高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例

群文阅读强调基于整体着手,并在基础上将同类型文本相整合,引领学生在阅读提升语言水平和语文综合素养。所以,应用于高中语文阅读教学能较好地拓宽学生阅读视野,提升阅读教学质量。对此,本文从多方面分析高中语文古典诗歌群文阅读教学策略,望给予教育研究者提供参考。     

高中语文群文阅读教学探索——以古典诗歌群文阅读教学为例

群文阅读教学法是新时期提出来的一种先进的教学方法,并在语文教学中得到了广泛应用,但目前并没有形成系统科学的教学理论体系。基于此,针对群文阅读进行探索,在简单了解群文阅读教学法在高中语文课堂中的方式方法后,从高中语文教师教学《采薇》和《赤壁赋》这两个案例入手,以实际应用案例具体概述应用对策。     

初中语文群文阅读课堂教学策略研究 ——以会宁县实验中学群文阅读教学为例

阅读在初中语文教学中占据十分重要的地位,旨在培养学生的阅读和思维能力,是落实语文核心素养的不二选择.传统阅读注重记忆和技巧,重点掌握关键字词的阅读只是停留在阅读表面,学生语文素养提升慢,难以满足当前的阅读要求.本论文就以此作为研究切入点,结合会宁县实验中学的阅读教学实践,针对群文阅读教学开展路径、成效等进行了简要的分析...     

群文阅读“求同更求异”——以描摹音乐的群文阅读教学为例

群文阅读“求同更求异”。“求同”,重在整合资源,建构主题;抓住共性,培养方法意识,实现“以文推类”的阅读。它以专题式学习培养学生资源整合与归纳概括的能力。“求异”,通过关注文本的个性,探究造成其差异的原因,以实现“以文观人”的深度学习。它以比较式阅读促进学生的思维发展与提升,带来文如其人的“发现”。本文试图以描摹音乐的群文阅读教学为例,探究群文阅读的有效策略和意义。     

基于学习任务群的群文阅读教学——以必修下第六单元群文阅读为例

以学习任务群为指导,合理地将多个文本有机整合,更有利于学生在真实语文生活情境中进行跨文本、跨文体、跨介质的创新性阅读。本文以高中语文必修（下）第六单元群文阅读为例,具体探讨了基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学的可行性、目标设定、议题设计及教学流程,旨在进一步促进高中群文阅读教学发展。     

群文阅读为初中语文阅读教学增光添彩

阅读对于初中生的重要性不言而喻,初中语文对 学生阅读的质量提出了很高的要求,而群文阅读是让学生在固 定时间内进行大量的阅读,是提高速度和质量的新型读书模 式。对初中生而言,群文阅读要在有合适阅读文本的基础上进 行,以此提高他们的思维能力,培养学生个性。     

浅析群文阅读如何让阅读教学更精彩——以小学高年级语文阅读教学为例

现如今,群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式,逐渐受到语文教师的欢迎。与传统阅读教学模式相比,群文阅读教学更有利于学生阅读量的增加,有助于提高学生的阅读速度,促进学生语文综合能力的培养,实现学生综合素养的提升,从而充分满足素质教育对小学语文阅读教学的整体要求。文章结合笔者自身教学实践,以高年级语文阅读教学为例,对群文阅读在小学语文阅读教学中的应用进行了相关的分析与探讨,提出了一些个人建议,以供探讨。     

以群文阅读助推深度学习——小学语文群文阅读教学策略

<正>基于现代化教学改革工作的具体要求,语文教师在日常教学过程中,除了做好课内基础教学工作之外,还要立足学生学习能力的发展需求以及综合素养的培育需要,做好课内外学习活动衔接和融合工作,更好地适应时代教育改革的变化,提高学生的综合素养。为此,在小学语文的教学过程中,教师应当积极地革新传统教育理念和教学方式,在语文教学的具体实践中积极开展群文阅读教学,进一步拓宽学生的学习视野,推动语文阅读教学逐步朝向综合化、高效化的方向转变,为学生语文核心素养的均衡发展创建良好的教学环境,助力学生阅读质量和阅读能力的同步提升。     

