《一个苹果》(五年制七册 六年制九册)

课文以苹果为线索,通过"送"、"传(让)、"吃"三个主要情节的描述,表现了革命战士之间真诚的阶级友情.在学生独立阅读课文后,可运用上述板书帮助学生解决以下问题:1.检查阅读效果时,让学生谈谈这篇课文写了一件什么事,板书"送——→传(让)——→吃",使学生认识课文是以"一个苹果"为线索展开情节的,了解课文的思路,课题和课文内容的关系.课文有十     

略读课文教学的"一简三重"

叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系:"就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用."精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要.而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径.下面以第二单元<藏戏>为例,谈谈对略读课文教学"一简三重"策略的思考与探索.     

要写好初读笔记

这里所说的"初读"是指课文未经教师讲解,先由学生自读.这种初读比起常规的课前预习来要求要高一些,不仅要在文字上扫除障碍,能读通课文,而且能初步理解和分析课文.初读就是要依据教师提出的要求,由学生独立阅读、独立分析,独立作笔记.其中读书笔记正是学生独立阅读、研究分析的结果在书面上的反映.检验初读的效果,考查学生自学能力,重要的一个方面就要看看读书笔记写得怎样.     

浅谈阅读教学中的“导”

我国教育家叶圣陶说过,要使学生"自能读书",就是要培养学生独立阅读的能力.《义务教育语文课程标准》也明确指出:阅读教学要逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中独立思考,学习怎样读书.所以,阅读能力不能光看学生是不是理解了、读懂了课文,还要看学生是怎样理解、怎么读懂的.那么,教师应在阅读教学中发挥怎样的主导作用,才能与学生主体相适应昵?下面就阅读教学中如何导课谈谈本人的几点体会.     

在新课标下如何提高学生的自我阅读能力

一、自我阅读能力包含以下三个要义: 1.以"书"为本 训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是"书",即课文,离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水.     

在略读课文教学中引导学生自读自析

略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分。作为阅读教学的载体之一,它在一个单元中的定位、目标、阅读方法等,是有别于精读课文的。它是学生运用所学阅读知识,进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。     

浅谈英语阅读理解能力的培养与训练

阅读是理解和吸收书面信息的能力.因此,教师在教学中应重视阅读问题,指导学生查阅词典、语法等工具书,使学生具有独立阅读的能力.要提高学生阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的,还要按不同专业学生的具体情况,有计划地指导学生阅读课外读物,以扩大词汇,丰富语言知识,提高运用语言的能力.文章以英语教学为例,探讨阅读理解能力的培养与训练.     

略读课文教学之我见

小学语文每一个单元都有让学生独立阅读的课文,目的是让学生能够根据本单元的导读提示和本课的要求,自行对课文的内容进行熟读、理解,教师只是根据学生对课文的掌握情况进行适当的指导,从而让学生自己学会读、写、说、仿的能力.根据叶圣陶先生提出的"就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,领其自得"的思想.     

不能让学生失去“学阅读”的机会

阅读教学,应是学生"学阅读"为什么提出这样一个命题呢?有论者说:"无论是在阅读教学之前、之中或之后,对一篇课文的理解、感受,始终都是学生这一主体的理解和感受。"所以,这位论者认为,语文教师必须明确——阅读教学"是学生在阅读"。也许有人会说,这种思想在语文界不是很流行么?学生是"主体",提倡"自主学习","把课堂还给学生",大家都这样说呀!都这样说,未必是对的。关于这一点,准确地说——阅读教学,不是"学生在阅读",而是"学生学阅读"。"在阅读"与"学阅读"仅仅是一字之差,但在教学规律的认识上却是对立的。     

找准切入点,教出略读味——小学略读课文教学的误区与改进方略探究

略读课文教学对于提高学生独立阅读能力有举足轻重的作用。然而静观课堂,教师由于对略读课文的教学定位不清,措施不力,略读教学中"置之度外"、"若即若离"、"难以割舍"等现象比较普遍,因此学生的独立阅读能力徘徊不前。如何提高略读课文的教学效率,让略读成为提高阅读能力的演练场?本文结合课堂教学实践,举例阐述略读课文教学的切入点与教学策略,在"领会略读课文的编写意图、把握‘略’的程度、注重后继学习活动的延伸"等方面为略读课文教学提供有益参考。     

利用"快乐读书屋"让学生快乐阅读

"快乐读书屋"是围绕主题单元设计的独立或半独立的阅读园地,是对主体课文的补充、丰富和拓展.近年来,我利用"快乐读书屋"引领学生快乐阅读,使学生在读书中快乐成长.     

