思考题,设计学生主体探究过程,把学生由知识的接受者转变为知识的探究者和研究者。     

推理思考在生物教学实践中的应用——以心脏的结构和功能为例

严密的逻辑性是任何一门理科的共同特征,生物学科作为一门理科也不例外。在初中阶段的生物学教学中,引导学生自己去思考问题,进行总结知识,并达到举一反三的效果,在提高生物教学效果的同时,也锻炼了学生的逻辑思维能力。本文作者以心脏的结构和功能为例在引导学生逻辑思考方面做了一些尝试。     

我国创客教师的实践领域与能力结构——基于行为事件访谈和扎根理论的研究

创客教育是一种以造物为形式的工程教育,旨在培养能利用各种技术手段与方法把创意转化成真实产品的人才。创客教育的新要求对创客教师的实践活动和能力结构提出新的挑战。为了进一步廓清我国创客教师的实践领域与能力结构,对来自10个省份且具有两年以上创客教育经验的38名教师进行行为事件访谈,并应用扎根理论方法对59万字的访谈资料进行三级编码,结果发现:我国创客教师的实践领域主要包括制定学校创客规划、实施学校创客教学、指导学生创客竞赛、建设与维护创客空间、参与与引领专业发展等5个方面。经过对每一项实践活动所对应的能力及其子能力进行分析、汇总、调整、合并,最终形成了包括创客规划能力、创客教学能力、竞赛指导能力、空间建设能力和专业发展能力等5项一级能力及其对应的13项二级能力的创客教师能力结构体系。这一针对我国创客教师的本土化探索对指导当下和未来我国创客教育实践的开展,创客教师的培养、选拔和评估具有借鉴意义。     

基于高中生物学教材内容的模型建构教学——以“细胞膜的结构和功能”一节为例

本文以高中生物学“细胞膜的结构和功能”为例,介绍了如何基于教材内容,引导学生通过建构模型、形象直观地展现生物学知识,使之更好地理解教学内容,激发学习兴趣,培养科学思维,提高探究能力。     

任务驱动型教学在高中生物教学中的应用——以《核酸的结构和功能》为例

任务驱动型教学是指通过设计一系列的任务,并将教学内容巧妙融入一个个的任务中,让学生在完成任务的过程中,达成建构知识的目标的教学。为了发挥任务驱动型教学的作用,以《核酸的结构和功能》为例,着重探讨任务驱动型教学在高中生物教学中的实践应用。     

新课程结构化学和有机化学融合教学分析——以“键的极性融入有机化学教学”为例

新课标的颁布和新教材的使用推动了高中化学教学改革。结构化学成为选择性必修模块,促进了结构化学和有机化学的融合教学。对比新、旧教材中键的极性的相关内容变化,系统分析新教材中键的极性的教学逻辑,为新课标新教材背景下的有机化学教学提供建议。     

CPFS结构理论视域下的公式教学——以“两角和与差的正切公式”为例

CPFS结构理论对于数学教学具有很好的指导意义。高中数学中的两角和与差的正切公式是三角公式命题网络乃至三角函数知识网络中的重要结点。教学中,抓住该公式的获得、证明、变式、应用四个环节以及数与形两种表征,引导学生尽可能地发现与之相关的多种命题与概念,认识它们之间的联系,并提出和解决一些相应的问题,从而帮助学生完善有关的命题域与命题系。     

论小说中的时间结构和空间结构——以霍达《穆斯林的葬礼》和叶广芩《雾》为比较文本

文章通过对霍达的《穆斯林的葬礼》和叶广芩的《雾》的比较分析,探讨二者独具匠心的小说整体框架,同时比较两部作品在时间结构和空间结构方面的差异.     

汉语时量结构的语序问题——结合对外汉语和阿美语来谈

汉语时量结构前置和后置不是任意的,而是有语义条件限制和可以论证的。对照作为形态语言的阿美语,它具有严格的时间焦点系统来表达时间结构。通过阿美语来反观汉语,清晰地发现正是由于汉语自身缺乏形态标志的特点,导致其语序的复杂性并具有很强的动因。     

“课内尝试预学”为特色的规则学习——以“小数的加法和减法”的教学为例

正以"课内尝试预学"为特色的规则学习,就是教师通过预学单,让学生在课内尝试解决与即将学习的规则有直接联系的问题,检测自主学习情况,暴露存在的问题,再通过正误做法的分析比较,总结出正确的规则。在计算教学中,四则运算的计算法则总是随着数的扩展,在原有的基础上形成新的计算法则,如小数四则运算的计算法则建立在相对应的整数四则运算的基础上。这样的规则学习,我们称之为"后规则学习"。下面,以"小数加法和减法"为例,阐述"课内尝试预学"的具体做法。一、课内预学,检测迁移力学习小数加法和减法之前,学生已经积累     

“探究主题—结构初建课”的教学设计解读——以“等差数列的前n项和公式的探究”为例

以“等差数列的前n项和公式的探究”为例,通过案例分析的形式,从“系统构想,单元整体设计”“问题驱动,课时互动实施”“及时反馈,形成教学反思”三个视角,对“探究主题—结构初建课”的教学设计与实施进行阐释。     

医学博士生创新行为驱动因素结构模型研究——基于探索性因素分析和验证性因素分析的方法

采用自编《医学博士生创新行为驱动因素》问卷,运用问卷法、探索性因素分析和验证性因素分析等方法,构建并验证二阶一因素一阶四因素的高校医学博士生创新行为驱动因素结构模型。研究表明,博士生创新行为驱动因素具有可靠性和有效性,其基本结构由防御、理解、结合和获得4个因子（维度）构成。研究为高校（学科）实践和评价研究生创新管理提供理论依据和实证工具。     

面向高质量教育体系的我国三级教育经费规模和结构：问题与策略——基于中国和OECD国家的数据分析

方科技大学 人文社会科学学院 高等教育研究中心，广东 深圳 518055）