“为理解而教网络课程的学习体验

哈佛大学研究生院WIDE WORLD"为理解而教1"(Teaching for Understanding1)课程的学习于2011年10月在北京广播电视大学启动,到2012年1月学期结束,已有154名学员圆满地完成了"为理解而教1"的网络研修课程。以下刊发的一组文章是学员们分别在各自的专业及职业背景下,学习"为理解而教1"课程的深入体验,反映了他们如何将学到的国际先进的教育理念,创造性地应用于自己的教学实践,学员们的小组学习能力得到了极大的提高。这种有效的成人网络学习经验,不仅为开放大学的课程开发提供了借鉴,同时也为开放大学的网络课程营销和推广具有重要的启示。     

哈佛大学“为理解而教”网络课程引进的本土化思考与探索

本文在简要介绍北京广播电视大学"为理解而教"网络课程项目开展与实施情况的基础上,从项目管理的角度,反思引进此系列课程期间遇到的相关问题和采取的一系列本土化的学习支持服务解决策略,以总结经验为后续引进国际优质课程资源提供借鉴。     

“为理解而教”网络课程对我国远程开放教育的启示

美国哈佛大学教育研究生院"为理解而教"教师网络研修课程在教育理念、教学策略以及教学工具等方面很好地契合了我国开放大学建设的需要,可为我国发展成人远程开放教育提供借鉴。实施该项目,有利于推进远程开放教育教学改革,提升教育教学质量,培养具有国际竞争力的远程开放教育人才,进一步彰显开放大学服务社会的办学功能。     

“为迁移而教”的理论初探

迁移,简单地说是一种学习对另一种学习产生的影响。由它而发展起来的"为迁移而教"理论的出现,适应了社会的发展,同时彰显出与传统教学所不同的价值取向。它要求教师转变思维,重新审视自己的职责和身份,更新学生掌握知识的学习方式,为培养新时代的人才提供了理论基础。     

“教为不教”理念下初中体育学生自主学习的策略研究

“以教代不教”的教学理念,指教师通过各种教学方式进行教学,让学生自主地学习和探索知识,充分发挥学生在教育教学中的主体作用。在现阶段初中体育教学过程中,培养自主学习能力至关重要,有利于学生身体素质的提高。需要教师引导学生形成良好的学习习惯,提升学习自理能力,培养学生自觉性,让学生通过自我学习、自我探究、自我实践的方式,获得更多实用的知识,激发学习的热情和兴趣。所以,本文主要从以“教为不教”这一教学理念入手,对初中体育教学中学生自主学习能力培养的教学方法进行探究。     

“为理解而教”首期网络课程学员全体顺利结业

正本刊讯:2011年10月11日至201 2年1月16日,北京广播电视大学与哈佛大学教育研究生院WIDEWorld合作开办的"为理解而教"第一期教师网络研修课程顺利结束,北京市中小学和电大系统154名教师参加了学习并全部如期结业。本次课程引进到实施     

“为理解而教1”研修课程学习体会

2012年1月17日,北京广播电视大学与哈佛大学教育研究生院联合举办的“为理解而教1”网络研修课程正式结束了。回想起这一段紧张而又充实的课程学习,有很多迷茫,很多无奈,很多不舍,但更重要的是有很多收获和思考。     

基于Moodle网络课程Forum活动的自主学习与体验学习

Moodle是全世界尤其是欧洲的英语教育者广泛运用的网络课程管理系统。基于此平台建立的网络拓展课程具有超课堂的开放性,其中的Forum活动是一种经过精心设计的学习过程,强调学生的主动参与。此活动在充分尊重学生独立人格的基础上开发学生独立见解的潜能,培养学生自主学习的能力,为学生提供了一个充分开放的体验环境,以期实现学生的自主学习和有效的语言体验。     

谈如何珍视学生独特的感受、体验和理解

过程完整化教学模式实行任务型阅读教学,要求学生阅读靠近成人阅读,限定阅读文本的时间,指定阅读形式,不要求预习、让学生在课堂上完成任务,不导入、让学生独立地感知课文。这些做法有助于学生形成自己独特的感受、理解、体会。     

“为理解而教”的理念及其实践

正首先,我想就"为理解而教"相关概念问题进行交流。"为理解而教"的理论框架的基础是什么?这个概念从何而来?对于我们这个教育模式而言它意味着什么?我将先给大家介绍"为理解而教"课程项目的起始和缘由,然后给大家介绍一下"为理解而教"的开展情况,最后我再简地要谈谈我们未来的发展。传统教育模式的注意力往往在于要把事实与数据传递给学生。"为理解而教"的理念主张,学生不仅要记忆已有的知识,更要去很好地为未来而学习,这就要为理解而学习,而并不仅仅是针对过去。     

运用电影语法构建网络学习良好体验

文章以提升网络学习者学习体验为目标,研究了将电影创作手法运用到网络课程教学设计中的可能.文章认为,作为一种视觉交流系统的电影语言,在传达和表现其内容时具有一些约定俗成的、普遍的基本形式、规则和章法.当这些电影的语法运用到网络课程教学设计中时,能够避免网络教学内容和表达形式的对立,也能够提升网络学习者的学习体验和收获,从而不断激发学习者的兴趣、激情和潜能.     

