区域校际教研共同体的昨天、今天与明天

校际教研既不同于全区教研,也有别于一般意义的校本教研,它是介于全区教研与一般校本教研之间的一种教研方式。伴随着校际教研而建立起来的区域校际教研共同体,近几年在我区获得了长足的发展。区域校际教研共同体作为一种新兴的教研团体,有其自身的兴起与发展历程。本文结合我区的教育发展历史,对这一教研团体的特点和发展历程作了一个初步的解读。     

刍议教育共同体内教师专业发展的策略

为了扩大优质资源共享,促进教育的均衡发展,注重从文化的、组织的或制度的层面研究教师专业发展的问题,提出建构教育共同体。教育共同体的建立,无疑为各校之间提供了一条加强合作的重要途径,拓展了共同培养和促进教师的专业成长的一片沃土。以强带弱、以强促弱,在强校弱校所构成的教研、学习共同体中,让开放型的校本教研使区域之间、校际间...     

小学数学学片教研共同体的构建与反思

在某一学片内,各学校在联片教研中构建学片教研共同体,有利于形成更加注重交流、合作的新的教研风气,通过优帮困、强带弱,促进学片内教师的专业发展和学校教育的均衡发展。笔者所在的永泰小学作为街镇中心学校,充分利用自身地域优势和学科业务水平优势,在组建学片教研共同体过程中注意发挥引领作用,有效地促进了本学片广大教师专业的发展。下面结合小学数学学片教研共同体的实践,总结我校在构建学片教研共同体方面的经验。     

县域内名师教研共同体的构建

在新课程背景下,教师专业化成为提升教育质量、促进城乡义务教育均衡发展的前提条件。名师教研共同体作为专业学习共同体,在引领城乡教师专业成长、促进教育公平方面起着重要作用。构建名师教研共同体,能够实现资源共享,促进课堂教学质量的整体提升。文章首先对名师教研共同体的内涵、价值以及本质特征进行分层阐述,然后重点提出了名师教研共同体的实施途径与策略,并对这一新的教育新生态的创新点进行总结。     

教育领域中的“一带一路”建设——基于教育云平台构建民族区域学科教研共同体的思考

<正>在当前新课改、新高考背景下,借助已建成的教育云平台,极大地促进了现代教育技术的发展,能够很好的服务西南少数民族区域的基础教育教学的发展,形成区域共同体,带动薄弱地区教师快速发展。本文首先分析传统教研活动的基本形式,揭示出当前中学教研活动的存在的缺陷,对比分析构建基于教育云平台的民族区域学科教研共同体的优越性;接着阐明建立网络教研共同体的真正目的及     

区域教研共同体研究的回顾与展望

建设高质量教育体系需要坚持教育质量与教育公平相统一。针对我国由于教育质量不均衡和教育不公所造成的教育差距问题,以“教研共同体”作为研究对象,通过对其概念、特征、价值、组织架构、发展困境等进行分析,提出构建由市、县教研员以及城乡教师自发组成的区域教研共同体来减少教育差距,提高教育质量和促进教育公平。     

以“学科教研共同体”链接同类校共发展——基于北京师范大学直属附校“学科教研共同体”的实践与思考

教育发展新形势和教师成长新需求要求教研工作突破传统模式,推进创新实践。北京师范大学发挥教育综合优势,成立直属附校学科教研共同体,整合多所附属学校和大学学科资源,聚焦学科教研核心,开展跨学科、跨学段、跨学校的教研活动。针对不同学校、学科、教师的个性化需求和特点,定制化设计教研内容,创新教研形式,将大学学科和专业资源与中小学教师教研需求进行有效连接,激发教师参与的主体意识,提高教研活动质量,形成了“大学-附校”共同体教研的良好发展模式。     

共生理论视阈下城乡教研共同体的运行机制与推进路径

城乡教研共同体对促进教师专业发展和城乡教育一体化发展具有重要的意义。共生理论视阈下,城乡教研共同体运行机制包括共生单元的互动机制、共生模式的建立机制和共生环境的诱导机制。城乡教研共同体建设推进路径是树立共生发展理念,聚集教研共同体的共生合力;优化互惠共生的共生模式,实现成果共享共赢;营造良好的共生环境,助推教研共同体高质量发展,实现教师素养提升和城乡教育一体化发展。     

教研共同体:名校集团教师专业成长的支点

名校集团化是推进基础教育优质均衡发展的一种模式,然其发展过程中不可避免地会面临规模扩大与学校教育质量提升的矛盾等问题。建设集团内的教研共同体是解决相关问题的路径之一。教研共同体建设的关键是教师队伍的建设,核心内容是核心素养的落实,出发点和归宿是师生的共同成长。     

园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径北大核心CSSCI

在园本教研中倡导构建教师共同体文化,是幼儿园教研实践发展的必然要求,对提升保教质量,促进教师专业发展和儿童发展具有重要的现实意义。为了解当前园本教研中教师共同体文化的发展现状,本研究对C市504名幼儿园教师和教研管理者进行问卷调查,结合深度访谈与实地考察,结果发现我国幼儿园在园本教研过程中已形成兼具共性与个性特征的教师共同体文化,且整体表现良好,不同等级幼儿园之间存在差异;教研主体构成多元化,幼儿园教师是第一主体,教研专家介入较少;教师共同体精神文化表现最明显,是影响教师共同体文化形成的必然因素;教研团队成员之间形成良性关系,教研争鸣具有积极效应,表现出一种"和而不同"的行为文化,是影响教师共同体文化形成的关键因素;已建立多元化教研制度,教研权有所下放,"一言堂"现象仍然存在,教师共同体制度文化在不同地区幼儿园之间存在差异;不同等级幼儿园的教师共同体物质文化有差异,但都普遍重视教研空间与时间条件的创设和支持。在园本教研中构建教师共同体文化,既要有正向的教研共同愿景,坚持以问题为导向,鼓励积极的对话协商;又要下放并赋予教师教研权,实现多元化教研评价,吸引教研专家弹性介入。     