联动群文阅读教学的“三力”——以“李白的月光”主题式群文阅读为例

<正>为突破单篇“肢解式”讲读的僵化模式,关照“合力”“引力”和“支撑力”的群文“三力”联动,可有效构建指向“素养提升”的群文阅读课堂。下面以“李白的月光”为主题的群文阅读课为例,谈谈笔者的思考与实践。     

高中语文群文、整文动态阅读教学初探

群文、整文动态阅读是新课程教学改革的趋向.在高中语文阅读教学中,以动态的阅读思想突出语文特性,多学科素养互惠,给予学生更广阔的自主学习的空间,落实语文的工具性和人文性的统一,凸显语文的学科特征,让学生爱学、乐学、会学语文,达到培养学生学习能力、创新思维,提升核心素养的目的.     

基于目标引领的群文阅读教学组文策略——以《壶口瀑布》教学为例

群文阅读教学应该基于教材,超越教材,以教学目标为引领,紧扣教学目标恰当选择文本,围绕教学目标灵活组合文本,科学搭配,结构性地呈现文本,引导学生对文本进行深入思考和探索,形成对相关问题比较充分、深刻的认识,有效发挥群文阅读的整体优势,促进学生语文素养的发展。     

高中文言文群文阅读教学路径探寻——以阅读《种树郭橐驼传》为例

群文阅读教学是一种既能拓展阅读视野、又能锻炼思辨能力的高效教学模式。将之引入文言文教学课堂,既能解决学生课堂上阅读量不足的问题,又能激起学生学习文言文的兴趣。以《种树郭橐驼传》为中心组织文言文群文阅读教学实践,提出文言文群文阅读要立足教材,引入多文本联读;结合文本内容,选准议题、创设情境,从而提升学生的语文素养,探寻文言文群文阅读教学的高效路径。     

高中语文阅读教学中如何巧用群文阅读——以《林教头风雪山神庙》为例

本次研究通过针对高中语文阅读教学中,如何巧妙运用群文阅读,通过将《林教头风雪山神庙》为例展开分析,以该课程的群文阅读过程,旨在能够为高中语文阅读教学质量的提升,提供可参考依据。     

聚焦“留白”：文学作品群文阅读的突破口——以统编教材散文、小说群文阅读为例

本文聚焦文学作品“留白”处,通过开展“群文阅读”,引导学生在读懂、读准、读透中,深刻理解文学作品的背后深意,达到“快速”“精准”的阅读指标,进而提升学生的文学核心素养。     

群文阅读——让阅读教学丰润起来

围绕"小小说意料之外情理之中的结局"这一议题,以一篇带多篇的方式,选择一组相关联的文本进行比较、验证,建构对小小说出人意料而又情理之中的结局较全面的认知。     

群文阅读理念下单元整组阅读教学初探——以五年级下册第四单元阅读数学为例

群文阅读既是一种新型的阅读教学方式,也是一种富有价值的教学形态。这种阅读教学方式突出学生对问题的思考与讨论,关注学生能力的培养,可以有效落实统编教材语文要素,提升学生语文能力。鉴于此,文章以五年级下册第四单元的阅读教学为例,详细研究了群文阅读理念下的单元整组阅读教学策略,仅供相关人员借鉴与参考。     

落实群文阅读 提升核心素养——刍议初中语文群文阅读教学方法

"腹有诗书气自华,读书万卷始通神。"阅读是初中语文教学的重要内容。借助阅读教学,能够不断提高概括能力、分析能力、抓取信息能力、理解能力,潜移默化地影响学生的审美情趣和思维方式。阅读量越大,阅读面越广,学生审美水平越高,语言综合能力越强。文章立足于核心素养,以初中语文为例,刍议初中语文群文阅读教学方法,为提升学生语文核心素养奠定基础。     

文言文群文阅读教学应把握的三个"度"——以"文言文中的智童"群文阅读为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》 (下文简称《课程标准》)明确提出,语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维;通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展.在统编版教材1+X的教学思想指导下,群文阅读在文言文教学中越来越显示出其拓宽文言视野、提升文言审美、促进文化...