小学语文三种类型课文的教法

目前,有不少小学语文教师对讲读、阅读和独立阅读三种类型的课文不加区别,把二、三类课文都当一类讲,不敢放手让学生读。这对于锻炼学生的自学能力和独立阅读能力来说,显然是不利的。因此,开学前教师必须读通全册教材,学习教学大纲、教材介绍和教材总说明,吃透教材精神,领会编写意图。在此基础上才能把握住各类课文的要求,完成教学任务。     

小学生阅读方法初探

<正>怎样培养小学生阅读的兴趣,学会阅读的方法,让学生尽快进入阅读之中,提高阅读的效率,是目前语文教学中的一个热点问题。我结合教学工作实际,认为阅读教学应该以读为主,以不同的阅读方式贯穿整个课堂,领悟文本内涵。一、注重理解性的"阅读"理解是阅读的基础,阅读需要理解,通过理解性阅读,使学生汲取课文中的知识营养。在小学阶段,学生的阅读主要以积累和理解为主。理解是阅读的基础,也是复杂的心智活动,因此,阅读     

浅谈俄语教学中阅读能力的培养

近几年的高考试题中阅读理解题占很大比重,所以在教学过程中对学生俄语阅读能力的培养问题必须给予高度重视。下面谈谈一些具体做法： 一、利用教材课文进行阅读训练 应改革课堂教学结构,引导独立阅读课文,以形成阅读能力。每教一篇新课文时,先让学生用10－20分钟进行使速阅读,同时做课文的阅读理解题。然后,给学生指定段落,让他们自...     

新课标下中学生如何更好地学习

新课标下学生如何更好地学习,首先要以"书"为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是"书",即课文。离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。因此,无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为有机整体来全面把握,综合理解。     

《徐悲鸿励志学画》教后记

教学《徐悲鸿励志学画》之前,照例是要仔细读读课文,站在学生的角度想想他们读课文时会遇到什么问题. 一、理解"偏见"——填平阅读的第一道鸿沟 课文开头,即交待了故事发生的时间:"1919年春".跨越了近一个世纪之久,一群没有什么历史学习基础的十来岁的孩子,读到这段故事,很自然地就会面临一个认识、理解的鸿沟—93年之前的中国,到底是个什么样子?     

用文学欣赏架设阅读的桥梁

<语文课程标准>总目标指出:要"认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧",让学生"能初步理解、鉴赏文学作品".这些阐述体现了对逐步学会欣赏,有独立见解的阅读的重视.因此,在阅读教学中引入文学欣赏,用文学欣赏来架设阅读的桥梁是可行的做法.     

英语教学中如何指导学生阅读

阅读教学的目的 ,在于培养和提高学生的交际性阅读能力 ,即能有效地获取书面信息、实现交际目的的能力。为实现这一目标 ,教师在英语教学中必须做到以下几点 :１.阅读训练应体现在课文教学中。大多数课文是阅读的好材料 ,在教学中 ,教师应切实落实阅读训练 ,突出学生阅读能力的培养 ,不应以教师的讲解替代学生的独立阅读理解 ,教师要将语言知识教学与阅读技巧训练相结合。２.合理选择背景介绍和情景设置。英语阅读材料具有深厚的西方文化内涵。因此 ,教师在英语阅读教学中要适当介绍相关的背景知识。介绍必要的背景知识一可激发学生兴趣 ,二…     

学生语文能力的培养

语文能力的培养就是阅读理解和创新能力的培养。一、着重培养学生的阅读理解能力首先,要明确课文的学习任务。一篇文章阅读后不能把握学习任务,就说明课文还没有理解。因此教师要认真引导学生去训练,才能逐渐形成能力。从语文教学过程来分析,这一点可在课前预习时慢慢培养。其次,学生阅读不可"偏食"。小学生往往热衷于一些情节紧张、故事性强的作品。但学生在求知阶段,读书的目的在于提高语文素质,因此让他们努力拓展自己的阅读面而多方涉猎,全面吸收是更好的选择。要求学生阅读认真,特别是面对优秀作品时,不能走马观花,而应做到眼到、口到、心到和     

引导理解 挖掘内涵

<正>"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"阅读教学要提供时间让学生独立、充分、深入地通读课文,读中感悟,不断挖掘课文内涵,并进行批注。在交流中,学生理解不到位的或不够透彻的,教师应该适时点拨、引领,感悟隐藏在其中的深刻内涵。下面就以几个教学片段介绍如何引导学生理解,以达到有效的教学。一、借助插图、音像插图、音像能还原语义所表达的情景,有助于帮助学生理解,准确把握文章内涵。如,在教学《卖火柴的小女柴》中"她在一座房