以影响力学校建设共同体助推教育高质量发展

影响力学校建设共同体由江苏教育报刊总社倡导成立,是将全省不同特质的优质学校紧密结合在一起,为学校发展提供的一个崭新平台。影响力学校建设共同体的应然样态是理念共享、特色共建、教研共进,通过加强领导力、凝聚向心力、发展创新力等实施路径,全面提升共同体成员校影响力,助推教育高质量发展。     

学习共同体:园本教研的“异化”与“回归”

园本教研是实现幼儿教师专业成长和幼儿园教育教学活动有效开展的路径。现实中的园本教研存在着教育的理念与价值观的差异、"合作分享"的教研文化失衡、准备与实践的缺失等问题。学习共同体是一个能达成生命意义和教育意义的学习系统。基于学习共同体的视角,园本教研应是实现学习者与助学者走向"对话"、幼儿园教研文化走向"共享"、实践活动走向"同构"的一种教研活动。     

学区教研共同体建设研究

学区教研共同体作为教育改革的先行者,已经成为当前促进教育公平的一个重要手段。本文介绍了学区教研共同体的定义特征、背景优势、存在问题与优化途径,旨在为学区教研共同体的建设提供一定的理论依据。     

关于“融教育”时代创建“网格化”教研共同体提升校本教研实效的策略

对于基础教育的历次课程改革来说,教研发挥着不可替代的作用。但是传统的教研方式过于单一,教师参与的热情低,教研效果不够理想。在“融教育”时代,共同体的理念被植入教研活动,创新了校本教研的形式,尤其是随着“网格化”的提出,极大地提升了校本教研的实效性和科学性。所以学校应该将创建“网格化”教研共同体作为重要工作,营造良好的教研氛围,让校本教研焕发活力,更好地为教育教学服务。本文先分析传统校本教研存在的问题,再论述“网格化”教研共同体提升校本教研实效的策略。     

普通高中教研活动存在的问题及改进路径

当下普通高中教研活动存在教研活动组织落实不到位、教师专业成长共同体建设水平低、学校教研管理水平低下等问题。学校要走内涵式发展道路,就要通过建章立制、强化教师专业发展共同体建设和提高学校教学研究管理水平,为教研活动注入活力。     

教育数字化转型下STEAM教师专业发展的思考

建构数字化教育生态是促进教师专业发展的必然要求,也是STEAM卓越教师培养的重要支撑。文章探索教育数字化转型赋能STEAM教师专业发展的根本路径在于,如何推进人工智能、大数据等技术在教师领域的广泛应用,推动智能技术与STEAM教师在学习环境、教学平台、教研体系、学习共同体等方面的深度融合。实践中,要积极推进“人工智能+教育”STEAM教学平台建设,打造“智能化、数字化”STEAM校园环境,建构STEAM教师专业发展的“数字化教研体系”,形成以“数字化支撑”的教师学习共同体,以教育数字化赋能STEAM教师专业发展。     

基于教师成长发展共同体的教师团队建设的研究

教师成长发展共同体是为了教学教研发展和教师的专业成长,在一定范围内,通过一系列教育教学实践活动,实现教师共同成长、共同进步的群体。学校制订方案,组建教师成长共同体,构建团队目标,组织团队研修,打造卓越团队,提升教师自我管理,打造教师成长发展共同体工程。     

学区教研共同体建设问题探析

〔提要〕本文从教育公平与和谐社会建设的角度,揭示学区教研共同体建设对推进教育均衡发展、优质发展的作用,并结合广州市越秀区的实践,就学区教研共同体建设的目标和基本思路,学区教研基本理念和基本策略等展开阐述。     

教育共同体教师专业成长的沃土

为了整合城乡教育资源,切实加强渔农村教育,扩大优质资源共享,促进城乡教育均衡发展,在县教育局的重视下,高亭小学和长涂小学组成了教育共同体。教育共同体的建立,无疑为岛与岛之间的各校提供了一条加强合作的重要途径,拓展了共同培养和促进教师的专业成长的一片沃土。在这一工作框架内,以强带弱、以强促弱,在强校弱校所构成的教研、学习共同体中,让开放型的校本教研使区域之间、校际间形成和达到教育资源互动共享,帮助薄弱学校提高教育教学水平,提高教师专业素养。教育共同体的运行机制是:自主、合作、共享。     

“一体两翼”教研共同体：让教师“飞”得更高

＂一体两翼＂教研共同体以学科教研共同体为主体,以年级教研共同体和网络教研共同体为＂两翼＂,促进教师专业成长,塑造品牌教研团队,进而发展学生、发展学校。学科教研共同体本着和谐、研究、创新的宗旨实施前沿引领;年级教研共同体力求在自主、互动、共享中深化课堂研究;网络教研共同体发挥开放、合作、多赢的优势,激活教师＂草根＂的内驱发展动力。