“因学而教”与“因教而学”思想整合下的教学——一种真正的教学

“因学而教”是中国古代优秀的教学思想之一,然而,随着工业大生产对大批人才的需求,“因学而教”思想的优势地位逐渐被“因教而学”思想所取代。在当前教学情境下,有的教育工作者片面夸大二者之间的矛盾性,甚至提出必须用一者取代另一者的主张。笔者认为,“因学而教”与“因教而学”思想是一种辨证的互补关系,只有将二者有机整合起来的教学,才是真正的教学。     

哈佛大学教师专业能力提升网络研修课程“为理解而教”第一期课程启动

“为理解而教”（TeachingForUnderstanding,简称TFU）教师网络研修课程是哈佛大学教育研究生院在30多年研究与实践基础上开发的WIDEWorld教师创新职业发展项目,也是针对提高各级各类教师教学专业能力水平开设的一个培训项目,旨在发展一种促进理解的教学理念,帮助教师掌握“为理解而教”的教育理论与教学实践策略,增强教学设计能力,有效把握教学过程,激发学生在问题解决过程中深刻理解所学内容,从而达到显著提高教学的目的。其内涵用一句话可以表述为“帮助教师获得引领学生开启理解的钥匙”。     

“为理解而教:理念、实践与本地化”专题研讨会

正由北京广播电视大学主办的"为理解而教:理念、实践与本地化"专题研讨会,于7月12日在北京广播电视大学国际报告厅隆重召开。国家教育咨询会委员、国家总督学顾问、联合国教科文组织协会世界联合会副主席陶西平,教育部师范教育司司长许涛,教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生,北京市教委     

“为理解而教”教师研修项目对教育管理者的启示

前不久我曾两次到正在实践"为理解而教"教学理念的立新学校欧阳蕾老师的班里听课,课上学生们发言的深度,对问题之间联系的认识,远远超出了普通初中学生的水平,同去的几位老师也一致评价:这就是"我们"所追求的教学。欧阳老师将"为理解而教"的四要素在她的课上完整地呈现出来,把"好吃又有营养的、有价值的东西"给了学生,所以学生喜欢她的课。现在,教育理论、理念、方法、操作模式都很多。对于我们做基层教师培训工作的人,考虑择取标准时,第一位要看它的"价值"。即是否有理论支撑的、能解释清楚的,而不是就行为说行为的,     

哈佛“为理解而教1”课程助力北京高中课改

北京广播电视大学联手美国哈佛大学研究生院举办的TFul网络课程班确实为北京市的高中课程改革做了一件实事。这个开设在家门口的美国哈佛课程让我们这些工作在基础教育岗位的人,获益良多。     

教联网时代的学习新模式及教学应对——沉浸式学习

教联网一词,是近年来提出的新鲜词汇,区别于互联网与物联网,随着物联网和大数据技术以及人工智能的不断发展,教联网在教育领域打开了学习者学习的新大门,是教育未来发展的新动向,在这个新的发展时代下,以虚拟现实为主的沉浸式学习的学习新模式,打开了新的认知空间,为学习者提供了更直观、更贴近实际、更多趣、更智能的学习环境,具有科学...     

浅谈教师的课程理解——从解释学角度谈教师对课程的理解

课程实施是教师对课程理解结果的具体展开活动。教师对课程的理解决定着教师课程实施的价值取向,即对实施方法的选择,对接受对象的认识、态度以及课程实施的效果。理解是解释学当中的一个核心词。本文从解释学的角度,以思想品德课课程为例,从教师对课程的理解不仅包括了教师与课程设计者之间的理解与对话、教师与课程标准、教师与教材的对话这三个方面对教师对课程的理解进行分析。     

体验学习中历史情感的激发

情感是历史教学的灵魂。历史情感的培养应当在体验学习中实现。为了更好地激发历史情感,体验当作为一种教学理念时时渗透于日常各种历史学习方式之中。通过创设历史情境,运用丰富史料,培养学生的辩证思维,让学生感受历史的魅力,形成对国家民族的责任感,塑造看待历史与现实的理性精神。     

“为理解而教”与教师成长——对赵志永、欧阳蕾教学团队探索的认识

正本次会议主题是针对"理念、实践与本地化",既有新的教育理念,同时又关注教学实践和人的发展。会议研究内容的展呈使我进一步认识到该研究的特殊定位,一是美国学者从"大的理解"的高度对教学问题的思考,二是北京开放大学这个团队所进行的本土化的可贵的教学实践探索。北京开放大学近年来在开展国际课程的本土化实践方面有许多创新,核心是关注人的学习,关注学科,也关注本土性实践。"为理解而教"开展了基层学校的教学跟进,这个案例呈现的教学路径从论题、目标到实施,正好是我们当前课程教学改革的契合点。